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《3.2气温的变化与分布》教学设计（二）
单位 班级 初一年级 教师
学科 地理 课型 新授课 授课时间
教学目标 （一）知识和技能初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温分布的规律。（二）过程与方法学生在教师的引导下，通过阅读分析世界年平均气温分布图，理解世界气温分布的规律。（三）情感态度和价值观通过分析气温与人类生产生活关系的例子，培养学生养成关注生活的意识。
重 点难 点 重点：阅读世界年平均气温分布图。难点：理解气温的变化规律及分布规律。
教 学方 法 启发式读图。
教 具 世界年平均气温分布图。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
定向导趣 设问质疑：大家喜欢旅游吗？夏季你们最愿意到哪去？为什么喜欢到海边等地去旅游呢？为什么登山时，会感到山麓和山顶的气温不一样呢？学完这节课，你就有答案了。 结合生活体验进行回答。 从学生熟悉的事物入手，创设师生互动的学习氛围。
自学导疑 出示本节课的自学提纲：1、电脑展示课本P52图3．15（不要说明文字、摄氏度，即将该图变成一幅等高线地形图），让学生读图回答下列问题。（1）等高线是（地图上海拔相同的点连成的线）。（2）运用等高线图是表示（地面的高低）。（3）在同一条等温线上，各点的（高度）相等。（4）等高线数值大，海拔（高），数值（小），海拔低。（5）等高线（稠密）的地方，坡度陡；稀疏的地方，（坡度）缓。（6）等高线呈封闭形状，如果中心海拔低，表示的是（洼）地，如果中心海拔（高），表示的是（山顶）。引导学生复习，大家评判补充。鼠标点击，图中数值加上“℃”，变成气温分布图，设计问题。 学生仿照等高线图的判读方法，完成下列各题。（1）等温线是（地图上气温相同的点连成的线）。（2）运用等温线图是表示（气温的水平分布）。（3）在同一条等温线上，各点的（气温）相同。（4）等温线数值大，气温（高），数值（小），气温低。（5）等温线（稠密）的地方 ，温差大，稀疏的地方，（温差）小。（6）等温线呈封闭形状，如果中心（气温）低，表示的是（低温）中心，如果中心（气温）高，表示的是高温（中心）。 学习气温的分布，首先要了解等温线的知识，它是阅读世界所平均气温图的关键。引导学生回顾等高线概念和等高线图的阅读要领，与等温线和等温线图进行对比，将刚学过的等高线图的读图要领运用于等温线图的阅读之中。
群学导思 等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案：1．等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？2．在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？3．在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？ 经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布 气温的分布包括水平和垂直分布两方面。理解水平分布的关键是阅读等温线图；理解垂直分布的关键是掌握气温的垂直递减规律。
质疑导法 由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。 学生做一做书上53页的“活动”题，并进行讲解，巩固课堂所学知识。 达到本节课复习巩固的目的。
检测导效 1、下列关于世界气温分布的叙述，不正确的有（ D ）A.世界气温的分布大致由赤道向两极递减 B.海拔的高低会影响气温的变化C.南半球的等温线大致与纬线平行 D.同纬度的地区气温完全一样2、我国的北戴河成为夏季避暑胜地的主要因素是（ B ）A.纬度因素 B.海陆因素 C.地形因素 D.洋流因素3、关于等温线图的判读，不正确的是（ C ）A.若等温线和纬线、海岸线或等高线大致平行，说明气温受纬度位置、海陆或地形影响明显B.一般地说，等温线较平直，反映影响气温的因素较单一C.等温线的稀疏和密集不能说明温差大小D.等温线向低纬方向突出时，说明突出地区的气温低于同纬度相邻地区4、气温分布的一般规律是（ A ）A.低纬度气温高，高纬度气温低 B.低纬度气温低，高纬度气温高C.中纬度气温高 D.各地气温高低与纬度没有关系5、在同纬度地带，高山、高原气温较__低__，平原的气温较__高__。6、如果全球气温继续升高，_冰川_会融化，_海平面_会升高。7、重庆比峨眉山顶的海拔高度低2739米，气温相差_16．4_℃。
