资源简介

综合实践活动： 滚“洞”的秘密
活动目标：通过适宜的游戏材料，为儿童的探索提供无限的可能。
活动重难点：引导小学生不断探究与挑战。
一、游戏背景：
小学生是具体形象性最为突出的时期，想象的有意性水平提 高，活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的 想法，有主动参与活动的热情与能力，与同伴的合作性游戏也逐步发
展。
我们在户外游戏场地投放了多种型号的木板、木箱、木块、滚筒、 梯子、轮胎、球、软垫等材料。在前期的游戏中，孩子们运用材料自 主开展游戏，并不断地演变玩法。慢慢地，孩子们将关注点转移到通 过多种材料的组合搭建不同类型的轨道，以探索物体在斜坡上滚动的 奥秘。于是，我们的滚“洞”之旅开始啦!
二、游戏实录：
片段一： 篮球中途掉落，怎么办
来到游戏场地后，赫赫等几个孩子搬来了长木板、轮胎、滚筒等 材料，他们用长木板将滚筒与轮胎进行连接，孩子们借由这条轨道形 成了新的玩法——球“洞”大战，谁先将球通过这条轨道滚入“洞” 中，就算赢。但是，随着游戏的进行，当前轨道的长度和坡度满足不 了孩子们的兴趣了。
“我们调整一下方法吧，将木板和安吉木箱连接起来，怎么样 ”
烁烁说道。
孩子们明确分工，说干就干。烁烁和其他几个小朋友搬来了安吉 木箱、长木板和木桩等材料。
“我想把滚筒放进安吉木箱的图形洞洞中，这样篮球就可以直接 进入木箱中了。”乐乐说道。
子涵喊道： “可是滚筒总是晃，没办法进洞。”
“我们下面垫个轮胎试一下，我去拿。”烁烁一边说着，一边跑 过去把轮胎搬了过来。
用短木板将滚筒与长木板直接相接，新的轨道形成了，游戏开始 了!
墨涵站在滚筒旁边当小裁判。赫赫在梯子上将手中的篮球放在长 木板一端，双手轻轻一推，篮球滚到长木板中间就掉落在地上。烁烁 喊道： “跑偏了!”第二次尝试时，赫赫双手用力一推，篮球径直滚 到短木板的顶端，掉落在地上。
“我发现篮球在碰到木板和木板之间的衔接处，会弹起来，根本 没有办法进洞。”乐乐大喊道。
“我也发现了，我们把木板落下来试试吧。”烁烁提议道。
在之后的游戏中，孩子们不断地调整篮球与洞口之间的距离和速 度，虽也有篮球滚入洞内，但都未能成功地通过轨道滚入到滚筒中。
“为什么我们的篮球总是会掉落下来呢 ”王子说道。
我发现了孩子们当前游戏陷入的难题，说道： “你们观察一下篮 球掉落的位置。”
孩子们绕着轨道走来走去，认真观察他们的不同。
“我发现了，这节轨道，两侧没有辅助。所以球会从木板上滚落 下来。”赫赫说道。
成成说： “之前我跟爸爸坐火车，发现火车就是行驶在轨道中的，
而且轨道的两边要比中间高，我们的轨道都是一样平的，肯定不行。” “我们用轮胎给它加上辅助试试。”乐乐一边说着一边搬来轮胎。
孩子们又开始了新一轮的尝试和挑战。虽然，第二节轨道有了轮 胎的加持，篮球落下之后便能通过轨道成功入洞，但是还是会出现篮 球在驶入第一条轨道的过程出现偏移，落下的情况。
