资源简介

2014届必修2高考备考研究
和润菊（广东仲元中学） 魏穗华（广州市天河中学） 杨乐（广州市第16中学）
曾秋莲（广州市真光中学） 詹楚平（广州市第65中学 ）郭彤（广州市97中学）
于晓东（广州市第47中学）梁丽华（广州市第47中学）
①必修2常考点分布: 和润菊
一、必修二近4年广东卷考点分布及占分比例
年份
题型
题号
考查方向
考查能力
分值
占分比例
2010年
选择题
4.5.24
1.DNA是主要遗传物质
2.生物性状的控制因素
3.基因型、表现型的概念及单倍体植物的培育
理解能力和获取信息的能力
9.5
25.5%
非选择题
28
遗传系谱图绘制
减数分裂形成配子
伴性遗传的遗传情况分析和几率计算
人类基因组计划
画图能力和综合应用能力
16
2011年
选择题
2.6.25
肺炎双球菌的转化实验
人类遗传病——伴性遗传
超级细菌产生耐药性的原因
理解能力
14
24%
非选择题
27
基因工程
基因频率的计算
获取信息的的能力和综合应用能力
10
2012年
选择题
6.25
1. 染色体变异、进化
2. 基因自由组合定律、伴性遗传
获取信息能力和理解能力
10
30%
非选择题
26.28
1.基因的表达
2.基因突变和基因的表达
综合运用能力
和理解能力
20
2013年
选择题
2.25
1.DNA双螺旋结构的重要意义
2.自由组合定律、染色体变异
获取信息能力和综合运用能力
10
24%
非选择题
28
DNA复制
基因突变
基因表达
减数分裂
人类遗传病
分析图形的能力
信息获取的能力
综合应用能力
14
②必修2主干知识和教学策略:

二、本书的主干知识和教学策略
第一章 遗传因子的发现
●主干知识及要求
1．分析孟德尔遗传实验的科学方法和过程
2．理解有关概念、符号、术语，并能正确应用
3．能够解释分离现象和自由组合现象的原因及实质
4．能利用分离定律和自由组合定律分析解决实践中的问题
5．能运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些实验现象
6．能进行一般的杂交实验设计与分析
●复习策略
（1）重视对科学发现史的理解和孟德尔的豌豆杂交试验过程。体会教材中的探究过程，理解其中的研究思路，结合假设-演绎得几个过程来分析：观察到的现象是什么？作出的假设是什么？如何检验假设？得出什么结论？（如右图）
（2）本专题知识概念多，在复习中首先需要用比较辨析法把握相关的遗传学概念，如杂交、自交、测交；纯合子、杂合子、显性性状（基因）、隐性性状（基因）等。其次要图、文结合理顺减数分裂与基因分离的关系。
（3）复习中要善于通过表格对比分析，加强记忆。
如：基因分离定律和自由组合定律比较
分离定律
自由组合定律
等位基因对数
一对
两对或n对（n＞2）
F1
配子种类及比例
2种，1：1
22或2n种，数量相等
配子组合数
4种
42或4n种
F2
基因型种类
3种
32
表现型种类
2种
22或2n种
表现型比例
3：1
9：3：3：1或（3：1）n
F1测交子代
基因型种类
2种
22或2n种
表现型种类
2种
22或2n种
表现型比例
1：1
1：1：1：1或（1：1）n
第二章、基因和染色体的关系
●主干知识及要求
1．能阐明细胞的减数分裂，会分析减数分裂过中的染色体和DNA的变化特点
2．会举例说明配子的形成过程，能区分精子和卵胞形成的不同
3．能分析鉴别有关减数分裂和有丝分裂的细胞图像，能准确绘制典型的细胞分裂图
4．会举例说明受精作用的概念、特点和意义
5．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据
6．尝试运用类比推理方法解释基因位于染色体上
7．能举例说出伴性遗传的概念、特点、应用
8．能运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律
9．会分析人类遗传病系谱图,并能运用遗传定律进行相关概率计算
●复习策略
减数分裂、受精作用、伴性遗传、人类遗传系谱图的分析历来都是高考的热点内容，减数分裂是深入理解遗传定律的基础，而伴性遗传、人类遗传系谱图的分析又是考查同学们对遗传定律理解应用能力的最常用的形式，因此，本章的地位不言而喻。在复习时一定要多注意前后知识的联系，学会总结，掌握方法，重视归纳，能做到举一反三。
1. 加强基本概念梳理及图形规律归纳
（1）准确理解概念的含义。如同源染色体、姐妹染色单体、联会、四分体等。
（2）明确各时期发生的变化。如染色体的复制、同源染色体出现联会、染色单体分离。
（3）准确理解细胞有丝分裂和减数分裂过程中染色体和DNA的变化，曲线表达的含义。
（4）学会绘图和通过实验观察染色体的变化。
2.以能力为主线，进行联系性复习
重视以下联系：
①基因的分离定律、自由组合定律与减数分裂的关系。
②基因的分离定律、自由组合定律与伴性遗传的关系。
③减数分裂、受精作用与胚胎工程的关系。
④基因与染色体、DNA、中心法则的关系。
⑤减数分裂、受精作用与生物进化、生物多样性的关系。?
3.以能力为导向，进行对比复习
重点分析以下对比问题：①减数分裂与有丝分裂的比较。
②精子和卵细胞形成过程的比较。
③常染色体遗传与伴性遗传的比较。　
④常（X）染色体显性遗传与常（X）染色体隐性遗传比较。?
