资源简介

综合实践活动 趣探斜坡
活动目标：
运动能力与探究发展有机结合。小学生处于身体迅速发展的时期， 而动作发展又是其重要标志。尤其在一年级阶段是孩子获得基本动作提升的绝 佳时期。虽然在本次游戏中小学生总是在不停的探究利用多种材料滑下斜坡， 但这里面也蕴含了大量的身体体能的发展： 孩子利用乌龟壳时候腿部蹬伸动 作的发展;在思齐和思逸利用亿童板时候小学生拉、拽这种对臂力的锻炼;拿着材料上斜坡手脚并用的攀爬等，促使玩乐过程中孩子的体能有效得到提升。
活动重难点：
提升小学生的探究能力，提高团结协作能力。
活动背景：
学校有一个集轮胎、木桥、滑梯、攀爬架、吊环等为一体的多功能斜 坡，它一直是孩子们喜欢的户外乐园。他们在滑梯、木桥、轮胎上进行各种 “新奇”“大胆”的尝试和挑战： 他们会倒着从滑梯上滑下来，会在轮胎上 爬上爬下，会在斜坡上探索用不同身体姿势让自己从高处滑下……这一系列 的活动，不仅使小学生的动作更加协调、灵敏，而且还提高了小学生们的身体力 量和肌肉耐力。
这一天，在进行了几次斜坡游戏过后，思齐、思逸和永桉发现了中大班 哥哥姐姐玩斜坡时留下的材料，他们来到材料筐前，好奇地翻看着。这些材 料会引发小学生什么样的游戏呢 一场关于“斜坡”的探索和尝试就这样开始 了!
活动过程：
一、趣探-多种材料滑斜坡
“铁盘”“这是铁板”思逸和安安翻动着铁盘讨论道。思齐开心地晃了 晃铁盘，铁盘发出哗啦啦的声音。孩子们继续翻看着材料筐里的材料， “这 个会伸缩哎!”思齐摸着锡纸桶惊讶地表示，思逸摸了摸打开的锡纸桶又合 上。跳袋、乌龟壳、地垫、亿童玩具......孩子们好奇的左看看又摸摸。“老 师，我可以用这个吗 ”桉桉朝我跑了过来， “当然可以!”站在旁边的我 微笑着点了点头。听到我的话，思齐快速选择了一块地垫， “我选这个!” 桉桉左右看了看，也开心地拿起一块地垫， “那我用乌龟壳!”思逸高兴地 拿起了乌龟壳，孩子们蹦蹦跳跳地跑向斜坡。
思齐将橙色光滑面朝上放在草地上，她侧身趴在上面顺势滑落，但是地 垫原地不动。这时桉桉也将橙色光滑面朝上放在草地上，他看了一眼思齐， 把地垫翻了过来，将黄色粗糙面朝下，然后他坐着地垫滑了下来。此时思齐 依旧在尝试用橙色光滑面朝上往下滑，但是并没有成功，她并没有因此气馁，
而是继续往上爬，坐在地垫上进行了第三次尝试。当她走上斜坡时，桉桉将 她的地垫翻了过来，将黄色粗糙面朝上，思齐拽着地垫一下子和地垫一起滑 落了下来。这一次思齐学着桉桉的样子摆放地垫， “啊呀!”她放声大笑双 腿抬起，尽情享受游戏的快乐。整个过程铄铄一直在旁边观看，并没有参与 进游戏中。
在此次游戏中，基于一年级小学生年龄特点，他们只是单纯地沉迷于从斜坡 上滑落、身体轨迹移动的快乐当中，对于材料的性质敏感性不高，不易觉察。 但是小学生出现的一些行为是能够印证他们有发现的，如桉桉为什么将思齐的 地垫翻转过来 因为他发现橙色光滑面朝下能够滑落，但这只是一些偶发性 游戏行为，在思齐尝试了三次失败后，桉桉将地垫翻过来，思齐拽着地垫一 起下滑，这时引起了她的主动注意，于是最后思齐主动将地垫翻转过来，摆 放成橙色光滑面朝下，这说明她初步获得了关于粗糙光滑的经验，最后获得 了成功的体验，这也重新树立了她的自信心。
