资源简介

说课题目：
第五单元课题2：如何正确书写化学方程式
课时介绍：一课时
学习目标分析
1、能真正了解书写化学方程式应遵循的两个原则
2、会用化学方程式正确表达一般的化学反应
3、初步学会用化学方程式来表达所获得的信息。
4、让学生在学习过程中意识到任何事都必须尊重客观事实，在学习中体会学习的乐趣，体会化学用语的方便和实用。
5、使学生体会到正确书写化学方程式的重要性。
重难点及突破：
重点：化学方程式的书写。
难点：化学方程式的配平和生成物状态的标注。
教法分析：
以反馈启发教学为主，兼顾问题讨论法和创设情景法。
学法分析：
本课属于“讲练结合型”，根据“讲练结合”的特点，突出了合作交流法。
教学设计（共分五个板块）
第一板块：导入新课 第二板块：探究新知 第三板块：练习反馈
第四板块：整合归纳 第五板块：课外延伸
第一板块：导入新课----引兴激趣
上课伊始，老师做一个演示实验，学生认真观察。老师并不给学生提示任何信息。演示结束后，进行“请你尝试”环节。让学生根据前面所做的实验，拿出纸和笔，尝试用不同的方式来表示这一化学反应过程。
学生随意发挥，可用一段文字、文字表达式、符号反应式、化学方程式或用图示等等表示。将学生所想到的各种表达方式，投影到屏幕上。
下一个环节：交流讨论。让学生对这几种表达方式进行对比分析。通过学生激烈的争论，最后得出第四种表达方式所表示的信息含量最多：反应物、生成物、反应的条件、反应物和生成物之间的质量关系、反应物和生成物之间的粒子数目之比，而且具有简单、方便、准确、国际通用等优越性。
接着就引出了表达化学反应的快捷方式——化学方程式。并为化学方程式书写原则的教学埋下了伏笔。
第二板块：探究新知
第一阶段是小试牛刀。
引导学生回忆以前学过的化学反应，选出一个有代表性的例子“氢气和氧气点燃生成水” 这一化学反应。让学生依据其文字表达式试写出化学方程式。
多媒体出示氢气和氧气反应的示意图，根据其示意图引导学生从微观的角度探索。
进行多媒体展示，让学生明白化学计量数的实际含义。
此时，对书写化学方程式的书写原则作出总结归纳。
第二阶段是探究活动，针对化学方程式的书写步骤而设计的。
为了体现学生的自主性，培养其创新意识，改变了以往“教、扶、放”教学模式。让学生读书，讨论、交流自学，并提问：化学方程式的书写步骤可用哪几个关键字词来表示？让学生回答。教师可适当补充和说明。（1、写化学式2、配平3、注条件、标箭头）。
突破化学方程式书写步骤的第二步---配平
1、设疑，提出下面两个问题：
1 配平的目的是什么？
2 能否改动化学式中的角标？
教师引导学生从化学方程式的书写原则上着手，得出配平的目的就是要遵守质量守恒，即使反应前
后每一种元素的原子总数相等。借助下面一个具体实例，说明第二个问题，改动P2O5中的角标写成P O2违背了客观事实。
3、以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，对学生进行训练操作，讲解最小公倍数法的配平方法。最小公倍数法主要有三步：①找准元素 ②计算最小公倍数 ③确定化学计量数。其关键在于第一步。
那么，如何找准元素呢？此时，出示一个“秘诀”：即“两端各出现一次、原子数目相差较多” 的元素就是。然后让学生判断，找到氧元素之后，由于氧原子的个数分别是2和5，计算其最小公倍数为10。用最小公倍数除去其原子个数，就得到对应的化学计量数。氧气和五氧化二磷前的化学计量数确定之后，可直接看出有四个磷原子，因此磷的前面的化学计量数为4。即4P + 5 O2 === 2P2O5
此过程中，教师边示范边引导，学生边思考边总结，达到巩固知识，培养能力的目的。
4、进入“模拟演练”环节。以下面两个反应为例，让学生运用迁移规律模仿学习，通过相互指错纠错，逐渐形成技能。
KClO3 ___ KCl + O2 Fe + O2 ----- Fe3O4
由于学生的知识基础、理解能力各不相同，因此教师要随时注意学生的信息反馈，并给予调整。
