资源简介

2.2.1 气候
一、教学目标
1.通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。
2.通过对中国年降水量分布图的判读，归纳出我国年降水量时空分布的特点，并能初步分析其形成原因。
3.通过对中国温度带、干湿地区分布图的判读，知道中国温度带和干湿地区的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。
4.通过对图文资料的分析，归纳出中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法，以及影响气候的主要因素。
二、教学重难点
1.读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响因素。
2.理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。
三、课时安排
3课时
四、教学过程
第一课时 中国气温的时空分布及原因
新课导入
（创设情境，激发兴趣）
出示哈尔滨的冰雕和广州的花卉图片。请学生观察这一组图片，回答：它们分别在哪里举行？什么时间举行？（学生回答）相同的时间，广州和哈尔滨却举办了两种不同的展览，这说明了什么问题呢？（两地的气候差异很大）
构成气候的两个基本要素是气温和降水，我们这节课将要学习气候的一个基本要素——气温。
【探究活动一】：气温的分布特征？
课件展示：1月平均气温分布图
7月平均气温分布图
教师：引导学生阅读我国1月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？
学生：我国1月气温从南向北递减。
教师：特殊线：在递减的过程中，有一条等温线是非常非常重要的，这条等温线有着重要意义。也就是1月0℃等温线。从图上可以观察得到，它大概穿过哪些重要的地理事物呢？
学生：0℃等温线大致沿秦岭──淮河一线分布。
教师：冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。
教师：读1月平均气温分布图，大家看，黑龙江北部最低温大概是多少摄氏度？
学生： -30℃左右。
教师：1月我国最低平均气温呢就出现在这里，是黑龙江漠河，最低达到过-33．3℃。再看海南岛最高气温大概是多少摄氏度呢？
学生：20℃左右。
教师：同学们可以计算一下我国1月南北温差有多大？
学生：50℃。
教师总结：通过1月平均气温分布图，可以得出我国冬季南北温差很大，自南向北，气温逐渐降低。1月0℃等温线大致沿秦岭——淮河一线分布。
教师：那咱们再来看一下夏季的气温分布情况。阅读我国7月平均气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢？
学生：7月气温变化并不剧烈，全国普遍高温。
教师：引导学生在图上找出全国气温最高的地方，这时全国气温最高的地方并不在最南端，而是在哪呢？
学生：新疆的吐鲁番盆地。
教师：这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，最大的低温区在哪呢？
学生：青藏高原。
教师：为什么青藏高原是我国夏季气温最低的地方呢？
学生：青藏高原海拔最高。
教师总结：我国夏季气温的分布特点是：夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。
承转过渡：我国冬夏两季气温的分布情况有很大不同，冬季南北温差大，而夏天则普遍高温，这是为什么呢？
【探究活动二】冬季南北温差大的原因？
课件展示：
教师：出示三组数据：
地点 经纬度位置 正午太阳高度 昼长时间
漠河 （53．5°N，122．5°E） 13° 7小时30分
北京 （40°N，116．5°E） 26．5° 9小时12分
广州 （23°N，113．5°E） 43．5° 10小时43分
漠河、北京、广州的纬度，以及12月22日三地正午太阳高度和昼长时间。
1．三地正午太阳高度角呈现怎样的变化规律？
2．三地昼长时间呈现怎样的变化规律？
3．由以上两个分析，你得到怎样的结论？三地获得热量如何？
学生：从广州到北京再到漠河，太阳高度角由高到低；昼长由长变短。近而可以得出，广州获得热量最多，北京其次，漠河最少。
教师：冬季，太阳直射南半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，并且昼长时间逐渐缩短，所以获得热量自南向北逐渐减少，使得冬季南北温差大。
除此之外，还有没有其他因素也会影响到南北温差呢？比如每到冬天我们经常能听到天气预报报道刮什么风？──偏北风。出示冬季风示意图。
这是我国冬季的盛行风，源于哪里？
学生：蒙古、西伯利亚地区。
教师：冬季风带来寒冷的空气和降温，对我国南北气温影响有什么不同？
学生：北方距离冬季风源地更近，而南方受其影响较小，这也就进一步加剧了南北温差。
教师总结：影响冬季南北温差大的原因：纬度位置和冬季风。
承转过渡：根据以上分析，那为什么夏季温差小呢？夏季太阳直射哪个半球呢？
学生：夏季，太阳直射北半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，但昼长时间逐渐增长，所以南北获得热量差异不大，使得夏季南北普遍高温。
承转过渡：以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。
【探究活动三】：温度带的划分及依据？
概念明晰： 介绍温度带的划分指标和积温的概念。
课件展示：
按照这样的标准划分出的温度带，将我国划分为这样一些区域，大家根据刚看到的温度带的积温数据，熟悉我国温度带所在的区域，进而得出温度带的划分标准为活动积温。
课件展示：
观察温度带的划分图，找出一条特殊的界线：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很像呢？
学生：0℃等温线（秦岭—淮河一线）。
课件展示：
教师：对于温度带，咱们特别容易把它和热量带混为一谈，比如“我国温度带的划分”中的热带和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗？
学生：五带是以纬线来划分的，而温度带是根据活动积温来划分的。
教师总结：五带是热量带，按照获得热量的多少以纬线来划分的；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农业、作物的熟制相关。
【探究活动四】：我国气温南北差异对生产生活的影响？
课件展示：
读图判断：
1．不同温度带的熟制分别是什么呢？
2．不同温度带盛产的水果是什么呢？
教师：我们看到，这些水果的分布受到气温因素的影响，因此可以用温度带的划分来确定水果的分布地区。南北气温的差异在传统民居的建筑也有一定影响。
课件展示：
通过观察可以得出北方民居多坐北朝南，墙体较厚，密闭程度较长高。
通过观察可以得出南方民居多高大宽敞，比较注重通风透气。
教师总结：通过以上内容，可以得出，南北气温差异对人们的生产和生活都有很大影响。如：使得我国各地农作物熟制不同，影响不同地区的民居，也使得当地人的衣着、饮食等发生变化。
五、板书设计
冬季气温分布特征
分布特征 夏季气温分布特征
冬季南北温差大的原因
气温的时空分布及原因 原因 夏季全国普遍高温的原因
五个温度带
温度带 一个高原气候区
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》。
2.预习下节课的导学案中的探究案。
七、教学反思
根据《地理课程标准》学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的基本理念，本节课引导学生从现实生活的经历与体验出发，利用已有的知识和能力，通过探究、小组合作学习等多种方式，对平均气温分布图进行读图分析，并结合图片总结原因。培养学生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，并培养学生的读图、析图、填图的能力。

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