【反思】
其实思齐反复尝试的过程就是她积累经验的过程，成人在耐心等待后， 可以看到小学生的力量和能力。作为教师，我们要给小学生足够的时间和机会， 让他们展现解决问题的能力。
游戏中的硕硕也让我一直很在意，他一直处于旁观者的角色，我并没有 立即上前进行介入，当游戏结束后，我询问他怎么不去玩呢，他怯怯地表示 有点害怕只是想先看看，我搂着他轻声安抚： “没关系，下次我们可以再试 试。”孩子发展具有个体差异性，我们应当尊重差异，助力提升，我很庆幸 在游戏时候进行“默默陪伴，不盲目鼓励”。
二、智探-粗糙材料如何滑
一年级年龄的小学生的注意力仍以无意注意为主，兴趣比较短暂，凡是生动、 活泼形象的事物都容易引起他的注意。孩子们使用材料的行为吸引了越来越 多的孩子。祎祎坐着竹编筐、一诺坐着方盘、涵文坐着大盆比赛从斜坡上滑 落，然后他们拿起材料又开心地跑上斜坡再次滑落， 到了一块圆形的地垫，尝试了一次没有滑下来，他举起来大声对我喊道：“这个怎么
滑啊!”他坐下来再次屈膝使劲蹬伸，依旧纹丝不动， “可是这个滑不下来 啊。”峻熙苦恼地说道。桉浔选了一个乌龟壳，他坐在乌龟壳上，双腿伸直 小心翼翼地往前挪动了几下，慢慢地滑了下来，滑到底部他用脚撑了一下地 保持身体平衡。 “咦 为什么这个能滑下来 ”我故作好奇地蹲在他身边， “这个后面滑溜溜的。”桉浔将乌龟壳翻过来摸了摸， “哦滑溜溜的，是光 滑的。”我肯定地回应着， “再去试一试吧!”这次桉浔又找了一根海绵棒， 我鼓励着他： “这个材料你也可以去试一试!”桉浔将海绵棒放在两腿间， 呈现骑大马的姿势坐在斜坡上，他屁股使劲往前挪动，无济于事后，他索性 站起来双腿夹着海绵棒跑了下来。 “这个滑不下来。”桉浔皱起眉头， “这 个材料滑不下来呀 那你觉得是为什么呢 ”我充满困惑地望着他，他摸着 海绵棒： “喇人。”“原来摸起来喇人啊，那你去换个别的材料试一试。” “好!”他蹦蹦跳跳地重新去挑选材料。
【行为分析】
一年级小学生还处于独自游戏的阶段，所以整个过程中孩子们之间并没有过 多的交流。一年级小学生的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差， 不过他们常常通过自己的行动表达需求，例如拿着材料——上去—— 滑落的 游戏，通过一些“哎呀”“嘿”的语气词，表明他们对此非常感兴趣，因为 感兴趣所以游戏进行的持久。同时可以观察到孩子利用材料探究能否下滑， 大动作发展基本是利用腿部力量蹬伸，说明小学生运用了前期用身体下滑斜坡 的经验。在游戏过程中，峻熙选择了粗糙的材料，他尝试了数次后并没有放 弃，一年级小学生他们在整个尝试过程中表现出的积极主动、认真专注、不怕困 难、敢于探究和尝试、乐于挑战等良好的学习品质，令我们叹服。
三、第一次分享
通过观察，我发现部分小学生能够初步感知有的材料是滑不下来的。面对
他们的游戏行为，我和孩子们立即围坐在斜坡旁进行小组交流。
师：我看到你们还用了不一样的材料从斜坡上滑下来，你们都用了什么 材料
生： “我用的盘子”“我用的纸壳”“还有乌龟壳” ......