“我们再搬来几个轮胎，把第一节的轨道也加上辅助，不就好了 吗 ”
很快，大家就用轮胎把轨道的两侧都围了起来，新的轨道搭建好 了，孩子们迫不及待的开始玩了起来。轩轩调整好角度，双手同时用 力， “进球啦”,大家迫不及待的分享成功的喜悦。
回到教室后，大家热烈的讨论着自己的发现，我引导孩子们用图 画的方式将游戏的过程和遇到的困难记录下来，我们一起探寻这其中 的奥秘。
教师思考：
这个游戏源于小学生对户外游戏材料的自主探索。在宽松的游戏环 境中，自然生成了新的游戏“轨道运球”。游戏中，小学生协同合作， 根据游戏的进度与需求，共同完成轨道的设计与建构。并且在整个游 戏中孩子已经具备了最初对于球体可以通过斜坡加快滚动速度的经
验。
“为什么我们的篮球总是会掉落下来呢 ”游戏开始后，小学生遇 到的第一个问题。通过观察，对原因做出了初步的分析--可能是因为 轨道两侧没有围栏，球滚动的轨道不够稳定。基于这个猜想，他提出
了具体的解决办法，即选取了轮胎这种材料进行围挡。在这个场景中， 问题的发现来自赫赫和成成的日常知识的积累。正是他的善于观察使 游戏进入了一个新的高度。
片段二： “轨道”突然倒塌，怎么办
游戏时间开始啦，新型轨道的出现，让“轨道运球”的队伍变得 更加壮大了。孩子们正玩的兴高采烈，忽然“啪”的一声，轮胎倒了， 轩轩作为小小监督员，第一时间发现了轮胎倒了，并把轮胎扶了起来， 游戏还在继续。只见，赫赫用手将篮球用力一推。 “卡住了”轩轩大 声喊道。
接二连三发生的状况，让孩子们犯了难。
“轮胎轨道虽然可以帮助我们进洞，但是用力大了它会歪倒，一 点也不牢固。”
“我们的球在滚动的过程中总是会卡在轮胎缝中，轮胎也没有我 们想象的牢固，总是会倒。”轩轩也说着自己的发现。
“而且我们第一节轨道围的轮胎比我们木板高不了多少，有的时 候根本挡不住球，刚才我发球的时候，球就卡在了轮胎中间。”赫赫 也过来说着自己的想法。
家萱也来说着自己的想法“发现球在轮胎这里有个大空，掉下
来了，是因为轮胎是圆的，上面这块堵不上。”
“你们看滚筒底下的轮胎都漏出来了，我们换个东西垫一垫，垫 子可以么 ”成成一边说着一边跑去搬来了垫子。
“可有的时候球也会从两侧滚落下来。”轩轩说道。
林林说： “那我们可不可以换种材料把轨道两侧给加固一下呢 ”
“长木板怎么样 我们搭建区有很多长木板，你们快跟我一块去 搬。”晨硕一边说着一边向搭建区跑去。
我原以为孩子会将木板竖放在轨道两侧，只见他们将木板横放在 轨道两侧，这着实让我惊喜。
“我们可以再用奶粉桶加固一下。”悠悠边说边摆。
“奶粉桶放两侧篮球就滚不过去了。”皮皮边说边把奶粉桶往下 拿。
“木板塌方了”皮皮大喊道。
晨硕说： “木板太轻了，而且球有推力。”
“那我们换成厚木块再试试吧。”成成一边说着就转身跑去拿来 了木块。
“一层太矮了我们弄成两层吧。”晨硕边说边摆。
果然，木块无论是高度还是重量都相对更稳固，轨道终于建好了!
