资源简介

综合实践活动：花草馆升级记
【活动背景】
丫丫从家里带来了一盆多肉，孩子们纷纷围上来观看。依依说：“肉嘟嘟的，好可爱！ ”东东说：“所以， 它叫多肉植物。”小林说：“我家里也有，明天我也带来。”孩子们说起了自己家里各种有趣的花草。洋洋说: “我们可以开个像枯桃花卉市场那样的店，这样就可以欣赏到更多的花草了 G”他的提议在小朋友们的欢呼声 中一致通过。
【活动目标】
1.丰富小学生对植物馆的认知，支持他们丰富游戏情境，增加角色设置，増强角色演绎地研究，如：将 植物按类分馆展示、设计游览路线与指示牌等。
2.借助游戏规划图，整合不同区域游戏资源，实现游戏联动，形成游戏链。
【活动重难点】
引导孩子们在游戏兴趣与正向价值下，向深度推进。如：掌握照顾花草的方法，进行持续观察与记 录；对花草功能进行深入地了解并在生活中尝试运用。
【教师分析】
花草美化生活，成为了孩子们发现美的载体。随着人们精神文化生活水平的提升，买花草、养花草、 赏花草、议花草渐渐成为了家长与孩子的日常话题，花草成为了孩子们常见、易得、可触的事物。当花草 来到了小学生园时，自然就成为了孩子们探究的对象，成为了学习的资源。在孩子们的眼中，一切都可以成 为游戏；在老师的眼中，孩子们可以玩一切游戏。当孩子们的生活喜好与自主游戏发生碰撞时，精彩随之 而来
【过程描述】
一、花草馆初成——引发讨论
孩子坐在一起，商量要开的店的名字。他们各有主张：
小学生1:我认为应该叫植物馆，因为不管是小花还是小草都是植物。
小学生2 :这个名字有点没意思，不如就叫花店吧。
小学生3 :我想叫彩虹花草馆，一听就知道里面的花草很漂亮。
各抒己见，争执不下时，洋洋说：“要不咱们都来设计店牌吧。”依依说：“行啊。看谁设计得有创意， 就用谁的。”
孩子们跑到材料区，拿来水彩笔、油画棒，找了彩纸、毛根、塑料管、不干胶纸等各种材料，都想大 显身手，让自己胜出。开始制作时，他们让我给设定了 10分钟倒计时，当结束的声音响起时，他们完成 了制作，还不约而同地说：“原来10分钟这么快就过去了呀。”对时间的感受就这么自然而然地发生着。他 们互相欣赏后，还是觉得自己的店名最合适。
洋洋又想出了办法：“要不，让大家来投票吧。”丫丫听了先是点头，后来她又不同意了 ： “我当老板就 要用自己的牌子。”孩子们都闷闷地不说话了。我说：“谁当老板就用谁的牌子，同意吗？”孩子们说：“同意。” 我又问：“那谁来当老板呢？”洋洋马上说：“这也可以投票，谁的牌子得票多，谁就先来当。”我说：“按照票 数来轮流当老板。这个办法怎么样？ ”孩子们举手通过。
接下来，他们向全体小朋友展示自己的店牌。孩子们逐一投票，并当场点数得票数，统计岀了结果 —“彩虹花草馆”就此诞生了。
店名有了，店要开在哪里。孩子们在教室、阳台、水房、走廊查看，不是地方太小，就是不好摆放， 要不就是不方便小朋友们欣赏。这一次，他们的意见出奇地一致。于是，探寻的脚步转向大厅，他们看到 了桌子，觉得高度合适，空间也大，接受了我的建议——展示台的高度最好有差别。他们开始搬桌子比高 矮，看那张放后面合适。一起搬动大箱子，用积木、纸盒搭最矮的一层，最后合力铺上花布，展台成型了。