⑤伴性遗传与分离定律、自由组合定律的比较。　
4.对于“伴性遗传”，可采用“实例分析法”与“遗传图解法”，让学生理解伴性遗传的特点。通过“口诀法”，提高学生分析遗传图谱的能力。
5.关注“遗传图解”和“遗传系谱图”的正确书写。
第三章 基因的本质
●主干知识及要求
1．能总结出人类对遗传物质的探索过程
2．概述DNA分子的元素组成、结构单位、平面结构和双螺旋结构的主要特点
3．说明DNA分子的稳定性、多样性和特异性
4．概述DNA分子的复制的场所、时间、条件、过程、结构基础和特点
5．理解碱基互补配对原则,并能进行相关计算
6．说明基因和遗传信息的关系及基因的本质
7．说明基因与DNA、染色体的关系
●复习策略
（1）本专题知识概念多，复习过程中要重点理解证明DNA是遗传物质的实验和DNA的结构、复制等。
（2）高考中有些实验的设计思路是模拟经典的科学实验过程，因此要理解每个实验步骤地原理和目的，以便在实验设计中灵活运用。
（3）正确理解基因概念及染色体、DNA、基因三者的关系（如右图）
（4）注意本专题的计算题中出现的规律。
（5）注重图文转换。本章书文字不多，但图和实验特别多。有4组实验过程图解；5组分子或生物结构图解；4幅实验生物的彩图。还有很多实验（DNA是主要遗传物质；基因的本质等）。图中蕴含了丰富的信息，将这些图和文字描述有机结合，利于理解记忆，并提高分析材料获取信息的能力及表达能力。
（6）注重几个结合点。①元素示踪法在实践问题上的应用；②有关经典实验与时事热点的结合；③碱基互补配对原则，DNA半保留复制；④关注基因工程、基因组研究等前沿技术，关注艾滋病、SARS、禽流感、甲流等疾病的致病机理。
第四章 基因的表达
●主干知识及要求
1．说明DNA分子转录的场所、模版、条件、过程和结果
2．说明翻译过程是信使RNA、转运RNA和核糖体三者之间协同作用的结果
3．会概述基因控制蛋白质合成的过程及相关计算
4．能举例说明基因与性状的关系
5．理解遗传的中心法则，理解及分析各种生物的中心法则
●复习策略
（1）本部分知识内容抽象、概念多、易混淆、学习难度大，复习时要注意将抽象的知识直观化，如DNA与RNA的比较；遗传信息与遗传密码的比较；转录、翻译以及DNA复制的比较等；中心法则图解等。
（2）复习时可以“中心法则”为线索，从DNA（基因）→RNA→蛋白质（性状），联系DNA的结构和复制、染色体与基因、减数分裂中染色体行为与基因传递规律、生物的变异与DNA复制和基因表达、基因工程的理论基础等相关知识进行梳理、归纳成系统性知识。
（3）加强比较。如DNA复制、转录、翻译；DNA和RNA；三种RNA的比较；各类生物遗传信息的传递过程（各种生物的中心法则特点）。特别是近两年，各地结合真核生物、原核生物的区别考查它们的遗传信息的流动方式的试题较多。
（4）巧用图解：通过图解，将遗传信息流动的各阶段由抽象变为直观，有助于对基因表达的本质性理解。
（5）结合生活：艾滋病、H1N1、SARS、禽流感、预防免疫、转基因生物等都涉及基因的表达。
（6）学会运用所学知识解释现象，并通过对比弄清不同知识之间的关系。特别注意知识的前后联系，如：分泌蛋白的合成与分泌、抗体的合成与分泌、蛋白质工程、基因工程等与本章的联系。
第五章：基因突变及其他变异 第六章从杂交育种到基因工程
主干知识及要求
1.理解基因突变的类型、特征；概述诱发基因突变的因素；理解诱变育种在生产中的应用。
2.说明基因重组发生的时期、结果、特点；会辨析基因重组的两种类型、理解基因重组的意义；理解基因重组在杂交育种和基因治疗方面的应用。
3.理解染色体变异的概念，并会辨析；理解染色体组的概念，会分析单倍体育种和多倍体育种的过程及在育种上的应用。
4.会辨析人类常见的遗传病的类型及进行遗传图谱分析。
5.简述杂交育种和诱变育种的方法、特点、作用及其局限性。
6.简述基因工程的原理及其应用。
7.运用遗传和变异原理，解决生产和生活实践中的问题。
复习策略
(1)变异与育种的相关内容与生产实践有着密切的联系，综合了学科内的多个知识点如细胞分裂、植物细胞工程、动物细胞工程、遗传规律、人类遗传病的监测和预防、生物的进化等知识，可以说知识前后联系，但相关度并不高。此部分高考试题较注重在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上对学生进行能力的考查。
(2)复习时按同一主题的内容进行归类，将零乱的知识点建构成知识网络，符合学生的认知规律，从而提高复习教学有效性 。如：围绕变异提出问题：什么是变异？变异的来源有哪些？如何区别这些变异？它们在生产实践中应用是怎样的？以问题为主线整合知识。
（3）进行概念复习教学，将相关概念联系记忆区别增加理解或将概念概念抽象的文字与直观的图像结合如要求学生用图形表示一个染色体组的形态，增强学生图文转换的能力。
（4）采用灵活方法加深学生理解如引导学生通过类比推理，理解基因突变的类型，基因突变和基因重组的意义；通过列表，区别基因重组与基因突变。列表几种育种方式过程、原理、优缺点
（5）进行解题规律的总结。如关于人类的遗传病可与遗传规律中的遗传病的概率计算相结合。遗传系谱与遗传病口诀相结合，轻松判断遗传方式。
（6）综合练习增强学生的知识迁移和应用能力。
第七章现代生物进化理论
●主干知识及要求
1．概述达尔文的自然选择学说的主要内容，评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
2.理解种群、种群基因库、基因频率、物种等概念并会辨析。能进行相关计算。
3．阐明影响种群基因频率变动的因素，会分析种群基因频率的改变与生物进化方向之间的关系
4．阐明现代生物进化理论的主要观点。
5．、了解生物进化与生物多样性的形成，举例说明生物的共同进化。
教学策略
（1）生物进化内容在近几年的高考试题中所占比例较小，命题主要集中在自然学说的理解和应用，基因频率的相关计算，对生物进化的一些新观点。本章的复习策略是：
（2）构建“概念图”，理解种群、物种、基因交流、生殖隔离、地理隔离等概念；
（3）通过实例分析，深刻理解生物进化的理论应用。如农药与细菌、害虫、农作物的抗药性关系等。
三、必修2跨章节、跨模块的教学命题策略:
（一）理清模块核心概念图
（二）建立跨章节、跨模块知识联系表
主体知识
跨章节、跨模块联系对象
遗传因子的发现
《必修2》
