资源简介

尊敬的各位老师：
大家好！正值教师节，很高兴和大家分享我的一些感悟。俗话说：读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如贵人相助。我们都希望遇到自己生命中的贵人，使自己的事业插上腾飞的翅膀，从此遨游天空。可是，我们总是习惯考虑自己太多，为别人着想太少。作为教师，我们要知道，我们也可以成为别人，尤其是成为我们学生生命中的“贵人”。
要成为学生生命中的“贵人”，我认为最重要的，是做一个用学科（语文、数学、英语等）来教学生的老师，而不只是做一个教学生某一学科（语文、数学、英语等）的老师。这两者有着“育人”与“教书”的差别，有着“人师”与“经师”的区别。教师，只有心中有“育人”的目标，有成为“人师”的追求，才能以人的个体生命发展为本位，并根据个人发展的需要确立教育教学的目标并实施教育教学；才能在教育教学中将“人”提高到“人”的高度，最终按照“人”的生命发展来实施教育教学。
其次，成为学生生命中的“贵人”，我认为作为教师应该重在“育”，而不在于“管”。就拿我们平时的立规成习来说，为了不断促进学生的成长，我们为学生立定了一些规矩，培养了学生的一些良好习惯。这本身没有问题，问题出在立什么“规”，成什么“习”上。根据自己的从教经验，不论是学校还是教师，一般都会涉及到不迟到不早退，认真做好眼保健操，注意仪容仪表，按时高效完成作业等等。这些要求不是不好，问题是对于这样的要求，其实从小学到高三我们都在做这样的事情。
作为教师，我们也能够清楚的感受到抓与不抓的差别，抓得紧与抓得松的差别。可是仔细想想，紧接着另一个问题就来了，我们的“规”是立下了，而且在特定的时间内因为抓得恨，也见到了效果，然而，“习”就真的养成了吗？我看未必。否则就不至于在学生生命成长的过程中从小到大都在不断地反复地做同样的事情了。不同的阶段我们都在强调同样的“规”，“立”同样的“习”，那成长体现在哪里？我倒是觉得，不同的年龄阶段应该有不同的侧重点。
我国最早的教育著作《礼记·学记》中说：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”翻译为白话文，就是说，每年都有新生入学，隔年考试一次。入学一年之后，考经文的句读，辨别志向所趋；三年考察学生是否尊重专注于学业，乐于与人群相处；五年考察学生是否博学笃行，亲近师长；七年时考察学生在学术上是否有独到的见解，及对朋友的选择，这时候可以称之为小成。九年时知识通达，能够触类旁通，遇事不惑而且不违背师训，就可以称之为大成。
这段话可以看出，不同的年龄阶段应该有不同的侧重点。就是说，我们立下的“规矩”和养成的“习惯”应该是一个叠加的不断提升的过程，在“不忘初心”的情况下，在更高的阶段应该有更高的要求。
要是我们对这一现象再做深层思考的话，就不难发现：表面看是“规”立下了，但“习”并没有真正养成，所以不得不重复。深层次的原因在于学生只是对“规”的敬畏，对权力的敬畏，而不是对规则的敬畏。也就是说，我们立下的“规”不是外在的我们教师强加给学生的“规”，而是学生从内心里真正接收的“规”，惟其如此，作为教师的我们才能成为学生生命中的“贵人”。
成为学生生命中的“贵人”，我认为作为教师要善于创造美好。作为教师，我们是学生精神家园的营造者和象征，我们所追求的，而且也是我们唯一能做的，就是成为我们的学生童年时代、青少年时代美好记忆的一个有机部分。尽管他们以后在现实生活的影响下，会走上不同的道路，即使走向歧途，童年时代、青少年时代的美好、神圣的回忆却是无法抹掉的。或许在某一时刻，由于某一机缘，在他们心上，会掠过我们的身影，想起我们有意无意地说过的某一句话，那都会给他们的心灵带来片刻的温馨。这正是对我们今天劳动的一个回报。即使学生把我们忘却了，我们仍会感到满足，因为我们毕竟曾经试图引导学生创造善良、美好的童年、青少年，使他们有过一个做梦的年代。
最后，祝愿每一位教师都能成为学生生命中的“贵人”。

展开更多......

收起↑