师： “你们用了这么多不一样的材料，那这些材料都能帮你们从斜坡上
滑下来吗 ”
生： “ 能 ! ” “不能!”
师： “有的小朋友说能，有的说不能，哪些材料是能滑下来的 快拿给 我们看一看!”
师： “这些材料为什么能滑下来呀 小朋友都来摸一摸，摸起来是什么 感觉 ”
生： “滑滑的”
师： “这些材料的底部摸起来滑滑的，所以能帮助我们从斜坡上滑下来， 哪些材料是滑不下来的 拿给我们看一看吧!”
师： “这么多的材料都滑不下来呀 你们觉得是为什么 ”
师： “刚才这些小材料偷偷地告诉我，他们也想帮你们从斜坡上滑下来， 你们有没有什么好办法帮帮他们 ”
生： “推下来” “拉下来” ......
师： 那快用你们的这些好办法去试一试吧!
【反思】
由于一年级小学生的认知常常依赖于行动，他们很难用语言解释自己的游戏， 通常是在游戏行为中去体验。因此活动后的交流和分享可以帮助小学生梳理已 有的经验，激发同伴之间的相互学习，而教师抛出的关键性问题，例如：“这 些材料为什么能滑下来呀”“材料滑不下来是为什么 ”会激发小学生继续探 究的欲望。
三、乐探-百变材料趣味滑
桉浔拿着在斜坡上没有滑下来的海绵棒继续尝试，几次尝试都没有成功 后，他拿着海绵棒来到滑梯上滑了下来;峻熙将滑不下来的圆形地垫放在光 滑的铁盘上滑下来;思逸和思齐你推我拉，将滑不下来的蓝色积木板也滑下 来了;糖糖和桉浔推着坐在盒子里的菡蕊，通过合作的方式滑下来;子妤选 择了蓝色积木板，想从斜坡上滑下来，但是她一遍一遍的尝试都没有成 功......
【行为分析】
桉浔在开始的游戏中，发现海绵棒并不能从斜坡上滑下来，在这一次的
尝试中，他拿着海绵棒来到了滑梯上，说明他已经初步认识到粗糙的材料在 光滑的面上也能滑下来;思逸、思齐、菡蕊、糖糖、桉浔，都能够在与小朋 友互相合作的过程中体验让不滑的材料滑下来的乐趣，表明他们的社会性交 往已经大大提升;子妤选择了滑不下来的蓝色积木板，虽然没有感受到滑下 来的乐趣，但是她仍旧乐此不疲的尝试着，能够看出她具有良好的学习品质。
四、第二次分享
师： “小朋友，刚才的户外游戏中，你用了什么好办法让不滑的材料滑 下 来 ”
生 ( 菡 蕊 ) : “我坐在里面，张桉浔和田璟轩推着我下来。”
师： “三个小朋友合作滑下来了，合作的力量可真大!还有谁用了不一
样的办法 ”
生 ( 张 桉 浔 ) : “我把海绵棒放在屁股下面，从滑梯上滑下来了。”
师： “哎呀，你用的这个办法真特别!”
生 ( 峻 熙 ) : “我把地垫放在盘子上滑下来。”
师： “两个材料放在一起也能滑下来!真是了不起的办法!”
生(吕思逸): “她一开始滑不下来，我拉着她滑下来了。”
师： “那你们用的是什么材料 ”
生： “蓝色的板子滑不下来，盘子能滑下来。”
师： “真是爱动脑筋的小朋友，想到了两个人合作的好办法。那你滑下 来了吗 ”
生 ( 子 妤 ) : “没有。”
师： “你用的是什么材料 ”
生： “积木板。”
师： “虽然这个材料没有帮你滑下来，但是你一直在尝试，真是能坚持 的好孩子，这次没滑下来也没关系，下次你可以用上今天说的这些好办法来
试一试，好不好 ”
师： “刚才我还发现，小朋友不仅用了这些材料，还发明了很多新玩法， 你们是怎么玩的 ”
生： “站着滑下来!”“两个人一起玩” ......