第2章第2节《基因在染色体上》
第5章第1节《基因突变与基因重组》
第5章第3节《人类遗传病》
第6章第1节《杂交育种与诱变育种》
第7章第2节《现代生物进化理论的主要内容之一种群基因频率的改变与生物进化》
减数分裂
《必修2》
第1章《遗传因子的发现》
第5章《基因突变以及其他变异》
《必修1》
第5章第1节《细胞的增殖》
DNA是主要的遗传物质
《必修1》
第2章第3节《遗传信息的携带者——核酸》
第3章第2节《细胞器——系统内的分工合作》
第3章第3节《细胞核——系统的控制中心》
第6章全章
《必修2》
第5章第1节《基因突变与基因重组》
《选修1》
专题5之课题1《DNA的粗提取与鉴定》
DNA分子的结构
《必修1》
第2章第3节《遗传信息的携带者——核酸》
《必修2》
第5章第1节《基因突变与基因重组》
第6章第2节《基因工程及其应用》
《选修3》
专题1《基因工程》
DNA的复制
《必修1》、
第6章第1节《细胞的增殖》
《必修2》
第2章第1节《一 减数分裂》、
《选修1》
专题5之课题2《多聚酶链式反应扩增DNA片段》
《选修3》
专题1《基因工程之目的基因的获取》
基因是有遗传效应的DNA片段
《必修1》
第6章第2节〈细胞的分化〉
第3节〈细胞的衰老与凋亡〉
第4节〈细胞的癌变〉
《必修2》
第2章第2节《基因在染色体上》、
第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》
第2节《基因对性状的控制》
第6章第2节《基因工程及其应用》
《选修3》
专题1《基因工程》
达尔文的自然选择学说
《必修3》
第4章第2节《种群数量变化》
共同进化与生物多样性的形成
《必修1》
第1章第1节《从生物圈到细胞》
《必修3》
第6章第2节《保护我们共同的家园》
《选修3》
专题5《生态工程》
跨章节复习的策略
总体思路：一是以某一知识点为概念出发，进行多层次、多角度、多方面的延伸、迁移和变化，构建不同角度出发的模块核心概念图，以启发学生思维，提高应用能力。二是把容易区分的重要概念和过程进行比较复习。如：
1、以生物的变异为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
2、以染色体的种类为中心构建生物学概念图，组建知识网络。
3、以可遗传变异为中心的概念图
4、复习时可以“中心法则”为线索，从DNA（基因）→RNA→蛋白质（性状），联系DNA的结构和复制、染色体与基因、减数分裂中染色体行为与基因传递规律、生物的变异与DNA复制和基因表达、基因工程的理论基础等相关知识进行梳理、归纳成系统性知识。
5、一些重要概念和过程进行比较复习。
(1) DNA与RNA、基因与DNA片段 复制（DNA复制与RNA复制）、转录与逆转录、翻译 基因突变、染色体变异、基因重组 生殖隔离与地理隔离 基因频率与基因型频率
(2)归纳学过的酶以及相关知识
①消化酶：唾液淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶
②与细胞代谢有关的酶：过氧化氢酶、呼吸酶、酪氨酸酶
③与免疫有关的酶：溶酶体酶、溶菌酶
④与遗传有关的酶：DNA酶（或DNA水解酶）、解旋酶、逆转录酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶、DNA连接酶、限制酶、热稳定DNA聚合酶(Taq酶
⑤与细胞工程有关的酶：胰蛋白酶、胶原蛋白酶、纤维素酶和果胶酶
（3）重视以下联系：　①基因的分离定律、自由组合定律与减数分裂的关系。　②基因的分离定律、自由组合定律与伴性遗传的关系。　③减数分裂、受精作用与胚胎工程的关系。
④基因与染色体、DNA、中心法则的关系。基因的表达与细胞结构、免疫调节的关系。　⑤减数分裂、受精作用与生物进化、生物多样性的关系。?
（4）以能力为导向，进行过程与规律的对比复习?　参照以下对比问题：　①减数分裂与有丝分裂的比较。
②精子和卵细胞形成过程的比较。
③常染色体遗传与伴性遗传的比较。?　④常（X）染色体显性遗传与常（X）染色体隐性遗传比较。?
⑤伴性遗传与分离定律、自由组合定律的比较。　　?　 通过对比复习，防止概念混淆，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。
（四）、跨章节、模块教学命题策略
1、.选择题常以“题目情景创设”实现跨模块命题
（1）、以“蛋白质合成”为情境命题（考察蛋白质的结构+基因的表达+遗传的分子基础+核糖体等细胞器）
例1（2013新课标全国Ⅰ卷·1）关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是（ ）
A．一种tRNA可以携带多种氨基酸
B．DNA聚合酶是在细胞核中合成的
C．反密码子是位于mRNA上相邻的三个碱基
D．线粒体中的DNA能控制某些蛋白质的合成
例2（2012全国新课标T1，6分）同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨基酸含量相同，但排列顺序不同。其原因是参与这两种蛋白质和成的（ ）
A.tRNA种类不同 B.mRNA碱基序列不同
C.核糖体成分不同 D.同一密码子所决定的氨基酸不同
（2）、.以“育种”为情境命题（考察育种方法、分裂、基因突变与进化等）
例3（2013四川卷·5）大豆植株的体细胞含 40 条染色体。用放射性 60Co 处理大豆种子后，筛选出一株抗花叶病的植株 X，取其花粉经离体培养得到若干单倍体植株，其中抗病植株占 50%。下列叙述正确的是（ ）
A.用花粉离体培养获得的抗病植株，其细胞仍具有全能性
B.单倍体植株的细胞在有丝分裂后期，共含有 20 条染色体
C.植株 X 连续自交若干代，纯合抗病植株的比例逐代降低
D.放射性 60Co 诱发的基因突变，可以决定大豆的进化方向
（3）、.以“进化”为情境命题（考察群落、种群、基因频率、生物多样性等知识）
例4（2012海南T23，2分）关于现代生物进化理论的叙述，错误的是（ ）
A.基因的自发突变率虽然很低，但对进化非常重要
B.不同基因型的个体对环境的适应性可相同，也可不同
C.环境发生变化时，种群的基因频率可能改变，也可能不变
D.同一群落中的种群相互影响，因此进化的基本单位是群落.
