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　　　　 　课题: 垂直的生计 【教材分析】 1.内容：七年级上册认识生活“时空”，第三单元的区域生活的案例分析教学之“山区人文特色”。 2.课标1-1-2列举自然条件对人类生活有重要的影响。 案例：山区地表崎岖不平，土壤、交通等相对困难，但长期居住在自然条件较为艰苦的人们，用自己的勤劳和智慧，利用各地的不同条件营造出了美好生活图景。 《以山为邻》选择的《垂直的生计（秘鲁）》选择坚持传统文化；《山地之国（瑞士）》充分利用现代国际资源发展经济。 3.温州也是多山的区域，重商、民族风情、自然资源禀赋具备，思考如何借鉴。 【学情分析】 七（1）班共有学生38人，其中男生23人，女生15人。学生个体学习能力区别较大，学困生占班级比例过大。但学习积极性较高。已推行以学为中心的“一标三学”模式，分成9个微型学习小组。 【教学目标】 １.了解山区自然条件因素，影响人们生产生活的方式。 2.我们学习案例， 分析山区人们如何运用自己的智慧和勤劳，利用自然条件，营造了美好生活的图景。 3 .感悟守住“青山绿水，就是金山银山”理念的合理性。 【重点难点】 分析印第安人利用安第斯山的环境特点，形成山上山下不同的生产生活景观。 感悟生活在严酷的高寒山区的印第安人，辛勤劳作，与自然和谐共存的价值观。 【教学方法】 1.我校推行推行“一标三学”的以学为中心的课堂模式。即“学习目标、自学、互学、理学”。 2.以4-5人组成的学习合作小组。各组以优带中、辅差，注重学习过程。 3.教师备“学习单”，在课堂，教师只是合作者、评价者。学习过程由“三学”中完成。 4.课堂引进即时评价机制，在不同学习阶段，组织学习、展示评价，推进课堂学习任务完成。 【教学过程】 （一）自学： 1. 垂直生计案例 选择 山脉的 国。 位于 洲的的 半球、 半球国家。 　 2. 查 《世界地形图》《世界的国家和地区图》发现此秘鲁（B IU）国的地形特点：西部是 （大洋），中部 山脉，东部 （ 平原）。是典型的 。 3. 是印加文明的开拓者。培育了农作物 　，驯养　　　　。 （设计意图：这是先学后教。利用学习单，知识的主干，及非主线部分的知识点，通过前期能力，巩固看图、读图能力，帮助学生深层次的空间理解。在自学部分完成。） （二）互学： ４.秘鲁国生活生产受的自然环境限制：因为： 　　　地形因素有　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　。 　气候的因素有　　　　　　　　 　　 。 资料一：首都：利马（lima），人口781.67万（2005年）。年平均降水量，西部不足５０毫米，中部不足２５０毫米，东部在２０００毫米以上。年平均气温18.7℃，被誉为“世界不雨城”。 资料二：从山谷到山顶温差达到　℃。　其理论依据是：　　　 　　 　 　。 （设计意图：这是课中互学的第一环节，感知古老又神秘生活在安第斯山脉上的原著民，加深理解生活中地理现象。利用PPT中呈现的资料，为重点问题的准备。） 学习活动过程： （１）小组合作，围绕“发现第安人的秘密”问题，小组成员将各自的想法进行表述，相互交流，共同探讨；站立讨论；成员讨论，有记录、发言、展示等分工。 （２）以“我小组成员”名义，展示（发表）观点。同时小组内组员可进行补充。 （３）教师适时指导，并在展示中分享；不同学习自主讨论的成果，分享，可保留本组意见批判。小组表述组织评价，教师作小结，如下PPT结论。 　６思考：印第安人的人地观 （即大智慧） 　　 学习活动过程： （１）在发现“发现第安人的秘密”的基础上，从PPT结论，让学生思考：其中的智慧（神秘的谜底）。 　　（２）思考课本P66最后一段“如今，在严酷的高寒山区，他们仍在辛勤劳作，与自然和谐共存，为人类奉献着丰富的物质与精神财富”，在多元化文化的今天，有何借鉴意义？ 和谐的人与自然关系 　　　　　　 辛勤的劳作 　　　　　坚持传统文化，民族自信 （设计意图：1. 第5、6这两个环节，这是课的重点突破，约需要用20分钟时间。在前两个环节准备下，指导学生自学学习，借助小组合作力量，特别不同小组的竞争的机制，让每小组在展示的时间，最好（美）的作品。我采用展3-4小组的作品，其他小组互评、批判。2.民族传统文化自信，这是价值观取向，与富强的民族，或经济发展地区，发展区域经济作理论基础。） （三）理学：他山之石　　 　　　 　7材料一：竹里畲族乡是浙江省18个少数民族乡镇之一。　这里层峦叠嶂、山路弯弯，乡如其名。