教师思考：
小学生是天生的探索家。在接下来的游戏中，孩子们不满足于当前 游戏带来的体验，大胆尝试，重新将轨道进行搭建。
随后，小学生一起行动，合力改建轨道并获得成功，这验证了孩子
们的猜想是正确的。从而，小学生对小球速度与轨道坡度的关系也有了 感性的认识。他们会通过不断地尝试来反复验证，不断巩固这一经验。 而小学生在游戏过程中发现问题、提出猜想、进行验证，顺利地解决问 题，正是他们在游戏中进行探究式学习的体现。
片段三： “双行轨道”
过了一个周末回来，我原以为孩子们的探索兴趣会有所降低，结 果，孩子们的兴趣更高涨了。迫不及待的邀请我来听他们的新创意。
赫赫说： “这个周末我回家看了好多关于球体滚动的图书。”
“我也是，爸爸妈妈给我讲了好多关于物体滚动的知识”成成说
道。
听到这，我不由得问道： “那你们打算怎么样让球滚动的更快 呢 ”
皮皮一边举手，一边说着： “我知道坡度越大，球滚动的就会越 快。所以我们需要一个高的支架。”
“我们试一试两个安吉木箱摞在一起的高度吧。”轩轩认真的说 着。
看到孩子们认真的脸庞和跃跃欲试的心情，我再三叮嘱孩子们一 定要注意安全。
只见孩子们用爬梯与最底下的安吉木箱进行连接。童童借助爬梯， 成功爬上第一个安吉木箱，一条腿直接跃上了最上面的安吉木箱。
可是，木箱该怎么与另一个木箱相连呢
皮皮不紧不慢的说道： “我们可以用木板，还可以放上轮胎。”
“不行不行，我刚才试过了，轮胎卡在上面会晃动。我们先用木 板试试吧。”一边说着一边跑去搬来木板。
他们搬来木板，进行连接。可是木板的重量和高度对于中班的孩 子难度太高，孩子们搬来木桩，想要借助木桩的高度，将木板搭在安 吉木箱上。
一条崭新的长轨道开始了，新的挑战成功吸引了孩子们的注意， 孩子们兴奋极了，迫不及待的想要试一试。
前期小学生搭建轨道围栏的经验已经完全成熟，知道什么样的材料 适合搭建轨道，可是这么高的轨道应该怎么搭建呢
“这个没有办法搭建围栏，因为它会滑下去。”晨硕说道。
“那我们再加上一根木板吧!”皮皮提议。
球顺着两块木板中间的缝隙，滚落了下来。
“这是为什么呢 之前我们的轨道也是两块木板和在一起的，可 是球也会滚落到旁边。”
家萱兴奋地喊着： “我知道啦，这个坡度大，球有足够的冲击 力。”
孩子们的回答着实让我意外。
“球不会从两边滚落但是会从终点滚下去。”晨硕说道。
孩子们，围着安吉木箱走来走去，一时找不到解决的办法。
我说道： “你们想想，今天滚球的方式和我们之前有什么不一 样。”
皮皮大喊道： “之前我们会把篮球滚入洞中，可是这次摆的安吉
木箱没有洞。”
“我们可以把这个安吉木箱倒过来。”家萱急忙说道。
说干就干，孩子们齐心协力将安吉木箱倒了过来，这次篮球顺利 的进入了洞中。
孩子们争先恐后的想要参与到滚“洞”游戏中。
“好累啊。”家萱一边擦汗一边说道。
因为安吉木箱的加高，球又滚入对面洞中，想玩的孩子需要跑去 对面捡了球，再爬上安吉木箱进行游戏。
“有没有什么办法可以让球滚回来呢 ”艺潼说着。
皮皮灵机一动说道： “球可以从高的地方滚向低的地方，进入洞 中后，我们再建一条轨道，将球滚到对面不就好啦。”
通过前期调整安吉木箱的经验，孩子们认真观察它的不同，最终 决定要讲没有板子遮挡的地方作为“出洞口”。出洞口选好了，那球 怎么滚过去呢
“这里位置矮，我们可以用轮胎加木板的方式试一试。”
初步尝试发现，球会撞击到木板上，有的时候还会从另一侧弹出 去。
“那怎么办呢 ”
“我们用这个试一试吧。”家萱一边说着一边用垫子堵住了另一 侧的出口。
“我们再加上一个轮胎，提高木板的高度，这样坡度就变大了。” 童童建议道。
家萱和艺潼搬来轮胎。
“老师，你看，加上轮胎之后这个轨道的开口更大了，这样球滚 入的面积也变大了。”家萱开心的来和我分享她的新收获。