例5（11年重庆卷）2008年，在重庆武隆某地下洞穴的水体中发现了一种数量少、眼睛退化的“盲鱼”。下列有关叙述，正确的是（ ）
A．盲鱼眼睛的退化是黑暗诱导基因突变的结果
B．种群密度是限制盲鱼种群增长的关键生态因素
C．洞内水体中溶解氧的增加将提高盲鱼种群的值
D．盲鱼作为进化研究的材料体现生物多样性间接使用价值
（4）、.以“分裂”为情境命题（考察减数分裂、有丝分裂、染色体组、染色体和DNA数量变化等）
例6（2013新课标全国Ⅰ卷·2）关于同一个体中细胞有丝分裂和减数第一次分裂的叙述，正确的是（ ）
A．两者前期染色体数目相同，染色体行为和DNA分子数目不同
B．两者中期染色体数目不同，染色体行为和DNA分子数目相同
C．两者后期染色体行为和数目不同，DNA分子数目相同
D．两者后期染色体行为和数目相同，DNA分子数目不同
例7（2011江苏单科·11）右图为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。相关判断错误的是 （ ）
A．此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞
B．此细胞中基因a是由基因A经突变产生
C．此细胞可能形成两种精子或一种卵细胞
D．此动物体细胞内最多含有四个染色体组.
2、非选择题方面，命题跨度较大，综合性强，渗透选修模块常考点
（1.）以病毒的遗传信息表达为背景，结合遗传分子基础、免疫、基因工程等进行命题
例8（2013天津卷·7）肠道病毒 EV71 为单股正链（+RNA）病毒，是引起手足口病的主要病原体之一。下面为该病毒在宿主细胞肠道内增殖的示意图。
据图回答下列问题：
（1）图中物质 M 的合成场所是 。催化①、②过程的物质 N 是 。
（2）假定病毒基因组+RNA 含有 7500 个碱基，其中 A 和 U 占碱基总数的 40%。病毒基因组+RNA 为模板合成一条子代+RNA 的过程共需要碱基 G 和 C 个。
（3）图中+RNA 有三方面的功能分别是 。
（4）EV71 病毒感染机体后，引发的特异性免疫有 。
（5）病毒衣壳由 VP1、VP2、VP3 和 VP4 四种蛋白组成，其中 VP1、VP2、VP3 裸露于病毒表面，而 VP4 包埋在衣壳内侧并与 RNA 连接，另外 VP1 不受胃液中胃酸的破坏。若通过基因工程生产疫苗，四种蛋白中不宜作为抗原制成疫苗的是 ，更适宜作为抗原制成口服疫苗的是 。
（2）以“育种”为主线，结合基因工程、遗传规律、细胞分裂等知识点进行考核
例9（2013浙江卷·32）在玉米中，控制某种除草剂抗性（简称抗性，T ）与除草剂敏感（简称非抗，t ）、非糯性（G ）与糯性（g ）的基因分别位于两对同源染色体上。有人以纯合的非抗非糯性玉米（甲）为材料，经过EMS 诱变处理获得抗性非糯性个体（乙）；甲的花粉经EMS诱变处理并培养等，获得可育的非抗糯性个体（丙）。
请回答：
（1）获得丙的过程中，运用了诱变育种和________________育种技术。
（2）若要培育抗性糯性的新品种，采用乙与丙杂交，F 1 只出现抗性非糯性和非抗非糯性的个体；从F 1 中选择表现型为________ 的个体自交，F2 中有抗性糯性个体，其比例是_______ 。
（3）采用自交法鉴定F2 中抗性糯性个体是否为纯合子。若自交后代中没有表现型为__________ 的个体，则被鉴定个体为纯合子；反之则为杂合子。请用遗传图解表示杂合子的鉴定过程。
（4）拟采用转基因技术改良上述抗性糯性玉米的抗虫性。通常从其它物种获得_______ ，将其和农杆菌的__________用合适的限制性核酸内切酶分别切割，然后借助_______连接，形成重组DNA 分子，再转移到该玉米的培养细胞中，经筛选和培养等获得转基因抗虫植株。
【答案】（1）单倍体 （2）抗性非糯性 3/16 （3 ）非抗糯性

（4）抗虫基因（或目的基因） Ti质粒 DNA连接酶
（3）.以遗传病为情景，整合遗传图谱、电泳图谱、基因表达、转基因和胚胎工程考核
例10（2013广东理综·28）地中海贫血症属于常染色体遗传病。一堆夫妇生有一位重型β地中海贫血症患儿，分析发现，患儿血红蛋白β链第39位氨基酸的编码序列发生了突变（C→T）。用PCR扩增包含该位点的一段DNA片段l，突变序列的扩增片段可用一种限制酶酶切为大小不同的两个片段m和s；但正常序列的扩增片段不能被该酶酶切，如图11（a）。目前患儿母亲再次怀孕，并接受了产权基因诊断。家庭成员及胎儿的PCR扩增产物酶切电泳带型示意图见图11（b）。（终止密码子为UAA、UAG、UGA。）
（1）在获得单链模板的方式上，PCR扩增与体内DNA复制不同，前者通过__________解开双链，后者通过________解开双链。
（2）据图分析，胎儿的基因型是_______（基因用A、a表示）。患儿患病可能的原因是_________的原始生殖细胞通过_______________过程产生配子时，发生了基因突变；从基因表达水平分析，其患病是由于_____________。
（3）研究者在另一种贫血症的一位患者β链基因中检测到一个新的突变位点，该突变导致β链第102位的天冬酰胺替换为苏氨酸。如果____________，但____________，则为证明该突变位点就是这种贫血症的致病位点提供了一个有力证据。
【答案】（1）高温 解旋酶
（2）Aa 母亲 减数分裂 突变后终止密码提前出现，翻译提前终止形成异常蛋白 （3 ）在无亲缘关系的这种贫血症患者中检测到该突变点 正常人未检测到该突变点的纯合子
例11（2012安徽T31，24分）甲型血友病是由X染色体上的隐性基因导致的遗传病（H对h为显性）。图1中两个家系都有血友病发病史，III2和III3婚后生下一个性染色体组成是XXY的非血友病儿子（IV2），家系中的其他成员性染色体组成均正常。
（1）根据图1， （填“能”或“不能”）确定IV2两条X染色体的来源；III4与正常女子结婚，推断其女儿患血友病的概率是 。
