资源简介

“二 氧 化 碳 的 性 质”教 学 设 计
一、教学分析
1．知识分析
（1）教学内容构成与教学要求
“二氧化碳的性质” 选自人教版九年级化学第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”的第一课时，是课程内容一级主题“身边的化学物质”中的二级主题“我们周围的空气”中的知识内容。本部分内容主要介绍CO2的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究CO2的性质及其在生产生活中的应用。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。由于本节课实验内容较多，为了保证实验和探究的效果，本节课着重学习二氧化碳的性质，用途仅是简单介绍，下节课再做详细学习。
本节课实验较多，密切联系生活和生产实际的内容也多。无论是讲物理性质还是化学性质，都可以密切联系生活实际，使学生听起来亲切，接受起来自然，从而便于学生从物质的性质去了解其用途，因此，教学中要发挥化学实验的重要作用，采用实验探究的方法激发学生的学习兴趣，提高科学素养。
（2）知识的教学价值分析
知识价值：
①可以进一步丰富学生对物质种类的认识。
②可以进一步深化对“物质的性质与用途的关系”的认识，培养学生多角度综合考虑问题的意识。
③可以使学生亲身感受到化学与生活的密切关系，强化学生对“化学来源于生活，应用于生活”的认识，增强对化学的学习兴趣。
方法价值：
①通过二氧化碳性质的探究活动，初步认识科学探究的基本过程，提出自己的基本观点，进行探究活动，其中二氧化碳与水的反应重在培养学生初步的探究能力，意在通过本探究实验引导学生依照“发现问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”的过程，体验完整的探究过程，培养初步的探究能力、交流合作能力。对于学生科学素养和探究能力的培养具有重要意义。
②在二氧化碳性质的学习过程中，注意与氧气或者氢气的性质进行对比，通过对比来学习新知识，巩固旧知识，掌握对比、归纳等学习方法。
2．学生分析
(1) 学生起点能力分析
九年级学生接触化学时间不长，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，因此需要教师的引导。
①学生的知识储备：二氧化碳是中学化学中继氧气之后的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常密切，学生在前期的学习中就有所接触。
②学生的能力储备：通过前面的学习，学生已形成了一定的学习方法如比较、归纳、对比等，教材关于二氧化碳的知识，学生大都能通过预习来初步掌握。
(2) 学生学习本课的困难或障碍
①对二氧化碳的性质和用途未必有科学的认识。
②缺乏科学探究的意识和能力。以往的学习中，学生习惯于接受式学习，科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。
③实验动手能力较差，实验观察能力较弱，根据现象分析问题得出结论的能力有待提高。
二、教学目标设计
（1）知识与技能：了解二氧化碳的性质，能结合实例说明二氧化碳的主要性质，。
（2）过程与方法：在教师的引导下通过实验，初步认识科学探究的基本过程，提出自己的基本观点，进行探究活动。培养动手实验，观察、分析、归纳的能力
（3）情感态度价值观：通过实验探究，亲自参与到探究过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。明确“化学就在我们身边”，提高解决实际问题的兴趣和能力。
三、教学重、难点及其突破策略
（1）教学重难点
①重点：二氧化碳的化学性质。
②难点：二氧化碳与水的反应的探究。
（2）突出重点
为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在“情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用”等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力
（3）突破难点
结合学生“缺乏科学探究的意识和能力。以往的学习中，学生习惯于接受式学习，科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯”这一特点，运用“化繁为简”的问题一步步引导学生开启探究之门，在问题的设置上注意采用“小梯度、高密度”的方式步步设问，使学生在教师的引导之下变被动为主动，不知不觉中主动参与思考的过程。
为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验整合为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过“发现问题、猜想与假设、制定实验方案、实验验证、得出结论”等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。