他们开始搜罗、摆放花草，自己班的不够，就到办公室、别的班级去借。借来的怎么还回去？孩子们 贴上了标志牌。小鱼、小乌龟也搬来了，孩子们说：“这样才有生机嘛！ ”孩子们分工协作，摆花草、挂牌 子，架子坏了找爷爷修好，花土洒了，就用抹布擦干净。瞧，准备就绪，只等观众入场了。
【教师分析】
新的游戏主题在孩子们的讨论中不断建构着。对新游戏感兴趣的几个孩子都想成为老板，我一直饶有 兴致地想要看看他们怎样在有限的条件下，将新店开成。确实一开始，他们就遇到了三个问题:
问题1:店的名字怎么定——游戏名称的自主选择与集体认可的冲突，反复协商，达成游戏主张。
问题2：店的位置选在哪——游戏场地的合理规划与同伴协商的促动，比较观察，体验游戏力量。
问题3：店内花草从哪来——游戏道具的多方搜集与社会交往的融合，主动表达，生发游戏智慧。
三个问题虽然得以解决，但是孩子们颇费了一番周折。我任由他们做主，却也一直关注着他们的行动。
在他们犹豫时鼓励他们自主命名，支持他们制作店牌并进行投票，启发他们轮流当老板，并最终确定店名, 既充分满足了他们个性表达的需求，也让他们体验到集体决策解决问题的时机和操作方法，这是游戏带给 孩子们的自然地学习。
二、花草馆遇冷——引起思考
彩虹花草馆正式开张了，老板和店员设计好门票，摆好收银台，开始发放宣传单，小朋友们都被新店 吸引过来了。可是观众看了一会儿就要离开，还嘟哝着：“走吧，再也不来了。”馆里没人了，这可急坏了他 们，聚在一起说：“我们还得去发宣传单。”我说：“小朋友们参观后不想来，是宣传不到位的原因吗？ ”洋洋 说:“我们应该去问问他们不愿意来的原因。”于是，馆员们分头行动。一会儿，他们既失落又急切地跑回来: “他们说咱们的花草比较少。"又没有人给讲解，没什么意思。”依依说：“那就加上解说员。”她跑到材料区， 拿来话筒，制作了挂牌。该说些什么呢？孩子们列出了查询问题清单，每个人都有任务，为合格的解说员 做准备。洋洋还说：“我们还可以请参观者赠花，进行免费参观。”小朋友提出的问题，孩子们都找到了解决 的办法。
第二天，解说员上岗了。孩子们边看边听，想知道花的名字，花开得时间，解说员和馆员都能给出答 案，参观者给出了好评。
【教师分析】
孩子们在游戏过程中经历了开张的喜悦一顾客的失望一原因的调查一调整的准备一再次的期盼一调 整的认可，这些都是游戏带给孩子们真实的体验和现实的挑战。我相信解决问题的过程就是小学生学习和 发展的过程。我与孩子们同频感受，适时地提醒，鼓励他们找准“遇冷"的真正原因后，便放手给予他 们充足的思考和讨论的空间，使小学生通过与环境、材料、同伴的充分互动，开动脑筋进行自主学习，培 养了小学生学会同伴沟通、协商合作的团队意识，历练了他们面对挑战、积极行动、主动学习的品质。
三、 花草馆特 一引导拓展
游戏结束后的小组分享中，东东说：“我们增加点特色项目吧？”丫丫说：“可以推出种植活动。”依依说: “我们有这么多的多肉，顾客肯定喜欢种。”他们觉得种植品种单一了，于是来问我，我拿岀手机和他们一起 搜索，果然可以种的东西不少。“你们的种植项目一定要及时推广给小朋友们，想想该怎么让大家了解新玩 法。”听了我的建议，他们开始绘制项目推广单并推选依依进行了介绍——种植一盆多肉并带走：5元，留 在馆内的话，3元，还可以免费参观一次；种植绿豆、黄豆、小麦、萝卜、大蒜也是3元，但赠送一张记 录卡，可以记录自己种植植物的生长情况。
【教师分析】
