资源简介

《感受生命的意义》教学设计
一、教材分析：
“感受生命的意义”这一课题主要从认识生命懂得生命的宝贵、敬畏生命坚守生命的底线、守护生命保持生命的温度、发掘生命增强生命的韧性到探究生命感受生命的意义、再到最后绽放生命提升生命的品质，共同实现生命教育的知、情、意、行的全面发展。同时，“感受生命的意义”也是生命的价值升华，培养学生的生命意识和价值情怀，都在引导学生处理自己与自已、他人和世界的关系。这些为学生一生健康成长打好生命的底色，贯穿教学的全程。
学习内容旨在帮助学生在感受生命的意义中建立理性的思考，愿意去探索和创造自己生命的意义，增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。
学情分析：
正处于青春年华的青少年，朝气蓬勃，对生命充满了激情和热情，洋溢着生命的活力和生命力。他们中的一些人已经开始思考生命的意义，但是难以找寻一个正确的、合理的答案。也有一部分青少年感到困惑和迷茫，认为人类的生命渺小而脆弱，生活枯燥而乏味，开始对生命的意义和生命的价值产生消极情绪和怀疑，甚至不同程度地表现出漠视自己和他人的生命。教育的本质是发掘智慧、唤醒沉睡的心灵，是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业。本课试图通过对生命意义的思考和探寻，引导中学生正确认识生命的意义，积极健康快乐地成长、焕发出生机与活力，帮助其平稳地度过青春期，学会珍爱自己和他人的生命，建立积极健康的人生观和价值观，发现生命的感动、为生命喝彩、提升生命的质量。
三、教学目标：
依据课程标准,结合七年级学生的认知结构和水平，制定以下教学目标：
1、情感、态度与价值观
（1）感受生命的丰富和美好，体会生命的价值；
（2）愿意去探索和创造自己生命的意义；
2、能力目标
（1）增强选择过有意义的生活的能力。
（2）增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。
3、知识目标
（1）懂得探索生命意义的重要性。
（2）懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。
（3）理解不同的人对待生活和生命的态度不同，生命的意义也不同。
四、教学重难点：
1、教学重点：发现我的生命，探索什么样的生命是值得追求的
2、教学难点：增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力
五、教学方法：
案例教学法、情景教学法、演绎法、归纳法
六、教学用具：一体机设备
七、课前准备：
1.采访三位不同角色的人，询问他们有关生命的三个问题，听听他们的见解并写下你的思考。
2.用任意的形式描述或者绘画出你对生命的理解
被采访者 为什么活着 怎样的一生是值得的 怎样才能活出生命的精彩
A
B
C
我
八、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 回顾并介绍课程目录 2. 引入“昙花一现”的故事 思考并回答问题 通过观看昙花的生长过程，引导学生思考“人的生命意义”的问题，让学生思考“人为什么活着”引入本课内容。
讲授新课 一、探问生命：消融虚无 当有所思 活动： ①采访生命中重要的三个人，询问他们有关生命的三个问题，思考人为什么活着 ②PPT展示几位同学关于“生命思考”的作品 ③学生辩论： 有人说，人应该为自己而活 有人说，人应该为他人活 第一种观点，人如果只为自己而活，那就太自私了。对于第二种观点，有人认为，应该先为自己而活，有能力再去为他人而活。 小结：对于人类而言，不断地探索和丰富生命的意义是非常必要的，每个人对生命的解读不同，生命是宝贵的，生命的意义是独特且具体的。人在丰富自己、成就他人、改造世界的过程中都会创造不同程度的生命意义。 二、 发现生命：心有绿洲 向阳生长 ①案例分析： 读“冷门绝学”专业的女生：心里赤诚，就不冷 提问：为什么女生的生命是值得的？ 