（2）两个家系的甲型血友病均由凝血因子VIII（简称F8，即抗血友病球蛋白）基因碱基对缺失所致。为探明IV2的病因，对家系的第III、IV代成员F8基因的特异片段进行了PCR扩增，其产物电泳结果如图2所示，结合图I，推断III3的基因型是 。请用图解和必要的文字说明IV2非血友病XXY的形成原因。
（3）现III3再次怀孕，产前诊断显示胎儿（IV3）细胞的染色体为46，XY；F8基因的PCR检测结果如图2所示。由此建议III3 。
（4）补给F8可治疗甲型血友病。采用凝胶色谱法从血液中分离纯化F8时，在凝胶装填色谱柱后，需要用缓冲液处理较长时间，其目的是 ；若F8比某些杂蛋白收集到，说明F8的相对分子质量较这些杂蛋白 。
（5）利用转基因猪乳腺生物反应器可生产F8。要使乳腺细胞合成F8，构建表达载体时，必须将F8基因cDNA与猪乳腺蛋白基因的 等调控组件重组在一起。F8基因cDNA可通过克隆筛选获得，该cDNA比染色体上的F8基因短，原因是该cDNA没有 。
（6）为获得更多的转基因母猪，可以采用体细胞克隆技术，将纯合转基因母猪的体细胞核注入 ，构成重组胚胎进行繁殖。
答案：（1）不能 0 （2）XHXh， 遗传图解如下：
亲本： XhY × XHXh 或 亲本：XhY × XHXh
配子：Xh Y XHXh 配子：XhY XH Xh

子代：XHXh Xh XHXhY 子代： XHXhY Xh XhY
（3）终止妊娠。 （4）使凝胶装填紧密； 较大。 （5）启动子和终止子 启动子。 （6）去核卵细胞
四、必修2易错点归纳、剖析:
易错点1：不能准确判断生物的显性和隐性性状
易错剖析：不知道怎样确定某一相对性状的显隐性关系是导致做错的根本原因。判断相对性状的显隐性关系的方法如下：
（1）据子代性状判断：①不同性状亲代杂交→后代只出现一种性状→该性状为显性性状→具有这一性状的亲本为显性纯合子；②相同性状亲本杂交→后代出现不同于的亲本性状→该性状为隐性性状→亲本都为杂合子。
（2）据子代性状分离比判断：①具一对相对性状的亲本杂交→子代性状分离比为3：1→分离比为3的性状为显性性状；②具两对相对性状的亲本杂交→子代性状分离比为9：3：3：1→分离比为9的两性状都为显性。
（3）遗传系谱图中显、隐性判断：①双亲正常→子代患病→隐性遗传病；②双亲患病→子代正常→显性遗传病。
（4）若用以上方法无法判断时，可用假设法。在运用假设法判断显隐性性状时，若出现假设与事实相符的情况时，要注意两种性状同时做假设或对同一性状做两种假设，切不可只根据一种假设得出片面的结论。但若假设与事实不相符时，则不必再做另一假设，可予以直接判断。
易错点2：对试题中出现的特殊比值(“9∶3∶3∶1”的变式比值)束手无策，找不准特殊比值蕴含的内在机理及比值的出现规律
易错剖析：双杂合的F1自交和测交后代的表现型比例分别为9∶3∶3∶1和1∶1∶1∶1，但如果发生下面4种特别情况时，可采用“合并同类项”的方式推断比值如下表：
序号
条件(内在机理)
自交后代比例
测交后代比例
1
存在一种显性基因(A或B)时表现为同一种性状，其余正常表现
9∶6∶1
1∶2∶1
即A_bb和aaB_个体的表现型相同
2
A、B同时存在时表现为一种性状，否则表现为另一种性状
9∶7
1∶3∶2
即A_bb、aaB_、aabb个体的表现型相同
3
aa(或bb)成对存在时，表现双隐性性状，其余正常表现
9∶3∶4
1∶1∶2
即A_bb和aabb的表现型相同或aaB_和aabb的表现型相同
4
只要存在显性基因(A或B)就表现为同一种性状，其余正常表现
15∶1
3∶1
即A_B_、A_bb和aaB_的表现型相同
易错点3：对致死性造成的特值或基因累加效应缺乏正确的判断
易错剖析：
序号
特值原因
自交后代比例
测交后代比例
1
显性基因在基因型中的个数影响性状表现(数量遗传)
AABB∶(AaBB、AABb)∶(AaBb∶aaBB、AAbb)∶(Aabb、aaBb)∶aabb＝1∶4∶6∶4∶1
AaBb∶(Aabb、aaBb)∶aabb＝1∶2∶1
2
显性纯合致死(如AA、BB致死)
AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝4∶2∶2∶1，其余基因型个体致死
AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝1∶1∶1∶1　
3
隐性纯合致死(自交情况)
自交出现9∶3∶3(双隐性致死) 自交出现9∶1(单隐性致死)
易错点4：识图区分染色体、染色单体、同源染色体、非同源染色体、四分体、姐妹染色单体
易错剖析：学生总是容易忘记一个着丝点代表一个染色体，着丝点分裂后姐妹染色单体成为染色体。
易错点5：有丝分裂与减数分裂的图像识别有误
易错剖析：学生对有丝分裂和减少分裂过程的染色体行为记忆不牢固，不知道有丝分裂和减少分裂的本质。有丝分裂与减数分裂主要时期细胞图像比较（如下表）
有丝分裂
减数第一次分裂
减数第二次分裂
前期
①
②
③
①与②的主要区别在于同源染色体的行为特点不同；①与③、②与③的主要区别在于有无同源染色体
中期
①
②
③
①与②的主要区别在于同源染色体的行为特点不同；①与③、②与③的主要区别在于有无同源染色体
后期
①
②
③
①与②比较：①中姐妹染色单体分离，②中同源染色体分离；①与③比较：①中有同源染色体，③中无同源染色体；②与①、③比较：②中有染色单体，①③中无染色单体
易错点6：混淆“患病男孩”和“男孩患病”
易错剖析： “患病男孩”和“男孩患病”包含的范围大小不同，进行概率运算时遵循以下规则：患病男孩的概率＝患病男孩在后代全部孩子中的概率，男孩患病的概率＝后代男孩中患病者的概率。
易错点7：没有掌握DNA半保留复制的原理和相关计算
易错剖析：不理解有关DNA分子复制的相关计算。在计算DNA分子在n次复制过程中所添加含某种碱基的脱氧核苷酸数目时，要先计算出复制n次2n个DNA分子所需要的该种脱氧核苷酸数，再减去模板DNA中该种脱氧核苷酸数。