作业设计 1．我国冬季，北国是“千里冰封，万里雪飘”的风光；而南国却是“莺飞草长，百花盛开”的景象。试分析两地景色差异的原因。2．试分析：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山有四季，十里不同天”，这两句诗中所蕴涵的地理原理。
板书设计 4．气温的分布（1）等温线（2）气温的分布规律及原因 ①低纬度气温高，高纬度气温低。②同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反。 ③在山地，气温随海拔升高而降低。大致每升高100米，气温约下降0.6℃。
学案导引：
气温的分布规律：
①低纬度气温 ，高纬度气温 。
②同纬度地带，夏季陆地气温 ，海洋气温 ；冬季 。
③在山地，气温随海拔升高而 。大致每升高100米，气温约下降 ℃。
教学反思：
本节教学教师在课前作了充分的准备，制作多媒体课件，让学生观测并记录天气预报，既为实现课堂教学目标献计献策，又培养了学生观察问题、思考问题，解决问题的能力，培养学生的参与意识，培养学生勤动手、勤动脑，调动学生的积极性，让学生在快乐，情趣中学习，实现轻松学习的愿望，为实现轻松教学，快乐学习作了有益的尝试。《3.2气温的变化与分布》教学设计（一）
单位 班级 初一年级 教师
学科 地理 课型 新授课 授课时间
教学目标 （一）知识和技能1、知道气温的观测方法，了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。2、举例说出气温与人类生产生活的关系。3、学会使用资料，绘画和分析气温变化曲线图。（二）过程与方法1、通过绘画气温变化曲线图，提高学生的绘图、读图分析能力。2、通过气温与人类生产生活关系的例子，提高学生观察生活的能力。（三）情感态度和价值观培养学生养成科学严谨的治学态度，养成关注生活的态度。
重 点难 点 重点：学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。难点：绘画、分析气温变化曲线图。
教 学方 法 结合生活体验，对比、推理、图表分析为主的教学方法。
教 具 PPT课件、温度计、网络资源、世界年平均气温分布图。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
定向导趣 同学们，“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，描述的是天气，还是气候？描述这种天气状况的是什么要素？那么，什么是气温？气温是反映一个地方天气状况和气候特征的重要要素之一。现在开始来学习气温的有关知识。 学生看书找出气温的概念：大气冷热的程度称为大气温度，简称气温。 由生活中的谚语引入，创设师生互动的学习氛围，充分调动学生投入本节学习的热情。
自学导疑 出示本节课的自学提纲：1、读图3.10，读出各时刻的气温。[提问]如何描述花都的气温？2、阅读P50的活动，思考气温与生产、生活的关系，加深对气温的认识和体验。3、演示：气温日变化曲线图的绘制。读课本P51图3.12气温变化曲线图，说出一天中最热和最冷出现的时间说出气温的日较差。4、读课本P51图3.13气温年变化曲线图，说出北半球陆地一年中最高和最低气温出现的月份，计算气温年较差。 请一两位同学尝试描述当地的气温，由同学们在描述中遇到的问题引出日平均气温、月平均气温和年平均气温的概念。学生根据P51活动第2题的某地月平均气温，计算出年平均气温。 阅读气温曲线图是课标基本要求，在以后的学习当中也经常涉及到，初一学生又初次接触，因此在教学活动中尽量从基础做起，详细而具体地处理好读图的每一个环节。