孩子们在游戏中体验着扮演花草馆工作人员角色的满足，感受服务参观者和照顾花草的乐趣。游戏胜 任的快乐，激发了他们丰富场馆玩法的意愿，主动意会顾客的需求推出新的项目，并寻求老师帮忙了解适 宜种植的花草品类，显示出他们具有科学评判的思维。孩子们将讨论的方案，结合图片进行了声情并茂地 说明，体现了小学生在游戏中与老师、同伴、材料、场地的多元互动。教师介入小学生游戏的方式是参与小组 分享交流，既不干扰小学生游戏的自由、自主，又适度推动，有效地拓展了小学生游戏的思路，小学生在不断生 发的游戏情节中，体验角色的有趣和好玩，感受创造性游戏的魅力。
四、 花草馆新宠——引发策略
洋洋带来了桑叶和蚕宝宝，花草馆的人气高涨，门票调整到了 5元，顾客还是大批前来，而且，来了 就不想走。蚕宝宝成为了围观的新宠，导致新买票的顾客无法观看。讲解员提高了嗓门无济于事，检票员 也来催促先到的参观者快速离开，可是人越聚越多。老板着急了，他看到了签到台的电子钟表，拿着钟表， 对着话筒开始维持秩序：“各位观众，每次参观时间为两分钟。”观众还是不为所动，洋洋又说：“遵守时间 的观众，我们会赠送一次免费参观，请到等候区就坐。否则，将会被评为不受欢迎的客人。”早到的观众， 开始离开，到等候区坐着，前一波看完后，他们再来，实现了有序循环观看起来。
【教师分析】
可爱的委宝宝初次登场，自然提高了孩子们到馆参观的兴趣。老板看到人多了，调高了票价来限流,
但没能降低参观热度。先到者看着委宝宝蠕动着、咀嚼着桑叶，不想离开，这是小学生对小生物的喜爱，是 一种亲近自然的天性，是我们应珍视和保护的美好情感。洋洋带来委和桑叶，是一种儿童的视角下的材料 提供，更容易让小学生产生认知与情感的共鸣，更容易带给同伴游戏的喜悦和探究的兴趣。
但游戏的自由与秩序是并行的，当出现拥挤无序的状态时，游戏中的小学生能够察觉问题，并且选择了 三个策略：
这三个策略是逐步递进的，让围观小学生渐进接受要求，推动问题不断解决。解决问题的这一过程，体 现了小学生是有能力、有准备的学习者，具体来说有三方面:
能力1:认识钟表，对时间有较准确的认识。
能力2：熟悉玩法，对游戏规则的灵活把握。
能力3：良好个性，对突发事件的自信应对。
孩子在游戏中发现的问题，一定是真的问题，会调用各种智能生成游戏策略。此时小学生的表现，一定 是最智慈、最自信、最能展现游戏价值的。
五、花草馆升级——引领创新
孩子们对花草的研究持续着，院子里的薄荷引起了他们的兴趣，还拉来了懂花草的奶奶。奶奶说：“薄 荷叶能驱蚊、消肿，泡水喝能提神。”东东说:“我们的花草馆可以増加新项目了。”孩子们飞奔回去拿来盘子, 摘薄荷叶，洗净晾干后，开设了茶饮区，孩子们很喜欢这淡淡的清爽气息。
集体游戏分享时，孩子们表扬花草馆的业务扩展，我趁机引导：“花草馆还可以有哪些好玩的活动？” 孩子们纷纷支招：可以做香義、做书签、做拓印、做香水、做花艺等。花草馆的孩子们对后续游戏有了更 加精彩的想法，在集体交谈后，他们各选一个项目，以游戏故事的方式进行了构思。倾听他们游戏计划的 过程中，我记录了他们需求的材料清单：塑封机及材料、香麦套材、锤子、白麻布等。材料到场，孩子们 的新游戏也就上演了。
“哇！这里简直有趣极了。”孩子的话得到了小伙伴的肯定：“对，花草馆升级了 ！我看，可以叫综合体 验花草馆了。”游戏中的孩子最会抒情，也最直接了。总之，花草馆确实更加好玩了!