易错点8：对染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸、mRNA之间的关系模糊
易错剖析：对教材中染色体、DNA、基因、mRNA、脱氧核苷酸等相关概念、原理和相互之间的关系认知模糊，不能区分基因与DNA、染色体的关系，将遗传信息与遗传密码混为一谈，都将导致答错而失分。基因是染色体上具有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位。每条染色体通常只有一个DNA分子，染色体是DNA的主要载体；每个DNA分子上有许多个基因，每个基因中可以含有成百上千个脱氧核苷酸；染色体是基因的载体，基因在染色体上呈线性排列。遗传信息存在于基因中，是指基因中脱氧核苷酸的排列顺序；遗传密码位于mRNA上，是指mRNA上决定一个氨基酸的三个相邻的碱基。遗传信息间接决定氨基酸的排列顺序，密码子直接控制蛋白质中氨基酸的排列顺序。
易错点9：对中心法则适用范围模糊不清
易错剖析：一是不理解原核细胞与真核细胞的结构和基因控制蛋白质合成的异同；二是不能将试题与中心法则中的DNA复制、转录和翻译有机联系起来；三是不清楚不同生物遗传信息传递与表达的途径有所不同。
中心法则是高中生物学中的一个核心概念，主要阐述了遗传信息在生物体内传递途径。但是需注意在不同的生物体中，遗传信息的传递途径有所不同。下图是中心法则的全部内容，需注意遗传信息不可以由蛋白质传递到蛋白质，也不可以从蛋白质流向RNA或DNA。
1.中心法则在正常细胞中完成的过程：
2. 中心法则在DNA病毒中完成的过程：
3. 中心法则在大多数RNA病毒中完成的过程：
4. 中心法则在逆转录病毒中完成的过程：
易错点10：分不清氨基酸与密码子、反密码子的数量关系
易错剖析：主要是不清楚每种氨基酸对应一种或几种密码子(密码子简并性)，可由一种或几种tRNA转运。一种密码子只能决定一种氨基酸，一种tRNA只能转运一种氨基酸。密码子有64种(3种终止密码子；61种决定氨基酸的密码子)；反密码子理论上有61种。由于基因中有的片段不转录以及转录出的mRNA中有终止密码子等原因，所以基因中碱基数比蛋白质中氨基酸数目的6倍多(6∶3∶1的计算方法应注意前提条件)。
易错点11：混淆六类酶——解旋酶、DNA聚合酶、限制酶、DNA连接酶、RNA聚合酶
易错剖析：学生对几种酶的作用部位不清楚。“解旋酶”是DNA分子复制时使氢键断裂。 “限制酶”是使两个脱氧核苷酸之间的磷酸二酯键断裂。“DNA聚合酶”是DNA分子复制时依据碱基互补配对原则使单个脱氧核苷酸连成脱氧核苷酸链，形成磷酸二酯键。“DNA连接酶”是将两个DNA分子片段的末端“缝合”起来形成磷酸二酯键。“RNA聚合酶”是RNA复制或DNA转录时依据碱基互补配对原则将单个核糖核苷酸连接成RNA链，形成磷酸二酯键。“逆转录酶”是某些RNA病毒在宿主细胞内利用宿主细胞的脱氧核苷酸合成DNA的一种酶。
易错点12：把基因突变简单地看作是“DNA中碱基对的增添、缺失、改变”
易错剖析：基因突变≠DNA中碱基对的增添、缺失、改变。因为基因是有遗传效应的DNA片段，不具有遗传效应的DNA片段也可发生碱基对的改变。有些病毒(如SARS病毒)的遗传物质是RNA，RNA中碱基的增添、缺失、改变引起病毒性状变异，广义上也称基因突变。
易错点12：基因突变只发生在分裂间期
易错剖析：引起基因突变的因素分为外部因素和内部因素。外部因素对DNA的损伤不仅发生在间期，而是在各个时期都有；另外，外部因素还可直接损伤DNA分子或改变碱基序列，并不是通过DNA的复制来改变碱基对，所以基因突变不只发生在间期。
易错点13：将基因突变的结果“产生新基因”与“产生等位基因”混淆
易错剖析：不同生物的基因组组成不同，病毒和原核细胞的基因组结构简单，基因数目少，而且一般是单个存在的，不存在等位基因。真核生物基因突变可产生它的等位基因，而原核生物和病毒基因突变产生的是一个新基因。
易错点14：染色体结构变异与基因突变界定不清
易错剖析：染色体结构变异包括染色体片段的缺失、重复、倒位、易位等情况，变异的范围较大，涉及成千上万个碱基对所构成的片段的变化；而基因突变主要有碱基对的增添、缺失与替换，变异的范围较小，涉及的碱基对数量的变化较小。染色体结构变异没有产生新基因，只是染色体原有的基因发生了数目和排列顺序的变化，在显微镜下可以观察到；而基因突变导致遗传信息发生改变，会产生新基因，在显微镜下不能看到。
易错点15：染色体结构变异中的“易位”与非姐妹染色单体“交叉互换”分不清
易错剖析：易位与交叉互换的区别（如下表）
染色体易位
交叉互换
图解
区别
发生于非同源染色体之间
发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间
属于染色体结构变异
属于基因重组
可在显微镜下观察到
在显微镜下观察不到
易错点16：将“可遗传”理解成了“可育性”
易错剖析：可遗传变异是指遗传物质已发生变化。三倍体无子西瓜、骡子、二倍体的单倍体等均表现“不育”，但它们均属可遗传变异——其遗传物质已发生变化，若将其体细胞培养为个体，则可保持其变异性状——这与仅由环境引起的不遗传的变异有着本质区别。如无子番茄的“无子”原因是植株未受粉，生长素促进了果实发育，这种“无子”性状是不可以保留到子代的，将无子番茄进行组织培养时，若能正常受粉，则可结“有子果实”。
易错点17：误认为不携带遗传病基因的个体不会患遗传病，携带遗传病基因的一定患遗传病
易错剖析：携带遗传病基因的个体不一定会患遗传病，如Aa不是白化病患者；不携带遗传病基因的个体也可能会患遗传病，如21三体综合征。
易错点18：　混淆“最简便”与“最快”的育种方法
易错剖析：“最简便”着重于技术含量应为“易操作”如杂交育种，虽然年限长，但农民自己可简单操作，但“最快速”则未必简便如单倍体育种可明显缩短育种年限，但其技术含量却较高，花粉培养成幼苗是很难实现。
