资源简介

2022年中学生爱国主义教育专题班会《国行公祭，为佑世界和平》教学设计
教学目标:
1.把握新闻评论的一般特点。
2.体会作者语言表达、 材料运用的精当性。
3.培养对新闻事件的理性认知能力。
教学过程:
一、课前预学
1.课前组织观看“南京大屠杀”相关视频，教师要求学生表达自己的看法和感受，教师对学生的看法不做评论。学生的发言可能有: (1) 震惊，痛心! (2) 勿忘国耻，振兴中华! (3) 不要忘记历史。(4) 为什么30万中国人不反抗 (5)日本侵略者应该受到惩罚。(6) 生活在和平年代的我们是多么幸福啊……
设计意图：在不介入任何课堂学习信息的情况下，让学生对历史事件自由坦率地发表看法，呈现学生真实的认知情况，为课堂中深化认知做好准备。
2. 预习课文，完成“语言积累单”。
《国行公祭，为佑世界和平》语言积累单
我需要积累的词语
特别重要的词语
我的解说(可从字形、词义、用途等方面进行解说)
3.学生在小组内分享自己的词语积累，井推荐代表向全班解说学习本文需要重点掌握的词语。
设计意图：借助学习单，引导学生依据自我情况积累语言，并在积累过程中感知文章的整体语言特点。
二、新闻导入
1. 播放“新闻联播”视频:习近平出席南京大屠杀死难者国家公祭仪式
新华社南京12月13日电(记者霍小光、张晓松、蔡玉高)中共中央、全国人大常委会、国务院、全国政协、中央军委13日上午在南京隆重举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席仪式。全国政协主席俞正声出席仪式并讲话。
……
2.教师:南京大屠杀是人类历史上黑暗的一页。我们正视黑暗是为了走向光明，我们铭记历史是为了拥抱未来。2017年12月13日，我们国家在南京隆重举行了南京大屠杀死难者国家公祭仪式。刚才我们]所听到的，正是其中一则——。
预设:新闻(消息)。
教师:同样是在2017年12月13日，《人民日报》发表了一则新闻评论——《国行公祭，为佑世界和平》。如果新闻是为了让大家知道这件事，那么这篇新闻评论的目的又是什么
预设:因为日本右翼分子否认历史的态度仍然顽固，作者要借助这篇评论提醒大家，历史不能忘却，要珍惜和平
教师:“大家”包括哪些人
预设:中国人、日本人，乃至全世界人民。
设计意图：借用“消息"引出新闻评论，一方面引导学生重温 “消息”这一新闻文体， 另一方面引出本篇评论的话题，并初步体会评论与新闻消息之间的区别。
三、角色体验
教师:假设你是中国公民、日本右翼分子或者其他日本人、其他国家人，读了中国《人民日报》的这篇评论，你有什么样的看法
学生再次阅读课文，带着角色进行体验性回答，教师对学生的回答进行追问与肯定。
学生的回答可能有:
1.我是中国公民，我原来有着“勿忘国耻”的愤慨，但读了这篇时评后，我觉得我们应该更平静地对待历史的伤痛，更坚定地着眼未来。
2.我是日本右翼分子，我读了这篇新闻评论后，感觉全世界都在指责南京大屠杀，我们好像有点自欺欺人了。
3.我是一个普通日本民众，我感觉这些右翼分子相当可耻，我们必须正视这段他们所不想承认的历史。只有承认历史，才能真正放下历史的包袱。
4.我是一个美国人，在全世界都在正视大屠杀并纪念死难者的时候，日本右翼分子竟然如此无耻地否认罪行，我们必须对他们进行谴责。
……
设计意图：通过角色采访，激发学生的阅读感受和体验，引导学生关注写作的对象，体会本篇评论的目的和效果。
四、文本探究
1. 教师:通过刚才的采访，我们可以确定，这篇新闻评论能够起到批判错误、引导舆论、引领理性认知的作用。文章是依靠怎样的写作技巧达到这样的效果呢
教师板书:批判错误，引导舆论，引领理性认知
2. 课堂任务。
小组合作，完成以下任务:
(1) 在开头与标题、 结构、结尾、选材、语言(用词或句式)等角度中选择其一， 依据以下学习单，进行讨论，探究本篇新闻评论能达到效果的原因。
“新闻评论"写作探究
讨论角度
特点概括
典型例子
每组由一位同学发言讲解，一位同学进行关键词板书。
(3) 讲到典型处，小组同学进行演绎式的朗读。
依次明确:
标题与开头：标题简明扼地点明了观点；开头引述铭文，渲染庄严的氛围，交待新闻背景。强调大屠杀的时间和死难者人数，流露悲伤的气息。
结构：先举世界各地正义人土的纪念行为，强调历史不可能被忘却；接着指出日本右翼分子的顽固态度和丑恶行径；最后指明这些行径所受到的制裁和批判。文章层层递进、对比鲜明，强调历史不被忘记，事实不能抵赖。
结尾：以平静而又坚定的语气收居，在“和平之城”的祝愿中呼告民众铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来、 强调观点。
选材：材料精当，表述简明扼要，凸显世界性、客观性、权威性，且形成层层推进。
语言：多用书面语，用词严谨庄重。句式铺排而富有层次，颇多富有哲思的警句，令人深思。
3.教师在学生发言及板书基础上依次归纳： (背景)时效性，（材料）针对性，(结构)逻辑性，(语言)准确性、感染性，(观点)思想性。
设计意图：通过小组合作、活动探究的形式，引导学生自主学习，发现本篇新闻评论写作的巧妙之处，并由此归纳出般新闻评论的写作要点。 通过任务分配，促使全体学生参与其中。
五、朗读播报
1.教师:本篇评论在央视“新闻联播”中进行了全文播报，假设你是播音员，在播报过程中，你认为需要带着什么样的语气去读
学生依据文本内容回答，可能的答案有:带着庄严的语气去读，带着沉痛的语气去读、带着平静的语气去读，带着愤怒的语气去读，带着期待的语气夫读，带着坚定的语气去读……
教师播放“新闻联播”视频，学生模仿，播报式朗读全文。
（新闻联播视频各种渠道完全搜不到，找了两个朗诵，插在PPT里的更接近新闻式朗读，另一个小白杨朗读更偏向有感情朗读，与新闻文体相去甚远。）
3. 教师借助“钟声”，收束全课。
钟声，并不是一位作者，而是《人民日报》国际评论所使用的笔名。大家猜猜看，《人民日报》取这一笔名有何寓意
明确:“警世钟”之意，引导大众理性正确地判断新闻热点事件；同时也为“中国之声”之意，发出中国人自己的声音。
设计意图：借助真实的”新闻联播” 情境，引导学生体会评论的立场性，将课堂从理性分析再次引向更深入的感性体验。最后借助对“钟声" 一词的解读，引导学生对新闻评论这一文体的理解进行升华。

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