拥有林业用地 6.1万亩，林木总蓄积量98642立方米，毛竹面积1.2万亩，毛竹立竹量180多万株，近五年毛竹低产林改造8000亩，建立4.6万亩生态公益林。2013年，竹里农民人均收入达到8900多元，高于全县平均水平。被命名为国家级生态乡，可谓“因竹而美，而竹而富”。 　　材料二：前不久，浙江省委书记夏宝龙一行吃住在村里的农家乐，共商山区发展大计。夜里，与乡村干部和村民围坐而谈，热情的畲民唱起了欢快的山歌。　夏宝龙听后，说：靠山吃山、靠水吃水，游客来这里参加农家乐，就是冲着你们的自然生态好山水、畲族文化有特色，大家一定要把水护好、把山管好，把畲族文化挖掘传承好，让畲族文化与现实生活紧密结合起来，每天都像过节一样。这是山区的特色，山山水水过去可能是包袱，现在就是优势，将来还会成为宝贝。 　思考：这里有泰顺人的生计智慧：（写出三点　） （１）“建立4.6万亩生态公益林，被命名为国家级生态乡”，说明此地人们非常注意保护环境。 （2）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （3） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 这里，竹里人与秘鲁印第安人智慧，共同之处有：（ 总结三点） （1） 例：两地人们，辛勤劳作，注意发挥山区的特色，发展经济。　　　 （2）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 （3）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 活动过程： 1.PTT 竹里畲族乡 2.结合材料一、二，完成泰顺人（竹里畲族）的生计智慧。 　 3. 总结泰顺与远在西半球的印第安人智慧的共性。 （设计意图：1.我校的理学，是知识拓展提升环节。2. 竹里畲族与秘鲁第第安人，为积极引导学生“比较具象有相同的自然环境和人文环境的特点”案例，这种综合学习，注重区域的横向联系。在方法上促使具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法。秘鲁人，是古老而坚持传统文化。而竹里畲族群众，保护环境与保护畲族传统文化结合，是近期探寻经济发展较典型的案例。3.课程资源的开发应用，例证选择“青山绿水，就是金山银山”的现代人地观合理性，充分发展学生的个性思维。） 【板书设计】 【作业设计】 一 选择题（请选出各题中一个符合题意的正确选项） 1.素有“南美洲脊梁”之称的山脉是（ ） A 洛基山脉 B 阿尔巴契亚山脉 C 安第斯山脉 D 阿尔卑斯山脉 2. 下列对秘鲁安第斯山区的描述，正确的是（ ） ①这里世代生活着印第安人 ②在山区的高海拔处，种植甘蔗、水稻和小麦等 　③这里的自然景观呈明显的垂直变化 ④山路崎岖，驼驼是这里的的交通工具 A ①② B ①③ C②④ D③④ 二 非选择题 3. 下列是安第斯山脉三幅不同信息的示意图。 结合有关知识，回答问题： （1）安第斯山脉的自然景观出现垂直差异，导致该现象产生的主要原因是什么？ 　（２）印第安人利用安第山区自然条件特点，形成了怎样的生产、生活景观？ 　　 ４.课后思考题：结合第3题图文资料，分析印第安人没有选择在安第斯脉的东侧大平原建国定都的原因？ 【教学反思】 1. 理念之一，依课程标准，重整合校本资源开发。学习单设计，授课过程，都注重自然环境-人文景观-优秀人地观理念的结合。 互学那一表，或说那一环节，可能体现到。 自然环境影响第印安人的生存条件，异常艰辛，辉煌的印加文明，让我们惊叹，今突然消失，又遗憾。也有兴趣点。我设计的仅是了解其生存的智慧，仍坚持传统的生产生活方式。一个民族自信，会解决遇到的难题。可圈可点的秘鲁人，坚持和谐的人地观。 2. 学生以学为中心。是这次计设的主题。这堂课内容学习，注重学习活动化。小组学习合作，虽然有模式化。但我们上课习惯，教师一定要少讲；会的，可以不讲。教师听学生怎样讲。我们在组织，与学生一起合作学习。 教师通过评价，即时评价，小组竞争等手段，促成任务完成。 　3. 注重历史与历史课的时空理念。注重区域的横向联系。关注自己的时空，关注社会。虽有很强的政治意识，“青山绿水，就是金山银山”，选择这一理念，也就认同正确的人地观。 秘鲁一竹里，秘鲁案例，与竹里的案例，有可比性。与生态县建设，充分利用自然优势，“五水共治”“生态立县”，都是一种较合理的人地观。传承民族文化，也一种自信。也是一种文化自信，这是一种多元文化背景下的多样性存在。

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