易错点19：对先天性疾病、后天性疾病、家族性疾病的概念模糊不清
易错剖析：
项目
先天性疾病
后天性疾病
家族性疾病
含义
出生前已形成的畸形或疾病
在后天发育过程中形成的疾病
指一个家庭中多个成员都表现出来的同一种病
病
因
由遗传物质改变引起的人类疾病为遗传病
从共同祖先继承相同致病基因的疾病为遗传病
由环境因素引起的人类疾病为非遗传病
由环境因素引起的为非遗传病
联系
①先天性疾病、家族性疾病不一定是遗传病；
②后天性疾病不一定不是遗传病
易错点20：误以为环境的改变会使生物产生适应性的变异
易错剖析：达尔文认为变异是不定向的，但环境对变异的选择是定向的，虽然随着环境的改变，适应环境的变异也会改变，但这个变异是原来就有的，而不是环境改变后产生的。
易错点21：误认为物种的形成一定要经过地理隔离
易错剖析：物种形成包括三个环节：突变以及基因重组为进化提供原料；自然选择是进化的主导因素；隔离是物种形成的必要条件。大部分物种都是地理隔离形成的，但并非所有物种都是由地理隔离形成的。如帕米尔高原上的多倍体植物的形成：当二倍体植株在低温下，染色体加倍形成四倍体。此时的四倍体与二倍体存在生殖隔离，因为二倍体与四倍体的后代是三倍体，不可育，属于生殖隔离现象。所以四倍体相对于原来的二倍体是一个新物种。生殖隔离是物种形成的必要条件。地理隔离只是物种形成的重要条件。
易错点22：关于基因重组与基因的自由组合的判断
易错点分析：可遗传的变异中有三个来源：基因突变、基因重组和染色体变异。基因重组属于生物变异的一种类型，是生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。基因重组包括有性生殖过程中的非同源染色体上的非等位基因的自由组合与同源染色体的非姐妹染色单体间的交叉互换，还包括基因工程的DNA重组。基因的自由组合是指减数分裂过程中非等位基因的自由组合，属于基因重组中的一种类型。
易错点23：对基因频率及其相关计算掌握不牢固
易错剖析：本知识点易错之处有二，一是当有外来种群入侵时，不能将其与原种群看作是一个整体，错误地将原种群与入侵种群中的基因频率分开计算再相加；二是不理解随机交配与其子代某种基因频率的关系。
易错点24：分辨不清“生物进化”与“物种形成”
易错剖析：生物进化和物种形成的区别（如下表）
内　容
物种形成
生物进化
标　志
生殖隔离出现
基因频率改变
变化后的生物与
原生物的关系
新物种形成，生殖隔离，质变
生物进化，基因频率定向改变，量变
二者联系
①只有不同种群的基因库产生了明显差异，出现生殖隔离才形成新物种；②进化不一定产生新物种，新物种产生一定存在进化
易错点25:对染色体组和同源染色体理解不清
易错点分析:染色体组是指细胞内形态、大小各不相同，携带著控制生物生长发育的一套遗传信息的一组非同源染色体。判断染色体组的方法如下：（1） 细胞中同种形态的染色体有几条，细胞内就含有几个染色体组。（2）根据基因型判断细胞中的染色体数目，从细胞的基因型可以看出控制每一性状的基因出现的个数，该个数就等于染色体组数。比如基因型为AAaaBBbb的个体，其染色体组的数目为4。（3）根据染色体数目和染色体形态数确定染色体数目。染色体组数=细胞内染色体数目/染色体形态数。
同源染色体一般是指细胞内形态、大小相似，一条来自父方，另一条来自母方的一对染色体。二倍体生物的体细胞中存在同源染色体，但二倍体生物产生的成熟生殖细胞（精子和卵细胞）中不含有同源染色体，因为精原细胞和卵原细胞在减数第一次分裂的过程中同源染色体发生了分离。
易错点26：对于已知基因型的生物个体与一个原始生殖细胞形成的配子种类的判断
易错点分析：对减数分裂过程不熟悉，不清楚一个原始生殖细胞只能进行一次减数分裂，而进行有性生殖的动植物体内有许多的原始生殖细胞，可分别进行不同的减数分裂，产生不同类型的配子。应特别注意是“一个个体”还是“一个原始生殖细胞”。
(1)若是一个个体则产生2n种配子,n代表同源染色体对数或等位基因的对数。 (2)若是一个原始生殖细胞（精原细胞或卵原细胞）,则一个卵原细胞仅产生1个卵细胞和3个极体,而一个精原细胞可产生4个2种(两两相同)精细胞(不考虑交叉互换的情况)。
例：YyRr基因型的个体产生配子情况如下：
可能产生配子的种类
实际能产生配子的种类
一个精原细胞
4种
2种(YR、yr或Yr、yR)
一个雄性个体
4种
4种(YR、yr、Yr、yR)
一个卵原细胞
4种
1种(YR或yr或Yr或yR)
一个雌性个体
4种
4种(YR、yr、Yr、yR)
注意：写产生配子时“、”和“或”的运用。
易错点27:对于减数分裂、有丝分裂中相关曲线图与相应特征的判断
易错点分析:对减数分裂和有丝分裂的染色体行为、染色体数目、DNA数目、染色单体的变化混淆不清，识图分析能力、细胞分裂图与坐标图的转换能力较差，不能做出正确的判断。因此，复习时要加强基本概念的梳理，如同源染色体联会、四分体形成、同源染色体分离、姐妹染色单体分离等。结合细胞分裂各时期的典型图示进行分析、比较和归纳、总结，使学生能够用准确的生物学术语表达出来。同时，教会学生分析坐标图，从下图中纵坐标不同，横座标也是有差别的，教会学生分析两图中各线段的含义差别。
图1：有丝分裂中细胞核DNA数量的变化
图2：有丝分裂中每条染色体上的DNA数的变化
图1中的纵坐标为“细胞核DNA数”，在有丝分裂末期核DNA数量减半的原因是随着细胞分裂为2个子细胞，DNA平均分配到2个子细胞中去了。而图2中的纵坐标为“每条染色体上的DNA数”，在有丝分裂后期每条染色体上的DNA数量由2条变为1条的原因是随着着丝点一分为二，2条姐妹染色单体分离成为2条子染色体。
易错点28:不能正确区分单倍体和二倍体、多倍体