四、教学结构图
内容主线 问题主线 活动主线 设计意图
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：创设情境 引入新课 【引言】同学们，上课前我们先来做一个测试，检验对二氧化碳制取的掌握程度巡回检查学生答题情况【出示答案】出示正确答案【过渡】学习了二氧化碳的制取之后今天我们再来学习二氧化碳的性质 做导学案上的前测 帮助学生梳理现有的关于二氧化碳的知识，并且为下面的学习做好铺垫。
环节二：密度的探究 问题1：这是一瓶二氧化碳，通过观察，可总结出哪些性质？究竟大家的想法是否正确，现在老师做一个实验，请同学们认真观察现象，并记录在导学案中，并从中总结出二氧化碳的性质边实验边提示：注意观察蜡烛熄灭的顺序【实验探究】演示倾倒二氧化碳实验， 【追问】为什么低的蜡烛先熄灭,而高蜡烛后熄灭 这说明二氧化碳具有哪些性质 利用这些性质我们在生活中的应用是什么？一定条件下二氧化碳会变为液体或固体，固态的二氧化碳叫做“干冰”，想不想见识一下干冰的“庐山真面目”呢？下面大家请看---这就是传说中的干冰展示干冰介绍干冰及其用途 观察现象并分析。讨论、交流、表述实验现象。二氧化碳密度比空气大不燃烧也不支持燃烧的生活中可用来灭火。学生回答课本上内容观察 因为学生回答中会出现二氧化碳的密度比空气大这一条物理性质，因此及时提出问题1。这一问题的提出充分训练了学生对实验操作的语言描述的能力。这样也很自然的引出了课本中的蜡烛阶梯实验。）学生会立即围绕问题积极的思维,回答问题。干冰升华的云雾给学生带来强烈的视觉刺激，大大激发学生的学习欲望
问题： 之前我们学习过氧气，氧气的物理性质有哪些？那么二氧化碳的溶解性怎样呢？让我们通过实验来验证请按照导学案上内容进行实验［强调步骤和注意事项］［巡回指导］［课件］：二氧化碳能溶于水［强调］：“能”溶于水，通常状况下：体积比1:1溶于水后瓶子为何变瘪？【总结】二氧化碳溶于水后，瓶内气体体积减少，压强变小，大气压把瓶子压扁这一性质在生活中有何应用呢？【过渡】问题：为何二氧化碳加入水中就成为碳酸饮料？通过名称判断二氧化碳和碳酸是一种物质吗？碳酸饮料这个名称怎么来的呢？ 追问？你怎么知道的？难道二氧化碳溶于水的过程中悄悄地与水发生了什么变化？尽信书不如无书，科学的结论一定要靠实验来证明从学生中选择一个现象明显的瓶子，演示的同时指导学生实验：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。并引导学生观察现象。 【问题1】：大家看到了什么现象？【问题2】花为什么会变红？是哪种物质使小花变红？【问题3】现在一个新的问题摆在我们面前，小花由紫变红，可能是什么物质使石蕊花变红？如果你是一位科学家，你会视而不见放过这个现象吗？今天让我们来做一次科学家，对这个问题展开探究吧。探究提示：使小花变红的物质一定来自塑料瓶中，整个过程中瓶中共放入几种物质？可能是哪种物质使小花变红呢？请结合老师的提示做出合理的猜想与假设，可以独立思考，也可前后8人进行小组内讨论【问题4】怎样用实验来验证你的猜想？认真阅读导学案第四部分，完成探究请同学们设计一个实验方案，来验证你的猜想是否合理经讨论后师生共同选择较合适的方案上台验证（在老师的指导下）【问题5】：通过前2个的实验得出什么结论？【问题6】：通过第三个实验，能得出什么结论【问题7】生成的新物质能否使小花变红？［课件］：生成的新物质使石蕊花变红［问题8］反应生成了什么物质？捕捉学生答案提问：碳酸是什么物质？你怎么知道是碳酸？Ppt展示知识储备：酸能使紫色石蕊变红［演示］取两朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？［解释］说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸、稀盐酸有相似的性质，它的名字就是？【小结】它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。【前后呼应】：现在大家知道为何汽水又叫碳酸饮料了吧。【小结】现在我们回头来反思这个实验的过程，从发现二氧化碳溶入水后的液体能使紫色石蕊小花开始，我们进行了合理的猜想与假设，然后又设计了可行的实验方案，最终得出正确的结论，这个过程，就是科学探究的过程，在这个过程中，你在哪一步表现最好呢？科学探究离咱们也没有那么遥远和陌生吧！大家都是合格的小科学家。继续努力，将来完全可以做一个伟大的化学家。【过渡】大家看这个实验［指导观察］从瓶中取出一朵变红的小花放在酒精灯上加热，并与另一朵小花比较。【问题】小花为何又变紫了？难道碳酸神秘消失了？这说明碳酸具有怎样的性质？［板书］写出反应原理 思考后回答无色无味气体，密度略大于空气，不易溶于水阅读实验步骤，说出要点，2人一组开始实验，记录现象和结论小组代表汇报并分析实验现象和结论思考回答：压强变小观看ppt思考后回答：不是回答：二氧化碳和水反应生成的可能回答：课本上介绍的观察颜色变化回答小花变红聆听并思考不会二氧化碳、水、独立思考和交流讨论后做出猜想与假设讨论与交流后做出实验设计小组内得出方案后简单写在导学案上，每组选派代表陈述方案，其他同学认真聆听学生分别对猜想1、2、3进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看，在学案上记录现象和结论。