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《坐井观天》教学设计
第一课时
一、汉字切入，读好课题
师：（出示水井图片）猜一猜，这是一个什么汉字？（根据学生回答，出示“井”字，指导读准后鼻音。）
师：“井”是象形字，最初古人根据井口的样子画了下来，慢 慢经过演变，就有了现在的汉字。
（生说一说与“井”有关的词语，如井沿、 井里、井口。齐读词语“井沿”，并理解井沿一 词 。）
师：（出示“观”字）你能根据字形猜出字 的意思吗？
（生借助形声字形旁表意的特点，借助右 边“见”字，说说“观”是什么意思。）
师：“观”字仅仅是“见”的意思吗？可 以组哪些词语？（观察、观点、参观、观看、观 赏……）
师：“观”与“看”的意思有些不同，“观”含 有反复看、仔细看的意思，还有观点、想法的意 思。有时汉字就是一幅画，有时汉字里藏着它的 意思。
【设计意图】虽然学生对“井”和“观” 两个汉字已经不陌生，可它们是课题的“题 眼”。这里需要对这两个汉字进行“陌生化” 处理。“井”字教学，以画面还原的方式，弥补儿童生活经验的欠缺。“观”字理解是通过 一组词语，发现“观”字的多义特点，明了 “坐井观天”是青蛙和小鸟在观察天空、谈论 天空的过程中，产生了自己的观点，并进行了 交流。
师：（出示课文插图）“坐井观天”就是坐 在井里看天的意思。
【设计意图】以画面中井、青蛙、小鸟的位 置和距离，直观的空间与儿童的经验对接，为 理解课题提供看得明、说得清的表达支架。
二、听读故事，读懂文本
1. 教师范读课文。
2. 伙伴合作学习生字词，有读不准的互相 纠正，做到读准字音、辨清字形。
3. 重点检查词语：口渴、喝水、弄错。
4. 辨析形近字：“渴”“喝”。
师：这两个字非常相似，我们可以借助不 同的部首，从字义上区分它们，口诀记字：渴 了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。
5. 辨析句子：“天无边无际，大得很哪！” 师：“哪”字怎么读？（在这句话中是韵尾，读轻声；在表示疑问代词例如“哪里”时，读第 三声。）
6. 自由朗读课文。第一遍自由读，第二 遍同桌分角色读。要求注意读准字音，读通句 子。
7. 趣味圈画，呈现对故事的初步理解。生在学习单上，用自已的方式画一画青蛙和小鸟 的位置，然后说说自已的理解。教师适时点 评、追问、引发讨论。
三、书写汉字
重点指导“渴”与“喝”字的写法，学生练 习书写生字。
【设计意图】“渴”和“喝”是低年级儿童 汉字学习中典型易错的汉字。教师给学生提供 “用”的语境，让生活经验支持儿童的汉字理 解，以汉字理解促进汉字字形的记忆，让抽象 的符号在意义建构中，变得有趣。
第二课时
一、趣味活动，唤醒经验
师：每位同学用手中的一张 A4 纸 ，横 着 或竖着卷成圆筒，向远处看，说说你发现了 什么？
（自已独立操作、观察。同桌交流。）
师：（在充分尊重学生表达的基础上，进行适度的点拨和总结。）卷起的纸筒就像一口 井，我们就像青蛙，看外面的世界，变得很小 很小。
【设计意图】经验是思维的基础。对低年 级儿童来说，这篇文章的难点就是空间位置和 视觉范围的变化。基于此，通过动手做卷纸筒 游戏，丰富儿童的体验，进而为进入文本学习 提供经验支持。
二、学习对话，梳理脉络
1. 一问一答，理清对话。
师：本文的故事特别有意思，从第 2 自然 段开始，就是青蛙和小鸟的对话。大家数一 数，青蛙和小鸟一共有几次对话呢？（学生小 声读课文，标注小节号，并完成下面表格。）
