资源简介

复分解反应发生的条件
创新整合点
义务教育阶段初中化学课程标准提出初中化学课程的基本理念是：培养学生学科核心素养，激发学生主动学习化学的兴趣，倡导探究性学习，注重培养学生终身学习的意识和能力，面向全体学生，重视化学实验在教学中的应用。化学实验贯穿于化学课堂，实验既是探究物质性质也可以验证物质本身。本课题《复分解反应发生的条件》正好响应课标这一点，为了体现化学学科的特点和初中生思维发展以及提高学生元认知能力。本节课的创新之处体现如下：
1.课前自主学习：预习酸碱盐相关溶解性表，并网上查阅相关资料，将部分酸碱盐溶解性表以口诀的形式记忆,提高了学生自主学习的有效性。
2. 问题情景导入有趣。义务教育阶段初中化学新课程理念将“培养学生的学习兴趣”放在首位。本节课在课伊始，老师利用学生喜欢的美国电影《越狱》中与化学相关知识导入，激发学生学习兴趣和探究欲望。创设了尊重学生、激发学生兴趣的课堂氛围。并为本节课设下悬念。
3. 通过学生个体的自主学习、学习小组的合作交流，使课堂内容深化，有助于学生将理论知识应用于实践，并提高学生的动手动脑能力，分析问题、解决问题的能力，使不同的层次的学生均有收获；利用平板拍照上传功能将交流成果及时可视化，不但使资源共享成为可能，更为同学之间的相互学习提供机会和平台。
4.实验设计巧妙而精致。通过四组实验探究，学生在探究过程中了解复分解反应发生的本质特征，并找出其中的规律，得出结论。看似简单的四组实验，却博大精深地涵盖了复分解反应的内涵及其发生的条件。可谓一举几得。
教材分析
本课题是人教版九年级化学下册第十一单元课题1中第2课时的内容，复分解反应是对酸碱盐学习的延续，也是对酸碱盐化学性质的应用。
教材从三个层次对复分解反应进行教学：
一是结合碳酸盐性质引出复分解反应的概念；
二是通过实验补充生成沉淀反应的实例强化复分解反应的概念，进而以讨论的形式归纳得出复分解反应发生的条件；
三是通过实验探究，让学生体会如何利用必要的信息（如酸碱盐部分溶解性表），应用复分解反应发生的条件解决实际问题。教材从感性认识升华到理性认识，符合学生的认知规律，同时大量的实验分析，为学生的合作学习，探究学习提供了素材，充分体现了新课程理念的要求。
学情分析
学生已经熟悉并能掌握之前学习的化合反应、分解反应和置换反应的基本特征，并且对物质的分类以及酸碱盐的知识点有了理解，这为本节学习复分解反应奠定了基础；学生初步认识了复分解反应这种新的反应类型之后，能够区分和判断某一反应是不是复分解反应，但是，当给出两种物质时，学生却很难判断它们能否发生复分解反应。要突破这一障碍点，学生先要判断给出的物质属于酸、碱或盐；然后通过复分解反应的类型写出产物，根据中和反应生成H2O、碳酸盐可能生成CO2气体，并利用溶解性表确定是否能生成沉淀，判断产物中是否有H2O生成。
教学目标
知识与技能目标
1. 理解复分解反应的概念。
2. 掌握复分解反应发生的条件。
过程与方法目标
采用控制变量的实验探究方法以及分类学习的方法。
情感态度与价值观目标
1. 通过小组合作，实验探究，交流讨论的学习方式，学会自主探索，认真观察的能力。
2. 通过实验探究过程的体验，培养科学严谨、实事求是的态度。
教学环境与准备：
1.教师准备
（1）知识准备：准备与复分解反应相关的视频与素材。
（2）能力准备：平时重视授课基本功的培养，加强临场应变能力，掌握教育机智的能力。
（3）情感准备：教师必须充分了解九年级学生的学情和心理状态，激发学生对相关复分解反应学习的兴趣。
2.学生准备
（1）知识准备：学生要充分掌握之前的学习内容，并做好课前预习，使师生之间做到相辅相成，共同促进。
（2）能力准备：平时培养学生积极主动思考问题的能力，动手实验的能力，学会对实验进行分析、观察的能力，对实验结论进行收集和整理的能力。
3.环境与资源准备
（1）信息技术资源：平板电脑、同屏、视频、图片等。