5、多媒体展示下面四个反应，结合中学生“表现欲强”的心里特征，设计了 “风采展示”环节。
将全班同学分为四大组进行“小组配平赛”活动。活动结束后，根据每组配平情况及时间顺序评出优胜队进行表扬，以增强学生的集体荣誉感。然后，每组委派一名学生代表，分别对这四个化学方程式进行配平方法的讲解。
设计次活动的目的是希望学生在平等、和谐、互助的基础上相互启发、相互补充、分享彼此的成功与喜悦，从而实现共同发展。
突破化学方程式书写步骤的第三步----注条件、标箭头
1、“引旧探新”。引旧设疑，提出问题：
1)将木炭缓慢伸入盛有氧气的集气瓶， 有什么现象？
2)将带火星的木条放在盛有高锰酸钾的试管口时，木条会复然吗？
由学生的回顾总结，说明化学反应必须在一定条件下进行。用来引出化学反应的条件。
反应条件常见的有：点燃、加热（△）、高温、通电、光照、催化剂等
2、及时反馈，请同学完成下面反应条件和化学反应的匹配。
3、用“实验探究”来说明气体符号“↑”的标注
给出以下信息：石灰石(主要成分CaCO3 )与盐酸(HCl)反应，生成CaCl2、水、二氧化碳。安排一名学生做石灰石和稀盐酸反应的实验。让其他学生认真观察反应物和生成物的状态及现象。
讲解：反应物中无气体，而生成物中有气体生成，在该气体的后面标上气体符号。
实验结束后，写出该反应的化学方程式。 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2
4、与上面做对比，用下一个“实验探究”来说明沉淀符号“↓”的标注。
同样准备氢氧化钠和硫酸铜两种溶液，找学生向硫酸铜溶液中缓慢倒入氢氧化钠溶液。其他学生然真观察现象。
讲解：在溶液中进行的化学反应，反应物无难溶性物质参加反应，如果生成物中有固体难溶性物质生成，在固体物质的化学式右边要注“↓”号。
5、 进行“实践应用”。
分别是硫磺在氧气中燃烧、加热高锰酸钾、二氧化锰催化双氧水制取氧气。让学生分组讨论，上面三个反应需要用到气体符号吗？
第三板块：练习反馈
结合本课题的重难点，设计了两个层次的练习反馈。
第一层次为“巩固练习”，
第二层次为“拓宽视野”，
让学生创造性的运用所学知识展开想象。同时这道题的设计也突出了化学学科的实用性，体现了“从生活走向化学，从化学走向生活”的理念。
第四板块：整合归纳
引导学生归纳本节课所学的知识要点和技能。 知识要点：一种方法、两个原则、三个步骤。
第五板块：课外延伸
化学方程式是化学用语教学的重点，化学用语的特点是学生易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于平时教学的各个环节。同时教师在课下为学生举办“学习园地”活动，开展形式多样的化学方程式擂台赛。目的是让学生轻松掌握化学方程式的书写技能，提高学习化学的兴趣。
板书设计：分正副两部分板书。副板书对正板书进行补充和说明。
如何正确书写化学方程式
一、书写原则：
1、以客观事实为基础
2、遵守质量守恒定律
二、书写步骤：
1、写化学式 P + O2 ----- P2O5
2、配平→最小公倍数法 4P + 5O2 ----- 2P2O5
3、注明反应条件、标明某些生成物的状态 4P + 5O2 点燃 2P2O5
作业设计：
一、课本p98：1-5题
二、尝试配平下列3个化学方程式：
为了适应不同层次学生的需求，设计了两个课后作业。第一个是全班同学都做。第二个是能力较强的学生做。
课后反思：
通过教学实践，本设计基本符合学生的认知规律，多数学生接纳了书写方程式的原则和简单配平方法。
在尝试书写方程式的环节中，学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方法取得了实效，对方程式书写表现出较好的学习兴趣。
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