【教师分析】
薄荷叶来到了花草馆，带来了孩子们对花草馆游戏的更多期待。参观者已转变为体验者，他们表达了 对花草馆游戏创新的喜欢。教师要做的是顺应孩子的喜欢，并把它转换为对游戏者的启发。因此，在集体 分享中，我提出了启发性问题，并引导孩子认识香囊、书签等，鼓励他们不断创新更多的游戏项目。
孩子们对新的游戏项目既感到新鲜，又有些无从下手。我采取了直接的支持：倾听小学生的游戏故事,
了解到小学生的困惑是：材料不充沛，而且他们解决不了。这个时候教师对游戏材料的必要支持是推动游戏 继续的根本。于是，我在和孩子们的游戏畅想中，按照他们的需求来添加材料。这样的材料一定是孩子最 需要、最喜欢、最能推动游戏创新发展的。
【教师反思】
一、 相信小学生一 予小学生充分的自由和尊重
此游戏源于小学生对花的喜爱和讨论。小学生在仅有几盆花的情况下，萌发了积极的游戏意愿，寻场地、 集花草、搭展台、取店名、分角色等一系列活动，都在自发地进行着。这是一直以来老师对孩子的尊重， 孩子才会形成自由游戏的精神。教师相信孩子按照自己的方式去创造和表达，就会大胆地使用材料，大方 地表达需求。当孩子热烈地讨论店名时，我们看到了游戏的价值，鼓励他们在商谈无果时，进行制作和推 广，仍然难以抉择时，引入集体决议。是教师创设的时间和空间的自由，成就了小学生的游戏主张；是教师 的提问“怎样决定谁来当老板呢？”引发了小学生继续游戏的智慧。对孩子尊重的最好方式是让孩子做主，这 样做能让小学生既认可自我又能接纳别人的优点，有利于形成阳光、健康的心态。
二、 支持小学生一予小学生情感接纳与行动助力
游戏开始，却出现了意外的情况——观众不感兴趣，但是依然没有降低花草馆成员的游戏热情。问题 的出现反而让游戏充满了挑战。在情感上，我和他们同样着急，但相信他们一定可以留住观众。在行动上， 我倾听了他们对事情的归因是“宣传不到位”后，没有直接否定，而是启发他们思考，帮助他们找出存在的 问题。孩子们找到原因后，重新定位角色职责，满足了进一步游戏的意愿。
游戏过程中，我遵循先观察后支持的原则，具体采用了个别关注引导与集体引领提升相结合，语言启 发与材料提供相配合的方式。根据角色游戏的特点，尽量在游戏过程中减少干预，而重视发挥游戏后分享 的作用。分享的主题指向明确，分享的形式灵活切换，分享的媒介恰当使用，引发了小学生交流花草馆故事 的兴趣。小学生在不断地想“怎样更好玩”，不断地记录游戏片段，不断地制定游戏计划，拓展相关经验，推 动着游戏不断深入。
三、 关注整体，重视小学生在游戏过程中的多元发展
在游戏过程中，小学生充分展现个性并获得了多方面的发展。遇到困难时，没有退缩，找资源、想办法， 在积极面对中感受坚持地快乐。在解说花草、讨论花草玩法时，他们用越来越连贯、清晰的语言表达自己 的想法。在绘制店名、解说词、观察卡、记录材料清单、特色项目和游戏故事时，他们用图画表征自己的 思维并用语言加以解释。他们不断拓展游戏内容，思维变得越来越灵活，在合作互助中感受到协同游戏的 快乐，这些积极的情绪体验让他们越来越自信。
四、关注生活——让小学生在亲近的情景中富有活力地生长
此次游戏，展现了小学生生活与游戏的链接。整个游戏的内容是小学生可以亲近的，小学生在生活的兴趣 中的发现如：家里买来的蚕和桑叶、小学生园的薄荷叶、懂花草的奶奶等，都会推动游戏情节的拓展，让 小学生的游戏角色更加多样，让小学生的潜能得以充分发挥。生活中的游戏资源，让小学生觉得亲切，游戏中 的生活再现，体现小学生生命成长的诉求。因此，生活中与花草相关的各种素材，就是孩子们花草馆升级 的宝藏。生活发现与游戏创想，会让孩子们的升级不断发生 .....

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