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第六单元 课题3
二氧化碳的性质
教学设计
第六单元 碳和碳的氧化物
课题3 《二氧化碳和一氧化碳》 （第一课时）
二氧化碳的性质
一、教学目标
知识与技能：
1、 通过实验探究，了解二氧化碳的性质。
2、 能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
3、 通过自主学习，了解温室效应形成、危害及防治措施。
过程与方法：
1、通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程。
2、通过实验，体验对实验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。
情感态度与价值观：
1、通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
2、通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
3、通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。
二、教学的重点和难点
教学重点：
二氧化碳的化学性质。
教学难点：
1、二氧化碳化学性质的探究。
2、辩证观念的影响。
三、教学方法
实验探究法、讨论法、演示法、练习法、讲解法、总结归纳法、联系实际法
四、教具准备
用具：多媒体课件、盛有阶梯状蜡烛的烧杯、试管、镊子、打火机、吸管、集气瓶、质地稍软的塑料瓶、喷壶、玻璃片、酒精灯、二氧化碳、澄清石灰水、紫色石蕊干燥小花、醋酸等
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学意图
设置情景引入课题 我国北方农村有一农民，一次到一个久未开启的菜窖里去干活，不久就窒息在菜窖里，其儿子下窖救父亲，同样发生窒息，凶手是谁呢？这是空气中的一种气体在作案——CO2 学生大胆猜测 创设生活情境，引入课题。设置疑问， 激发学生的探究欲望。
学生根据预习对二氧化碳性质提出猜想 引导 （1）无色，无味，气体（观察）（2）密度比空气大（3）溶于水（4）与水反应 (5)不燃烧也不支持燃烧（6）能使澄清石灰水变浑浊 培养学生自主学习以及归纳能力
活动探究（逐一验证所提猜想） 【设问】如何用实验证明CO2的密度比空气大？如何用实验证明CO2能否溶于水？如何用实验证明CO2溶于水的过程中没有发生化学变化 如何用实验来检验CO2气体？ 学生：讲述自己的设计和准备如何实施，并对实验现象进行猜想。学生：对CO2性质进行探究实验，并通过实验现象分析得出结论。（遵循科学探究的步骤）（学生实验：以小组为单位进行） 培养学生设计实验方案，动手实践及根据实验事实作出判断的能力，同时培养合作精神和创新精神。通过让学生讲述自己的设计提高学生的表述能力，并使学生初步学会评价和改进实验设计；通过赞美学生的设计让学生感受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
知识整合形成知识网络 【设问】通过今天的活动探究，你认识到CO2的性质，哪些是物理性质哪些是化学性质？ 学生思考找出物理性质和化学性质
培养学生的总结归纳能力，对所学知识进行整合，使知识条理化，系统化，便于记忆。
解决问题拓展延伸 【设问】回顾课前“菜窖里的凶手”，是否已有答案？二氧化碳对人体健康的影响？（强调非毒性） 点名回答阅读教材 表6-1（重点理解CO2不供给呼吸但并非有毒） 在学完CO2性质后，揭开“菜窖里的凶手之谜”，这样不仅前后呼应，还增强了学生的自信心和解决问题的能力。
图片介绍自主学习网上学习 给学生空间自由发挥 【图片】展示：二氧化碳在生活和生产中具有广泛的用途的图片，引导学生了解二氧化碳的作用。 通过阅读和网上查阅，培养学生的自主学习能力和归纳能力。通过活动展示，培养学生的表达能力，沟通交流能力。充分发挥学生的自主学习探讨能力，培养学生
课堂巩固知识反馈 【投影】反馈练习
学生思考、讨论、做答 巩固所学知识，利用所学知识解决实际问题。
布置作业 1、课本P119 1、2、3、92、观看电影《后天》，整理二氧化碳 对人类的用途以及危害。思考，人类如何与二氧化碳融洽共处？ 课后完成上交 巩固上课所学内容注重培养学生的情感、态度和价值观
六、教学流程
七、板书设计
二氧化碳的性质
1、性质 2、用途
（1）无色，无味，气体 3、温室效应
（2）密度比空气大
（3）溶于水
（4）与水反应 CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2↑ + H2O
(5)不燃烧也不支持燃烧
（6）能使澄清石灰水变浑浊 Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3↓+ H2O
学生预习猜想
列举二氧化碳性质
叙述故事
导入新课
实验探究1
如何验证CO2密度比空气大？
如何验证CO2能否溶于水？
实验探究2
验证CO2溶于水是否发生化学变化
实验探究3
如何检验CO2这种气体？
实验探究4
CO2在生产和生活中的用途
图片介绍（学生）
归纳CO2性质
知识整合
CO2对人体健康的影响
拓展延伸
课堂巩固
知识反馈
温室效应形成、影响及防治措施
自主学习、展示
学会反思，培养学生环保意识。
布置作业
1

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