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《失败指南针》教学设计
教学理念 成长型思维 情绪ABC 焦点解决短期治疗 教学对象 七年级 学情分析 初中阶段的学生正处于发展自我的关键期，对生活事件的易感性和对成败的认知二元性是该阶段的重要特征，导致他们容易产生片面化、绝对化甚至糟糕至极的自我概念，走向“学习无动力、真实世界无兴趣、生命无价值感、社交无能力”的成长方向，因此，在本阶段对学生进行心理韧性的培养有助于引导他们以连续、发展的视角看待自我，进而以积极主动的方式面对生活。 教学目标 1、知识与技能：了解固定型思维和成长型思维的差异，认识大脑的可塑性。 2、过程与方法：学会使用3M指南针来发展成长型思维。 3、情感、态度与价值观：接纳固定型思维的存在，并感受成长型思维对自我概念的积极塑造。 五、教学重难点 教学重难点拟解决方法教学重点理解并掌握3M指南针分享与讨论教学难点接纳固定型思维的存在，同时相信大脑的可塑性案例分析
六、教学方法 根据团体动力学理论，本课以体验式活动为主，辅以案例分析法，合作探究法 七、教学准备 PPT、《被拒绝100次后》视频、《一个小球的故事》视频、学习单 八、教学流程 教学过程设计意图活动目标引入（2min）内容：一分钟挑战 给学生呈现四个挑战任务（第一个任务是说服同桌无偿赠予你十元，第二个任务是让老师送你一份礼物，第三个任务是在纸上从48.7写到58.5，第四个任务是找到班里名字笔画数最接近20的同学），邀请学生选择任意一个任务在一分钟内完成。设计四个不太容易的挑战任务，让学生在挑战过程中体验失败，引入本课主题。 引出“失败”这一主题。转化（7min）内容： 失败事件大回顾 让学生阅读与失败有关的生活事件，并想象自己正面临其中一件事，然后用简单的词语在记录下自己当下的感受，对自己的看法，对未来的期待，然后通过词语对比引出固定型思维和成长型思维的差异。 固定型思维的存在意义 播放《被拒绝100次后》的前半段，内容是分享人在小时候被拒绝之后感受到尴尬和痛苦，发誓再也不要让自己陷入这样的境地，然后呈现一系列与固定型思维有关的行为，让学生猜测一下这种行为带来的好处，引出固定型思维的存在是为了保护我们，但也会失去更多成长的可能性。 固定型思维可以改变吗？ 播放《被拒绝100次后》的后半段，内容是分享人在长大之后给自己设置了100个被拒绝的挑战目标，在不断尝试中发现被拒绝也可以转化为不拒绝，引出了大脑的可塑性。通过让学生回顾自己面对失败事件时的自我认知和感受，找到自身的固定型思维和成长型思维。 通过视频分享，让学生体验固定型思维存在的目的是保护我们，给予我们安全感，进而接纳固定型思维的存在。 通过视频分享，让学生意识到接纳不等于无法改变，我们一直拥有塑造自我的选择权。 通过亲身体验和视频感悟，让学生了解固定型思维和成长型思维的差异，认识大脑的可塑性。工作（10min）内容：3M指南针 My goal： 引导学生回顾课前小游戏，思考自己设定的挑战目标是什么？ 提问学生如果再有一次机会挑战，自己会怎么做？引出每次尝试都是成长。c. 总结：将最终目标拆分为N步，失败并不是走不到终点，而是走向成功的某一步。 My success： 让学生回顾并写下曾经在什么时候觉得自己没那么差劲，包括具体的场景，以及当时发生了什么事儿，自己又做了什么？ 让学生总结一下自己身上那些引以为傲的特点或行为，例如掌握的技能、性格，帮助过的人、付出的爱心，得到的赞美，坚持做的事等。 总结：让自己骄傲的成功不是来自天赋，是不断学习、坚持和尝试的结果，保存这些成功的瞬间，并记录下自己为它付出的努力，就是对抗固定型思维的最大力量。 My view： 呈现生活事例：“考了59分”，内省固定型思维与自我的对话“我很差劲，我是废物，我没有学习的天分。” 提出“旁观者视角”：用第二人称来客观审视事件本身。 提出“未来视角”：拉长时间间隔来看待这个问题。 让学生在不断体验中反思自身的固定型思维，同时提出三个指南针来一一打败固定型思维背后的消极自我，指引学生构建可发展的积极自我。 带领学生在感悟和反思中练习3M指南针，并将其内化为成长型思维的养分。总结(1min)内容：一个小球的故事 播放视频《一个小球的故事》，主要讲述了一个小球从方形变为圆形、最后再次变回方形的故事，展现了小球在其生命历程中不断挑战、尝试、成长的故事。 总结：每个小球都有脚，带着指南针能走更远《一个小球的故事》是对3M指南针的发展和延续，向学生展示成长型思维带给我们的无限可能。升华本课主题，让学生感受成长型思维的魅力。
十、学习单设计

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