师： “斜坡游戏真有趣，期待小朋友下次会有不一样的精彩表现!” 【游戏价值】
1.运动能力与探究发展有机结合。小学生处于身体迅速发展的时期， 而动作发展又是其重要标志。尤其在一年级阶段是孩子获得基本动作提升的绝 佳时期。虽然在本次游戏中小学生总是在不停的探究利用多种材料滑下斜坡， 但这里面也蕴含了大量的身体体能的发展： 孩子利用乌龟壳时候腿部蹬伸动 作的发展;在思齐和思逸利用亿童板时候小学生拉、拽这种对臂力的锻炼;拿 着材料上斜坡手脚并用的攀爬等，促使玩乐过程中孩子的体能有效得到提升。
2.材料多样有效促进小学生发展。本次活动材料富有可操作性、探索性和 层次性，大部分属于低结构材料，例如破旧地垫、纸箱等;还有废旧材料， 例如铁盘子、大盆、竹编筐等，引发了小学生的多种创意，他们后期自主开展 了坐在纸箱里带着乌龟壳假装开车的游戏，站在铁盘子上假装超人等游戏。 这些户外游戏不仅发展了小学生的想象力和创造力，还促进了他们思维的灵活 性和发散性。例如在面对滑不下来的材料时，思逸对思齐说我来和你一起玩 吧，自发与同伴一起玩游戏，这对于以自我为中心的一年级来说，极大地促进 了其社会性发展。
3.关注学习品质共筑终身发展。 《指南》中指出： “积极主动、好奇探 索是小学生重要的学习品质，也是小学生在游戏中最鲜明的行为特质”。本次活 动中可以看到小学生游戏品质的养成和能力的发展：对于各种材料想要尝试的 欲望，面对滑不下来的粗糙材料不停的尝试，与同伴进行简短的分享沟通等， 达到了《指南》中能用多种感官去探索物体，关注结果的目标。
【分析与思考】
1.小学生安全的护航者。大斜坡具有活动范围较广，小学生四处分散活动的 特点，教师的视线不能顾及每个小学生，因此，活动前要检查小学生仪表是否整 齐，衣袋有无尖利东西，并向小学生交待清楚活动的规则和有关安全事项，在孩子们活动前进行必要的安全教育。2.找准角色定位，学会耐心等待。教师是小学生游戏的支持者，在游戏中， 教师往往急着“有所作为”: 小学生迟迟不关注材料怎么办 不出现探索行为 怎么办 我总是提醒自己再等等，看看小学生接下来会发生哪些行为。其实， 教师的等待并不是“无所作为”,而是要观察、解读、识别小学生的游戏行为。 当小学生出现不断重复拿乌龟壳跑上斜坡滑下来，继续跑上去再用乌龟壳滑落， 说明她对材料开始产生兴趣;当峻熙说地垫怎么滑不下来时候，说明小学生有 了探索光滑和粗糙材料的想法;当孩子们利用医药箱开碰碰车、站在铁盘上 扮演超人等，说明小学生在体验用材料滑下斜坡游戏的快乐…总之，无论是在 小学生遇到困难时，还是获得成功的体验时，教师应当始终以合适的角色给予 他们最适宜的支持。
3.材料是小学生游戏的基石。游戏材料是小学生表现游戏、发展游戏的重要 物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了小学生 游戏的内容和形式，还可以激发出小学生的游戏动机和游戏构思，引起小学生的 游戏联想和游戏行动。在小学生开始游戏的时候，教师只是简单提供了几种材 料供小学生游戏，随着小学生游戏的深入，教师和孩子一起到小学生园的材料架收 集了更多的材料，后期，糖糖将在家里手收集的纸箱子带到了小学生园，丰富 的材料更加激发了小学生的探究欲望，助推了小学生的进一步游戏。

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