【结论】水不能使紫色小花变红，二氧化碳不能使紫色小花变红回答：二氧化碳与水发生了化学反应，生成了一种能使小花变红的新物质。学生思考观看紫花变红思考后回答：碳酸观看实验回答里面有碳酸明确结论豁然开朗加热的小花由红变紫了碳酸易分解…… 培养学生阅读能力进一步培养学生实践能力，团结合作精神。明确现象背后的原理巧妙过渡，引出对二氧化碳与水反应的探究步步设疑，问题紧凑，使学生思维能力的发展有序、不断上升，接近问题的本质紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。对学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点以学生所向往的“科学家”来激发学生兴趣步步设问，激发学生的思维能力学生对探究的过程并不熟悉，如果缺乏目标的导引，学生的猜想与假设就会漫无目的，适时适度的提示和问题可以降低问题的难度，缩小猜想假设的范围，使目标更集中，猜想更合理、更有针对性，适合初体验探究的九年级学生选择不同的小组分别陈述，培养学生的合作、交流能力和语言表达能力。在陈述过程中，其他同学可以在启发之下不断修订自己的设计方案，培养多讯道获取信息的能力和对自己的方案进行不断订正的能力思维水平不断上升参与探究过程，体验探究的快乐前后呼应，用实验来解决生活中问题总结探究过程，给学生展示科学探究的步骤，使学生使学生明确探究步骤以及参与探究的重要性，对科学探究有一个明确的认识红紫对比，现象明显，有效辅助学生理解碳酸易分解的性质
回忆，如何检验二氧化碳？现在我们检验一下碳酸饮料中是否有二氧化碳气体，如果有，怎么把里面的气体取出来呢？注意观察老师的实验【演示实验】含有澄清石灰水的针管注射器扎入饮料瓶，吸取气体，观察石灰水是否变浑浊。先巡回走动，让学生观察澄清石灰水的颜色，吸气后再让学生观察我们已经知道，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。那么，你知道什么原因吗？这属于二氧化碳的什么性质？【板书】CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2Ｏ【讲解】生成的白色的碳酸钙粉末不溶于水，在水中呈现浑浊，所以要加下降箭头【强调】(利用此反应可检验二氧化碳气体)这个反应在生活中也有重要应用，【讲解】建筑行业正是利用这个反应，用石灰浆抹墙，其中的氢氧化钙会与空气中的二氧化碳反应，生成白色的坚硬的碳酸钙，覆盖在墙面上，坚固又漂亮。【总结：】引导学生对本课所学知识进行总结，分开物理性质和化学性质 回答：将气体通入澄清石灰水中观察澄清石灰水以及吸入饮料中气体后的变化化学性质 链接学生已有的知识，从理论上加深认识。针管取气体，不寻常的作法大大激发学生的兴趣温故知新由性质自然过渡到用途，联系生活实际，领悟性质与用途的密切关系，感受化学与生活的不可分割性，为下节课详细学习用途打下基础总结内容，进一步提升，检验学生是否掌握本节核心内容
基础练习中考链接利用所学知识解决问题引出用途下节课详细讲解 思考并回答问题，再现知识解决问题 树立“学以致用”的意识，利用科学解决生活中的问题，从化学到生活，加深了对知识的理解，提高解决问题的能力
作业：课本123页：4、6、7、8预习二氧化碳用途和对环境的影响
六、板书设计
第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳
二氧化碳的性质
环节一
创设情境 引入新课
激活原有认知结构
和学习兴趣
回顾旧知
课前检测
二氧化碳还有那些性质呢？
通过实验，能总结出二氧化碳的什么性质？
环节二
密度探究，完善物理性质
认识物理性质
观察实验
总结性质
参与实验，
检验溶解性，增强兴趣
动手实验，验证溶解性
二氧化碳的溶解性与氧气相比有何不同？
环节三
溶解性探究
增进对科学研究的了解初步体验科学探究过程
溶于水后的液体为何能使紫色石蕊小花变红？
环节四
与水反应的探究
发现问题
猜想假设
设计方案
进行实验
温故知新，明确原理
观察实验，明确原理与用途
环节五
与氢氧化钙反应
检验二氧化碳的药品是什么？
发生了什么反应？
总结、巩固、应用。认识物质性质与用途的关系
学习了那些性质？这些性质对应哪些用途？
结合所学
解决问题
环节六
小结性质
展望用途
再现知识形成过程
学以致用
基础练习
中考链接
结合所学
思考并回答
环节七
练习反馈
环节三
溶解性的探究
环节四
与水反应的探究
环节五
二氧化碳与氢氧化钙反应
环节六
小结性质，展望用途
环节七
练习反馈
（二）化学性质
1. 不燃烧也不支持燃烧
2.能与水反应，生成碳酸
3.能与澄清石灰水反应：
（一）物理性质
通常情况下
1．无色无味气体 降温可变为干冰
2.密度大于空气
3.能溶于水（1:1）

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