（2）有关实验仪器和药品：四组实验器材的准备。
（3）做好实验过程中突发事件的预案。
教学过程
1. 预习检查、收集疑惑
课前预习检查有助于了解学生对本节知识点的疑惑，并利于课堂教学更具有针对性。
2. 问题情境导入，引入主题
教师：美国电视剧《越狱》吸引了不少中国粉，其中有这样一段情境：男主角利用看管实验室的便利，将稀H2SO4和除草剂（主要成分含BaCl2）混合后腐蚀铁制的下水管道，以便从下水道越狱逃跑。
提出问题1：为什么有稀H2SO4和除草剂（含BaCl2）就可以越狱了？
提出问题2：若H2SO4可以和除草剂中的BaCl2反应，它们反应后会生成什么？
学生1：难道是稀H2SO4和BaCl2发生反应？
学生2：是稀H2SO4腐蚀铁制的下水道了吗？
教师： 现在，我们一起来完成以下化学方程式的书写，并判断他们的反应基本类型是什么？
教师：什么叫复分解反应？发生复分解反应需要哪些条件呢？
设计意图：播放视频，引出主题。
3．分组实验，合作探究：复分解反应的特点及其发生反应条件
教师：要解决以上两个问题，同学们需要以小组合作的形式，进行实验探究，在实验过程中，请注意安全，实验操作应当规范。
实验探究1：碱和酸反应：分别向滴有酚酞指示剂NaOH溶液中滴加稀HCl和稀H2SO4。
设计意图：控制变量的方法进行本组实验探究。学生通过分别NaOH溶液中滴加稀HCl和稀H2SO4，借助指示剂观察实验现象，并写出反应的化学方程式，并找出实验的共同点。
实验探究2：酸和盐反应：分别向盛有稀HCl溶液的两只试管中滴加BaCO3和Na2CO3溶液。
设计意图：控制变量的方法进行本组实验探究。学生通过分别向盛有稀HCl溶液的两只试管中滴加BaCO3和Na2CO3溶液。观察实验现象，并发现稀HCl溶液中滴加BaCO3时，不发生化学反应，所以没有实验现象，也就没有化学方程式可写。从这个实验可以得出酸和盐反应时，盐必须是可溶性盐。
实验探究3：碱和盐反应：分别向盛有NaOH溶液的2只试管中加入CuSO4溶液、FeCl3溶液、再向盛有CaCO3中滴加NaOH溶液。
设计意图：本组实验在设计上，控制碱这个变量，分别向其中滴加CuSO4溶液、FeCl3溶液、再向盛有CaCO3，这其中CaCO3属于难溶性盐，而CuSO4溶液、FeCl3溶液属于可溶性盐溶液，通过实验，学生根据实验现象判断物质之间是否发生了化学反应。并从其中找出实验的共同点。
实验探究4：盐和盐的反应：分别向盛有Na2CO3溶液的两只试管中滴加BaCl2溶液和BaSO4;再向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液。
设计意图：本组实验在设计盐和盐之间的反应时，先是用两种可溶性盐相互反应，再是设计Na2CO3溶液与BaSO4难溶性盐之间的能否发生反应，通过对比上两组中盐与盐之间的反应，得出盐与盐之间的反应一定要两种盐均是可溶性盐才可以发生。并得出两种可溶性盐发生化学反应后生成物有沉淀生成。
4.合作交流，规律总结
教师：现在同学们已经完成了四组实验探究，每一组实验应该会给同学们带来不同的感受，其中肯定有疑惑，也有想分享的喜悦。请同学们进行小组内交流与讨论。并完成实验结论的书写。
学生1：复分解反应是两种化合物相互交换成分，生成两种新的化合物的反应。
学生2：当反应物是碱和盐反应时，盐必须是可溶性盐。
学生3：当反应物是盐和盐反应时，盐也必须是可溶性盐。
学生4：复分解反应发生的条件是生成物有水或有气体或有沉淀生成。
教师：现在，我们一起回顾电影《越狱》的那一段小视频，回归到问题，同学们现在明白男主角为什么能越狱了吗？
设计意图：首尾呼应，解答疑惑，升华主题
5.学以致用，巩固练习
板书设计
三、复分解反应的条件
1. 复分解反应：化合物1+化合物2==化学物3+化合物4
(1)表达式：A B + C D==A D + B C