群学导思 教师边讲述，边示范，引导学生共同来绘制该地气温曲线图。（1）绘出横坐标轴，把它平分成12段，逐段标上月份（注意把握图幅的大小，横坐标轴不易过长或过短）。（2）绘出纵坐标轴，按相等的温度差标上气温刻度（注意把握温度差不易太大或太小，并要根据月均温的最高值和最低值，确定和标注气温的刻度）。（3）画出4月、7月、10月份与横坐标轴的垂线，以及各气温刻度与纵坐轴的垂线。（4）将表中各月的气温数据用点标注出来。（5）将各点平滑地连接成一条曲线（注意画曲线时，既要平滑，又要使曲线通过每个点的中间）。（6）教师在检查评价学生的画图情况后，引导学生阅读课本P52“气温曲线图的画法和步骤”，概括为：一横月，二纵温，三网格，四定点，五连线。 学生将自己画的气温曲线图和课本P51上的几幅气温曲线图加以对照比较，分成学习小组讨论归纳阅读气温曲线图的方法，以及气温年较差的大小、气温曲线弯曲的程度的大小和气温变化的大小三者之间的关系。学生发言交流后，教师评价并小结。气温曲线图的阅读方法：一是找极值，即找气温的最高值和最低值；二是看弯曲，即看气温曲线的弯曲程度的大小；三是分析变化，即分析气温的变化。 地图基本技能包括绘图技能。学生动手绘制，可以加深印象和记忆。阅读绘图说明绘制一幅气温曲线图。让学生在地理课上合作、交流，将同学所绘曲线图进行对比，通过交流发现问题，解决问题，同时可以联系前面学过的知识。
质疑导法 投影展示课本P51表3．1“某地月平均气温”（用当地的更好），完成下列各题。（1）用表中的气温数据，画出该地气温曲线图。（2）读出最高月平均气温的数值及月份。（3）读出最低月平均气温的数值及月份。（4）算出该地气温年较差。（5）说明该地气温的年变化。（6）该地位于北半球还是南半球？为什么？气温曲线呈什么形状？南半球的气温曲线应该呈什么形状？ 通过所学知识，学生进行计算，达到复习巩固的目的。 从感性认识上升到理性分析，符合学生的认知规律。通过对气温变化曲线图的分析和绘制，可以加深对气温变化的理解，同时对规律性的读图方法，进行归纳总结。
检测导效 1、北京的气候特点是（ C D ）A．春季多雨雪　　B．夏季干旱高温 C．秋季秋高气爽　　D．冬季寒冷有雪2、一天中，陆地最高气温一般出现在（ B ）A．12点　　B．14点　　C．13点　　D．11点 3、一年中陆地平均最低气温南半球出现在（ A ）A．七月　　 B．一月　　C．八月　　 D．二月4、气温是指__大气的温度__。5、等温线是_温度_相同的地点连成的线。6、一年当中，月平均最高气温，北半球出现在__7__月，南半球出现在_ 1__月。7、一天中，陆地最低气温出现在_日出前后_。8、某地一天中8时、14时、20时、2时的气温分别是7℃、15℃、13℃、7℃，日平均气温为_10．5 _℃。
作业设计 将课堂上绘制的气温年变化曲线图加以修改完善。
板书设计 1.气温与生活（1）天气的观测（2）气温的计算 ①日平均气温：一天中不同时间气温值的平均数。 ②月平均气温：一月中各日平均气温值的平均数。 ③年平均气温：一年中各月平均气温值的平均数。2.气温的变化（1）气温的日变化和日较差。（2）气温年变化与气温年较差3.绘制气温年变化曲线图的步骤
学案导引：
1．投影展示自学提纲，让学生阅读课本P50阅读材料——气温的观测，独立完成下列各题。
（1）测定气温的工具是____________。
（2）气温的表示方法是____________。
（3）怎样观测气温？
2．气温的计算
①日平均气温： 。
②月平均气温： 。
③年平均气温： 。
3.气温的变化
（1）气温的日变化和日较差：
①以一天为周期的变化，叫做气温日变化
②一天中最高气温与最低气温的差，叫做气温日较差。
（2）气温年变化与气温年较差：
①以一年为周期的气温变化，叫做气温年变化。
北半球 南半球
陆地 月 月 月 月
海洋 月 月 月 月
②一年内的最高月平均气温与最低月平均气温的差，叫气温年较差。
教学反思：
本节课在教学设计上既考虑了教材的重点、难点、又考虑了学生接受能力，突出了新课程改革的理念，培养学生自主学习，引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，变"填鸭式"为"启发式"，由"我要学"转变为"我会学"，极大地活跃了课堂的教学氛围，天长日久后，会提高学生的求知欲，提高学生自动手能力，提高学生探索自然、献身科学的精神。绘制气温曲线图，计算山顶的气温来达到学习目标，使学生学会了气温日较差，气温年较差的计算，利用气温递减率计算山上的气温，关心身边的科学，利用气温与人类生产和生活的关系，阐明学习科学知识，可以为我们的生产、生活服务的道理。

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