2. 抓关键词，理解对话。
师：小鸟和青蛙的三次对话在争论一个什 么问题？他们的说法、态度、位置有什么不一 样？学生小组合作学习，并完成学习单。（出示 学习要求和学习单）
第一步：自己默读课文，做到不指读不出 声，在课文中勾画出表格中的关键词句。
第二步：组长组织小组交流，互相补充。
第三步：安排小组成员分工汇报。
3. 抓住对比，推进深度理解。 （1）抓语言对比。
师：青蛙和小鸟有很多不同点，谁能结合 表格完整地说一说？
（学生在自由交流基础上，同伴互说，要求 把以下要点说全。）
小鸟：一百多里 、无边无际、大得很哪！ （天没有边际）
青蛙：天不过井口那么大，别说大话了！ 还用飞那么远吗？
师：“无边无际”一词中，“际”是本课的生 字，我们可以通过查字典来理解它的意思。
“际”在字典中有几个解释，在“无边无 际”一词中，应该是哪个意思呢？
师：无边无际就是形容大得没有边，边和 际都是边界的意思。像这样结构的词语还有很 多，请大家想一想。（板书：无依无靠、无法无 天、无声无息、无穷无尽……）
师：平时，如条我们说一个人说大话，其 实就是说他吹牛，说不切实际的话。
师：“还用飞那么远吗？”表示的意思是不 用飞那么远，用反问句表现出了青蛙很不相信 的样子，表达出了强烈的语气，试着读好反问 语气。
（2）抓态度对比。
师：说说青蛙与小鸟的态度有什么不同？ （板书：青蛙 —笑了，朋友；小鸟—也笑 了，朋友）青蛙和小鸟都笑了，他们的笑一样 吗？
师：我们可以看出，青蛙的笑是自以为是， 而小鸟的笑是无可奈何。青蛙和小鸟都称对方 为朋友，虽然他们在争论，有不同的看法，但 是说话的态度很友好，这很值得我们学习。
（3）所处位置对比。
师：说说青蛙和小鸟所处的位置。（板书： 井底、天上）
【设计意图】学会学习是语文教学的重要 任务。儿童语文学习经验的积累，需要有方法 做支撑。在这个板块学习中，以学习单做支 撑，引导学生自主学习。学生在自主学习中， 学会提取信息、梳理信息、得出结论。
三、回归经验，理解寓意
师：对比青蛙和小鸟对于天有多大的看 法，想想为什么他们的说法有这么大的差别 呢？结合课始做的小实验，青蛙为什么说天 那么小，而小鸟又为什么说天那么大？用“因 为……所以……”句式说一说。
师：小鸟说得对，是因为它就生活在天 上，我们不要批评小青蛙，要帮它找到问题所 在，你想对他们说什么呢？用“如条……那 么……”句式说一说。
师：青蛙因为所处环境的局限，不跳出水 井去，是不能发现自已的眼界、视角有问题的， 它只会固执已见，自以为是；小鸟因为飞得高， 所以就能看得远，看得全面。
这样的道理不仅适用于这个故事，也适用 于我们所有人，看问题、认识事物，站得高，看 得才全面，像青蛙那样目光狭小，所见有限， 还自以为是，是不对的。
【设计意图】对故事的理解和道理的提炼， 是相辅相成的。在这个环节，创造讨论的情 境，让儿童从不同的视角阐述自己的想法。
四、拓展想象，故事延展
师：如条你是小青蛙，一定会跳出水井去 看一看。小青蛙跳出井后，会看到什么？他会 怎么想，又会说些什么呢？大家可以展开想 象，给《坐井观天》这个故事写出一个精彩、有 趣的续编！（同桌讨论，动笔写续编故事。）
【设计意图】从走进文本到走出文本，从 理解文本到故事续编，是儿童思维发展不断进 阶的过程，也是将道理理解迁移并生发新的故 事情境的过程。本设计就是要唤起儿童更多的 个性的理解与表达。

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