(2)特点：双交换，价不变
2. 复分解反应的条件： 生成物有
H2O 或 气体 或 沉淀
教学反思
化学是一门以实验为基础的学科，在实际教学中，我将以下两点作为我课堂教学的主线：一是以发展学生学科素养为主线，二是发展学生主动探索知识的能力为主线。本节课结合以上两点，再结合新课程标准以及深圳市倡导的核心素养为背景，在实验设计与实验探究中有如下反思和心得：
（1）视听冲击，引入主题
课伊始，通过一段视频，给学生视听冲击，在视觉和听觉上吸引学生注意力，在观看的过程中，学生产生这样的疑问：男主角为什么有稀H2SO4和除草剂（含BaCl2）就可以越狱了？
若H2SO4可以和除草剂中的BaCl2反应，它们反应后会生成什么？趁着学生疑惑重重，我请了几个同学解答疑惑，紧接着，我将之前学习过的三个基本反应类型呈现给学生，再次给出视频相关的化学方程式，为本次课做好铺垫。
（2）实验探究，合作交流
新课程理念倡导学生的学习方式为“自主、合作、探究”，在课中，学生动手实验，以分组的形式完成各组实验，而每一组实验都是独立的设计，在实验中，学生需要对之前的知识有所理解，并在实验的基础上学会透过现象看本质，不仅如此，还要学会与同伴交流，并会在实验中找出实验的相同点。学生在一个一个的实验中，得出相应的实验结论，将它们记录下来，并从四个相同点最终总结出本节课的实验探究目的：复分解反应发生的条件。在实验过程中培养了学生动手操作能力、分析问题、解决问题的能力、归纳总结的能力、合作交流的能力，在实验设计过程中，培养学生学会控制变量法设计实验，大胆设想，实事求是的科学态度。在总结规律，得出结论的过程中，培养学生的学科素养和专业知识素养。
（3）巧用平板，及时反馈
在学生实验过程中，利用新的教学手段——同屏技术，可以及时展现学生的学习情况。利用平板拍照上传功能将交流成果及时可视化，不但使资源共享成为可能，更为同学之间的相互学习提供机会和平台。
（4）首位呼应，升华主题
本节课沿着一条主线进行，始终在围绕主题——复分解反应发生的条件展开，从视频导入到最后的规律总结，一直在以为学生解决心中的疑惑展开，最后学生通过实验探究，为自己解答疑惑的过程。
（5）学以致用，能力提升
课尾，通过以习题的形式，让学生对本节课知识进行归纳总结，然后请学生扮演老师的角色对易错题进行讲解，显然，学生与学生之间的交流是真正走心的，她们能有自己的默契和自然的表达方式和方法将错题一个个消灭，并讲解得有理有据，有条不紊，这样培养了学生的表达能力的同时，增加了学生在学习化学时的信心和兴趣。学生也因此从被动的接受知识转变为信息加工的主题，这体现了金字塔理论中学生获取知识的主要渠道。
当然，上完本节课，我对自己的教学有了新的认识，本次课主要采用诱思探究理念指导下的问题探究式学习方式，总结本次课，有以下几点值得我在以后的教学中应用；
（1）问题性和思维性。本节课主要围绕课伊始提出的两个问题展开，以发展学生的思维能力为主。从问题的提出到问题的解决，中间学生通过实验探究解决疑惑，一系列的解决问题的本领，不仅培养了学生的学科素养，而且激发了学生探究问题的兴趣。
（2）生动性和直观性。在学生实验过程中，利用新的教学手段——同屏技术，可以及时展现学生的学习情况。利用平板拍照上传功能将交流成果及时可视化，不但使资源共享成为可能，更为同学之间的相互学习提供机会和平台。
（3）积极性和主动性。心理学研究表明，人在积极主动的学习氛围中更容易接受知识，思维更活跃，人做事会更加积极主动，并且这种积极主动的行为会给学习带来好的结果。在本次课，从课伊始老师营造的是一种和谐的氛围，所以在整堂课中，学生学习的积极性和主动性高涨。
当然，本节课还有一些不足的地方，作为新教师，以后还需要在教学设计和教学活动中多多学习。

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