小结：能够活出自己的人生，实现自我价值的人生是值得的 ②案例分析： 一个四川女孩，引爆一碗猪脚饭 小结： 当别人需要时，能够付出自己的爱心，承担社会责任的生命就有意义 ③案例分析，退休教师免费办学： 提问：刘老师为什么能吸引那么多学生？这样的普通事为什么看起来不平凡 小结：传道授业解惑是每个为师者的责任与义务，将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运共同体结合起来的人生是值得的。 ④分享活动：思考并分享在你的生命历程中，曾发生过哪些重要的事情？这些经历对你的生命有怎样的意义 同学们表示，一次社团活动，一个卫生值日，一次志愿服务，一次上台演讲等等让自己觉得生命充满了意义。 小结：生命的意义，体现在平凡的生活中。承担你的责任，内心充盈，关爱他人。 阅读材料，思考案例 学生讨论，并分享结果 学生辩论，怎样的一生才是值得的，分享思考结果 通过辩论，引导学生辩证看待两种人生观：为自己而活和为别人而活 通过三个不同的案例引导学生明白，不管是丰富自己还是成就他人、改变世界，都是值得尊重，都是在创造生命的意义。 由他者过渡到学生自身，对自己和他人会有个观察与比较，有助于学生丰富充盈自己、尊重善待别人。
讲授新课 三、绽放生命：发现和创造生命的意义 ①提问：是否只有得到别人的关注与认可，拿到奖牌，获得鲜花和掌声的人生才有意义呢？ 回顾课前问卷调查结果， 有人指出开好公交车，对他来说生命就是有意义的。有人说努力实现人生目标，结交好友、生活积极乐观，生命就是有意义的。 小结：生命的意义不一定要轰轰烈烈，他就存在于我们平凡的生活中，一个微笑，一次善举，一瞬间的内心宁静都体现出生命的意义。 ②过渡：如果你还在继续追问、拖延、幻想等，那你缺的便只是行动。每个独特的生命都有自己独特的价值，生命的意义又是具体的，需要自己发现和创造。 ③案例：乐观顽强的二舅和外婆的照片 一起回顾课前调查结果 学生讨论，并分享结果 学生学习并反思到自身 通过提问，引导学生建立正确的人生观，并非只有鲜花和掌声才值得肯定和歌颂。 通过讨论，引导学生发现寻常的人生细节处，也有生命的律动和闪光，只要你善于发现、积极去创造 引导学生创造生命意义的实践出发点：从自身、家庭、社区到大社会等，做一些力所能及的事情去丰富自己、温暖他人
课堂小结 每个人的生命都是不一样的，生命是独特的，我们通过生命三问，来思考人为什么活着？怎样的一生是值得的？如何创造生命的意义？ 升华： 愿每个人当回忆往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧，都能找到生命的归属，活出生命的意义！ 总结本课所学 升华认知和情感
板书设计 课程结束，与老师一起梳理和回顾本课知识点 呈现本课主要知识点，形成知识结构图
课后作业 做自己生命的导演： 列出你最近的困惑，然后尝试给出适合自己的答案。因为生命的意义是独特且具体的，由你自己发现和创造 引导学生主动探索生命的意义，对生命的意义形成更深刻的认识
八、教学反思
本课通过生命三问对人生的意义进行感受和思考，从探问生命，追问人活着的意义，到发现生命，探索什么样的生命是值得的，再到绽放生命，发现和创造生命的意义。本课设计思路清晰，层次分明，结合大量近期时事和素材，通过案例讲授法引导学生进行分析。同时，通过课前调查和课中讨论引导学生对生命的意义进行自主探索，最后落实到学生自己能够创造属于自己生命的意义，旨在从认知、情感、行动等多方面引领学生对生命的意义形成多维的、立体的、客观的、理性的认知，并在情感上认同平凡的价值、奉献的价值，从行动上培养起积极乐观的人生观价值观，身体力行地去珍爱自己和他人生命、理性看待生老病死等自然现象，积极定义自己生命的意义，并创造独特的生命价值。
本课的不足之处在于，首先，每个人学生的学情不同，无法充分有针对性引导。再者学生可能会有“生命意义大小深浅”的疑惑，无法更为深入地回答。其次，学生自主讨论的时间有限，素材丰富却比较发散，对学生注意力的集中和课题的关注也许有一定的阻碍。

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