资源简介

奇妙的二氧化碳
教学目标：
知识目标：了解二氧化碳的物理性质和用途；初步掌握二氧化碳的化学性质
能力目标：培养学生的观察能力，实验能力，抽象概括能力。
科学思想：通过二氧化碳不供给呼吸实验，培养学生相信科学，依靠科学的思想，增强学生关心环境保护环境的意识。
科学品质：通过实验培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。
科学方法：通过对实验的探讨与研究，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法。
重点、难点二氧化碳跟水和石灰水的原理，有现象到本质的抽象概括能力的培养。
教学方法：实验与讲解相结合
教学用品：集气瓶、试管、单孔橡皮塞、导管、烧杯、蜡烛、石蕊试液、石灰水、稀盐酸等。
教学过程设计
质料介绍：
意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡,而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。后经人们发现此山谷中聚集着较多的二氧化碳气体。
提问：（1）为什么小狗先死而人后死？
（2）这则故事涉及到了二氧化碳的哪些性质？
（3）你能根据一些事实或实验证明二氧化碳的密度比空气密度大吗？
一、自然界的二氧化碳
提问：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的是什么气体？
引入：既然二氧化碳在生命活动中如此重要，他有什么重要的性质呢？
指导观察：每个同学的实验桌上都有一瓶二氧化碳，请大家观察二氧化碳的颜色和状态。
演示：把二氧化碳像倒水一样倒入一个纸袋中。
观察现象：倒入二氧化碳的一端向下倾斜。
说明：二氧化碳密度不空气大。
演示实验：二氧化碳能溶于水：
打开一个汽水瓶的盖子，塞上带导管的橡皮塞，那一端伸入装有澄清石灰水的试管中，震荡汽水瓶，观察实验现象。
现象：振荡汽水瓶有气体产生，试管中澄清石灰水变浑浊。
说明二氧化碳能溶于水。
展示：干冰
板书：一、二氧化碳的物理性质
1、通常情况下二氧化碳是无色无味的气体。
2、二氧化碳的密度比空气大，能溶于水。
3、固态的二氧化碳叫“干冰”，在常压下“干冰”，温度高于-78℃ 时，雪花状的固态二氧化碳会升华。
引入：二氧化碳能溶于水，会不会与水发生化学反应呢？下面我们通过实验来研究；
实验演示：1、取A B C三只试管分别注入5毫升蒸馏水，然后分别滴入3—5滴紫色的石蕊试液。
2、像A试管中滴两滴盐酸，B试管中通入二氧化碳，分别于C试管对照。
问题：为什么会产生上面的现象？
学生讨论：
板书：二、二氧化碳的化学性质
1、二氧化碳跟水反应生成碳酸
文字表达式
二氧化碳+水 碳酸
演示：将B试管中的液体加热。注意加热时的要领。
观察：B试管中产生了什么现象？
提问：B试管中液体有红色变成了紫色说明了什么？产生气泡说明了什么？
文字表达式书写：
碳酸 二氧化碳+水
讲述：二氧化碳和水反应生成碳酸，像这样的由两种或两种以上物资生成一种新物质的反应叫做化合反应，木炭在氧气中燃烧的反应也是化合反应。碳酸受热生成二氧化碳和水，像这样的由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。加热高锰酸钾生成氧气的物质的反应也是分解反应。
交流与讨论：根据你的生活和经验，举出一些化合反应和分解反应的实例。
2、二氧化碳与灭火
人们常用二氧化碳灭火器。你知道二氧化碳为什么能灭火吗？
演示实验：把二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着的一高一低的蜡烛的烧杯中，观察现象。
现象：下面的蜡烛先熄灭上面的蜡烛后熄灭。
讨论：根据实验现象，你能得出什么结论？由此说明二氧化碳灭火的原因？
小结：二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，而且密度比空气大。
3、二氧化碳与人体的健康
空气中二氧化碳的体积分数 对人体的影响
1％ 感到气闷、头昏、心悸
4％—5％ 感到气闷、头昏、眩晕
6％以上 使人神志不清，呼吸停止，以致死亡
讲述：二氧化碳本身没有毒性，但是当空气中的二氧化碳超出正常含量时，会对人体产生有害的影响。
联想与启示：
1、进入久未开启的菜窖前，人们如何检验菜窖中二氧化碳的含量是否会对进入菜窖的人的生命构成危害？
2、在教室里学习时，为什么要保持教室通风？
练习：在实验室常用①带火星的木条、②燃着的木条、③澄清石灰水、④紫色石蕊试液等试验用品来区别不同的气体。为区别下列三组气体，请你选择合适的实验用品的编号填在相应的空格中。
（1）区别氧气和二氧化碳选_______________,
(2)区别氮气和二氧化碳选_______________,
（3）区别氧气和二氧化碳选________________.
加热

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