资源简介

授课年级 九年级 课题 6.1 金刚石 石墨和C60
教材分析 本节内容为碳的单质，主要介绍了金刚石，石墨和C60的结构，性质及用途，而后又简单介绍了木炭，活性炭的吸附性，本课紧紧围绕着结构，性质，用途的关系展开教学。碳单质是学生学习氧气后，学习的第一类固态非金属单质，为以后学习碳的氧化物及金属单质打下了基础，故本节内容在教材中起到了承上启下的作用。
学情分析 通过前面氧气的学习，学生已有了由现象推知性质，由性质了解用途的思维，但对于结构与性质的关系还不知道，所以教师在介绍金刚石，石墨和C60的结构，性质，用途中，一定要构建三者的关系。
教学目标 知识与技能：1.了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途。2.以碳单质为载体，引导学生形成结构决定性质，性质决定用途，用途反映性质，性质反映结构的观念。
过程与方法：通过模型展示，演示实验提高学生实验能力，培养学生分析能力和总结概括能力。
情感态度与价值观：通过C60，碳纳米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题，提高学生科学素质。
教学重点 金刚石 石墨 C60的结构，性质，用途。
教学难点 物质的结构，性质，用途之间的关系。
教法学法 分析讨论法，对比法，讲练结合法。
教学用具 课件： 幻灯片1.自然界中的金刚石及其所做的装饰品 幻灯片2.金刚石自然界中最硬的物质 幻灯片3.自然界中的石墨 幻灯片4.石墨的用途2.学案： （一）同步练习 （二）课后作业3.实验器材： 锥形瓶（2个），烧杯（1个），胶头滴管（1个），木炭或活性炭，红墨水。
设计思路 主线：金刚石，石墨和C60的物理性质和用途副线：结构 性质 用途
教学过程
师生活动 设计意图
教师引课：不同种的元素可以组成不同种的物质，那么同种元素能不能组成不同的物质呢？学生回答：氧气与臭氧，红磷与白磷教师入题：我们来学习几种由同种元素组成的不同物质，它们就是碳单质家族的：金刚石，石墨和C60教师板书：6.1 金刚石，石墨和C60教师提问：大家怎样理解“碳单质”学生回答：略教师：下面我们就来学习第一种碳单质板书：1.金刚石（问：同学们见过金刚石吗？）教师展示幻灯片1.2.3，边展示边讲解金刚石的性质及用途教师指导学生完成学案1：金刚石的性质及用途教师提问：金刚石为什么是自然界中最硬的物质呢？ 这是由它自身的结构决定的.教师展示并讲解:金刚石的结构模型,这种金字塔形的结构是最稳固,最不易变形的,这个结构决定了金刚石的性质.教师活动并板书:我们来学习第二种碳单质-石墨石墨:教师展示幻灯片4.5,同时介绍石墨的物理性质及用途学生活动:标记课本内容教师指导学生:完成学案1中石墨的性质及用途.教师提问:同时碳单质,金刚石是自然界中最硬的物质而石墨却是最软的矿物之一,这也与石墨自身的结构有关.教师展示并讲解:石墨结构模型,碳原子分层排布,这样的结构不牢固,易变形,易被“推倒”，所以石墨在宏观上表现出质软，有滑腻感，所以石墨的性质也是由它自身的结构决定的。教师：我们来学习第三种碳单质板书：3.C60：足球烯（富勒烯）教师展示并讲解：C60分子结构模型，它也是由碳元素组成的单质，与金刚石，石墨不同的是：金刚石，石墨是由原子构成的，C60是由分子构成的，因为C60这样特殊的结构决定了它有许多特殊的性质。教师指导学生阅读：课本108页并完成幻灯片6的问题教师总结并提问：我们介绍了金刚石，石墨和C60的结构，性质及用途，那么它们三者是怎样的关系呢？板书：结构 性质 用途教师活动：在碳单质家族中，除了我们讲的金刚石，石墨和C60，还有众多的其他成员，如：碳纳米管，石墨烯等，它们都有各自的结构，性质，用途，大家有兴趣可以阅读课本108页资料卡片及109页化学、技术、社会教师提问：通过前面的学习，我们发现金刚石，石墨，C60同是碳元素组成的单质，物理性质却差异很大，这是为什么呢？板书：4.不同碳单质，物理性质差异大？碳原子排列方式不同教师引课：下面我们来介绍一些生活中常见的物质教师展示幻灯片8：木炭，活性炭，炭黑，焦炭教师讲解：它们不是碳单质，它们是主要主要成分为碳单质的混合物，强调“炭”与“碳”的区别。教师：完成P107/实验6-1，总结：木炭，活性炭性质及用途教师：介绍炭黑的制法及用途教师指导学生完成：学案（二）木炭，活性炭，炭黑和焦炭的用途小结：本节内容练习：学生完成学案（三）练习作业：课后题1-4题
板书设计：6.1 金刚石、石墨和C601.金刚石2.石墨 结构 性质 用途3.C604.金刚石、石墨都是碳单质，为什么物理性质差异很大？碳原子排列方式不同
课后反思：新课程标准下化学课的教学目标，不仅仅是传授必要的基本知识和技能，更重要的是通过有效的教学手段促进学生科学素养的提高。本节课我精心设计教学程序，把探究知识的自主性交给学生，我为学生提供自主探索的空间，使学生在知识的形成和发展过程中，养成科学的态度，获得科学的方法，在实际教学中，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，教学效果明显。通过本节课，我对“理念决定课堂”有了更清晰的理解，对学生喜欢什么样的课堂有了更深的体会。由于本节课学生自主探究的内容比较多，要求教师一定要合理掌控时间，避免前松后紧的现象出现。如何恰当的把握好这种“学生自主探究性教学”的课堂时间，也成为我今后教学上的一个重要的努力方向。
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利用模型，学案，学生通过多种感官刺激，易掌握所学内容。
总结归纳，培养学生分析归纳能力
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形象举例，有利于学生对抽象内容的理解
培养学生观察实验分析现象的能力
利用学案，边讲边练，学生容易掌握
通过图片讲解直观易懂
温故知新，让学生明确“碳单质”的含义
利用模型，利于学生对抽象事物的理解
激发学生学习兴趣，引入新课。
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