果然，球可以顺利进洞，并且滚到对面的安吉木箱旁边。
轩轩提议道： “我们可不可以让球直接进入洞中呢 ”
“可是木板的长度不够，小学生园没有更长的木板了。”皮皮一边
摇头一边说着。
晨硕说： “我们要不要在底下再加一层软垫子，球滚到垫子弹起 来就会进入洞里了。”
“我们试一试。”艺潼一边说着一边喊来家萱一起合作把垫子垫 在木板上。
“哇，太棒了，球进洞啦!”孩子们一起喊道。
我们的“双行轨道”成功啦!这个轨道的出现，让孩子们在这个 滚动游戏中的体验感发挥到极致，而我也惊讶于孩子对于游戏事物的 探索和发现。
教师思考：
通过自主解决问题体验到的成就感，给了小学生莫大的鼓舞，这让 他们继续深入游戏的意愿被进一步激发。双行“轨道”的出现，使得 游戏情境越来越完整、逼真，这必然会激发小学生更多的创意、表现出 更高的游戏水平。随着孩子游戏水平的深入，以激发了孩子对于球体 滚动原理的探索，明确球体滚动的快慢不但与力的方向、大小有关， 还有坡度的高低也有很大的关系。
三、教师小结：
(一)适宜的游戏材料，为儿童的探索提供无限的可能
提供适宜的游戏材料，是保障儿童游戏权利的条件之一，是儿童 游戏的物质基础。 “安吉游戏”的材料是自然生态、可移动组合的， 这些特性使儿童的游戏不受玩法、空间的限制，从而为儿童的探索提 供无限可能。孩子们每时每刻都能运用材料创造出新的玩法。例如， 在案例中，孩子们运用轮胎、木箱、木板等搭建各种轨道，从上坡到 下坡，并衍生“轨道”;滚筒可以用作支撑物，也可以当作“隧道”; 木块可以是撞击物，也可以是围栏或支撑物;球不只限于用来拍、滚、 投掷等等。孩子们在游戏中发现了即便是同一滚动物体，由于大小、 重量、推动力、以及轨道坡度的不同，滚动的结果也会不同。在与材 料互动中，孩子们感受到了平衡、重力、反弹力、冲击力等现象，并 在假设和验证中进行逻辑推理，如因为木板衔接处的凸起部分会产生 阻力，他们便将木板衔接处铺平以解决问题，儿童就是在持续探索材 料的过程中进行学习的。
(二)充足的游戏时间，使小学生在探究中表现出了良好的学习品 质
只有长时间持续地游戏，才能使小学生有机会不断深入探究和创造， 才能发现小学生在探究中表现出的良好的学习品质。如：当篮球总是跑 出坡道时，就用积木将坡道围合起来;当“轨道”长度、坡度不够时， 就想到增加木板、调整安吉木箱的高度……这些场景都让我看到了幼 儿积极应对困难的学习品质。他们在困难面前不退缩，大胆思考不断
试误，积极反思不断调整。我看到了他们认真和专注的学习品质。这 说明他们对这些活动非常感兴趣，操作的过程满足了他们不断挑战自 我的需求。
在游戏讨论环节，小学生讨论热烈，我看到了他们主动思考的学习 品质。只有经过思考，他们才会用形象生动的语言解释问题的答案。 小学生像工程师一样解决一个个工程难题，他们具备的这些学习品质也 恰恰是他们日后学习所必需的品质。
(三)充分发挥教师的作用，让小学生的探究成为深度学习在这些活动中，教师的作用主要体现在以下三个方面。
第一，及时赞赏，引导小学生不断探究与挑战。在游戏中，教师需 要扮演好欣赏者的角色。因为在小学生看来，教师的赞赏和鼓励是对他 们最好的认可，这也会带给他们不断探究的自信和勇气。
第二，组织讨论，将探究引向深入。针对小学生在游戏中出现的问 题，我会在游戏结束后，组织小学生进行讨论。之所以组织讨论是考虑 到小学生在解决问题时所获得的经验，有时是不具体的，有时也可能是 试误中的偶然结果，这些都需要经过讨论和梳理才能变得具体，才能 迁移至新情境，甚至迁移至其他同伴。在讨论的过程中，我会播放视 频让小学生重温游戏过程，我还会通过提问引发他们深入思考，努力使 每一次的讨论成为再次游戏和探究的开始。

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