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4.1《众多的河湖》教案
一、教学目标
知识与技能：
1.能够在地图上指出我国主要的大江大湖。
2.能够说出我国外流区和内流区的分布特点及其成因。
3.通过比较归纳出我国南、北方河流不同的水文特征。
过程与方法：
1.通过看地图、比较柱状图、填写表格等活动，提高读图分析能力。
2.在学习过程中运用切身经历、已学过的知识分析问题，使初步形成探究学习的方法，提高发现问题、分析问题及解决问题的能力。
情感态度与价值观：
1.通过欣赏我国大江大湖的壮阔美景，开阔的眼界，增强的爱国主义情怀。
2.通过对我国主要河流湖泊的学习，知道河流湖泊对人类生产生活的重要意义，加强保护河流湖泊珍惜水源的主人翁意识。
二、教学重难点
1.教学重点：我国主要的内外流河，我国南北方河流的不同特征。
2.教学难点：我国南北方河流的不同特征。
三、教学方法：合作探究法、读图法、讲授法等
四、教学用具：中国主要河流分布图;中国温度带图；中国干湿状况图；部分城市降水量柱形图，部分河流流量图。
五、教学课时：1课时
六、教学过程：
导入新课：同学们，大家今年有没有尝过这种青壳白肚、金爪黄毛的水产吗？（大闸蟹）它最有名的产地在哪里呢？（阳澄湖）再看一下这幅图片，是不是觉得很熟悉呢？（黄浦江，这是一条贯穿上海的河流）
过渡：我们生活在江南水乡，河流、湖泊就在我们身边，并且时刻对我们的生产和生活产生重要的影响，那么今天我们就来学习我国的河流与湖泊，了解他们的基本概况。
新课讲解：
主要的河流
1.复习回顾六年级世界河流的相关知识
教师：在六年级我们大家学习世界河流与湖泊时，还记得与河流有关的地理概念有哪些吗？
学生回答：源头、入海口、干流、支流、流域等等（教师展示PPT的图片）
过渡：每一条河流都是有始有终，学生打开地图册，
完成活动一：找出以下河流，分别找到其汇入的海洋。
黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河；
2.学生以小组为单位完成，核对答案
拓展：为什么我国大部分河流都注入太平洋？（地形地势：西高东低；故经常提到“一江春水向东流”、“滚滚长江东逝水”“大河向东流”）
教师总结：我国大部分河流注入太平洋；怒江、雅鲁藏布江注入印度洋，额尔齐斯河是我国唯一一条注入北冰洋的河流，那么是不是我国所有的河流都流入海洋呢？
学生：不是，有些河流不注入海洋。
老师：同学们在地图册上有没有看到呢：能举出例子吗？
学生：塔里木河
教师总结：在我国内陆地区，气候干燥，河流稀少，有些河流最终流入内陆湖泊，有些河流沿途蒸发、渗漏，最终消失在沙漠中，对于这些未能流入海洋的河流称之为内流河，
内流河和外流河、内流区域和外流区域
教师：按照河流的归宿，河流分为内流河和外流河，内流河所在的区域，称为内流区，外流河所在的区域称之为外流区，内流河主要分布在西北内陆，和外流河之间界限分明，大家看到这条分界线，是否觉得很熟悉呢？
学生：和季风区、非季风区的分界线大致相吻合
河流的水文特征
教师：要了解一条河流，除了以上所讲的内容，我们还应该从哪方面入手呢？
学生：河流的特征
1.外流河的水文特征
教师：区域辽阔，河流众多，每一条河流都是一道亮丽的风景线。内流河、外流河所处的位置，气候条件、地面植被状况等不同导致内流河、外流河的水位、流量、含沙量有无结冰期等变化规律不同，我们称之为水文特征。由于外流区面积广大，区内的河流在地理位置、气候条件、地面植被上存在着巨大的差异，我们来观察以下这几幅图（教师展示图片），不同地区、不同季节的河流甚至同一条的不同河段，河流的水文特征会有很大的差异。
教师：在河流的众多方面中，以河流的水文特征最为重要，其中水文特征主要包括河流的汛期、流量、含沙量、结冰期。
学生依次在书上找出每个水文特征的含义。
过渡：外流区域面积大，河流之间差异也比较大，我们以秦岭-淮河为界，将其分成两大区域进行比较。
教师：展示我国每种水文特征的地区分布规律，总结不同区域河流的水文特征，完成表格：
流量大小 汛期长短 有无结冰期 含沙量大小
以北地区 小 短 有 多
秦岭-淮河一线
以南地区 大 长 无 少
2.内流河的水文特征
过渡：刚才研究了外流河的水文特征，那内流河有什么样的水文特征特点呢？
展示塔里木河流域图，塔里木河的水源主要来自哪里？汛期出现在什么时期？为何会出现断流现象？（塔里木河水源主要来自于高山的冰雪融水，）
总结：我国西北地区处于非季风区，远离海洋，气候干旱，降水稀少，多内流河，像塔里木河的水源主要来自昆仑山、天山等高山冰雪融水，夏季气温高，冰雪融化量大，河流形成汛期，由于途径沙漠，蒸发量大，加上近年来沿途用水增多，使断流现象加剧。
七、作业布置：
预习题：课文“黄河”
基础题：练习册P19
提高题：书P50—P53的思考题
八、教学反思
在“各大洲河流考察团”活动以及在世界著名河流概况介绍的基础之上，符合具体到抽象的认知规律，学生基本上可以做到准确阅读分层设色地形图，并归纳出判断河流的流向的方法——依据地势高低。但是在此处利用亚洲河流的地形图时，利用率不高。可以强化亚洲的中部较高的地形，并结合青藏高原在中国的实际情况，将“百川东到海”的“东”进一步强化。让学生结合图册，猜出湖泊的名称。此环节以及总结环节——河流湖泊吉尼斯记录的趣味性较强，学生的参与积极性较高，现场气氛较好。但是本环节对于湖泊概况介绍可能较为单薄，在信息量上进一步充实，可能更好。从世界河湖的概况介绍再回到钱塘江、西湖，让学生在前面学习知识的基础上并结合对于家乡河湖的已有认识，来说一说河湖的作用，现场学生们基本能够顺利的讲出。在此基础之上，教师引出保护钱塘江的话题，呼吁学生将保护行为落实到社会实践之中。课后，需要教师对于社会实践的方法作进一步的讲解，将课堂的生成性贯彻到实际之中。

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