易错点分析:像蜜蜂中的雄蜂这样，体细胞中含有苯物种配子染色体数目的个体，叫做单倍体。简单地说，单倍体就是由配子发育而成的个体，如花药离体培养得到的植株就是单倍体植株。单倍体的体细胞中不一定只有1个染色体组，也可能含有2个染色体组、3个染色体组、4个染色体组等等，但是在自然界中单倍体植株的染色体组数大多为奇数，因此高度不育，如香蕉、无籽西瓜等。
二倍体和多倍体是指由受精卵发育而成的个体，根据体细胞中染色体组的数目称为二倍体、三倍体（染色体组数三个以上习惯称为多倍体）。因此，单倍体与二倍体、多倍体的区别在于发育起点不同，不在于染色体组数。其区别如下图：
易错点29:不能正确区分单倍体育种与单倍体的获得
易错点分析:育种方法的最终目的都是获得具有优良性状的可育纯合后代。单倍体育种的流程是：①用杂交等常规方法获得杂种子一代。②将子一代的花药进行离体培养，获得单倍体幼苗（不育）。③用秋水仙素处理单倍体幼苗，使染色体数目加倍，成为可育的纯合植株。单倍体植株的获得一般采用花药离体培养的方法，它属于单倍体育种方法中的一个环节而已。
课件33张PPT。2013年11月必修二备考研究
和润菊（广东仲元中学） 魏穗华（广州市天河中学） 杨乐（广州市第16中学）
曾秋莲（广州市真光中学） 詹楚平（广州市第65中学 ）郭彤（广州市97中学）
于晓东（广州市第47中学）梁丽华（广州市第47中学）
整理汇报：梁丽华一、必修二近4年广东卷考点分布及占分比例 二、必修二主干知识和教学策略
三、必修二跨章节、跨模块的教学策略的探讨四、必修二跨章节、模块教学命题策略 五、必修二学生常错点归纳和分析全文内容五大部分★近4年广东卷考点分布及占分比例 ★复习策略举例 ★常见命题角度★常见命题形式★学生常错点归纳和部分突破例举交流着重以下几个内容一、必修二近4年广东卷考点分布及占分比例二、常见命题角度：
1、利用文字信息、表格数据信息和遗传系谱图等方式考查学生对遗传学问题的分析处理能力；
2、从实验的角度考查遗传规律；
3、从分子生物学的角度分析有关育种以及控制遗传病方面的应用
4、常见遗传病或现象的特例成因分析

三、常见命题形式：
1.选择题：
常考查基本概念、原理、识图、图谱分析、遗传病的有关问题；
2、简答题 ：
（1）遗传规律的应用、相关性状分离的计算和遗传图解的绘制；
（2）以探究实验的题型考查有关遗传方面实验的设计；
（3）以示意图等背景材料，与实验相关的形式，结合选修本相关知识，考查遗传规律、遗传的分子基础、细胞基础、生物变异等综合知识。对策1：构建模块核心概念图，熟识章节内、模块内知识综合四、必修二复习教学策略 对策2：熟识各章节主干知识，采取可行的复习对策第一章 《遗传因子的发现》 ●主干知识的要求
1．分析孟德尔遗传实验的科学方法和过程
2．理解有关概念、符号、术语，并能正确应用
3．能够解释分离现象和自由组合现象的原因及实质
4．能利用分离定律和自由组合定律分析解决实践中的问题
5．能运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些实验现象
6．能进行一般的杂交实验设计与分析第二章《基因和染色体的关系》●主干知识的要求
1．能阐明细胞的减数分裂，会分析减数分裂过中的染色体和DNA的变化特点
2．会举例说明配子的形成过程，能区分精子和卵胞形成的不同
3．能分析鉴别有关减数分裂和有丝分裂的细胞图像，能准确绘制典型的细胞分裂图
4．会举例说明受精作用的概念、特点和意义
5．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据
6．尝试运用类比推理方法解释基因位于染色体上
7．能举例说出伴性遗传的概念、特点、应用
8．能运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律
9．会分析人类遗传病系谱图,并能运用遗传定律进行相关概率计算第三章 《基因的本质》 ●复习策略（1）重点理解证明DNA是遗传物质的实验和DNA的结构、复制等。
（2）高考中有些实验的设计思路是模拟经典的科学实验过程，因此要理解每个实验步骤地原理和目的，以便在实验设计中灵活运用。
（3）正确理解基因概念及染色体、DNA、基因三者的关系
（4）注意本专题的计算题中出现的规律。
（5）注重图文转换。本章书文字不多，但图和实验特别多。图中蕴含了丰富的信息，将这些图和文字描述有机结合，利于理解记忆，并提高分析材料获取信息的能力及表达能力。
（6）注重几个结合点：
①元素示踪法在实践问题上的应用；
②有关经典实验与时事热点的结合；
③碱基互补配对原则，DNA半保留复制；
④关注基因工程、基因组研究等前沿技术，关注艾滋病、SARS、禽流感、甲流等疾病的致病机理。第四章 《基因的表达》●复习策略 （1）复习时要通过比较区分易混知识，如DNA与RNA的比较；遗传信息与遗传密码的比较；转录、翻译以及DNA复制的比较等；中心法则图解等。
（2）复习时可以“中心法则”为线索，从DNA（基因）→RNA→蛋白质（性状），联系DNA的结构和复制、染色体与基因、减数分裂中染色体行为与基因传递规律、生物的变异与DNA复制和基因表达、基因工程的理论基础等相关知识进行梳理、归纳成系统性知识。
（3）巧用图解：通过图解，将遗传信息流动的各阶段由抽象变为直观，有助于对基因表达的本质性理解。
（4）结合生活：艾滋病、H1N1、SARS、禽流感、预防免疫、转基因生物等都涉及基因的表达。
（5）学会运用所学知识解释现象，并通过对比弄清不同知识之间的关系。特别注意知识的前后联系，如：分泌蛋白的合成与分泌、抗体的合成与分泌、蛋白质工程、基因工程等与本章的联系。其他章节及全文详见文本文件对策3：理清教材内容的逻辑关系，适当拓展 必修二复习时可向生物的代谢、生殖、发育、克隆、基因工程、人类基因组计划等方向伸展。建立跨章节、跨模块知识联系表 跨章节、跨模块知识联系表 总体来说，必修二模块的主干知识还是多以人类遗传病与农作物的育种为题材，以遗传规律为核心知识的。能力方面，常从识图、绘图、理解计算等方面进行综合能力的考核。
要提高学生对“遗传规律在生活中的应用”这类题的解答能力。需要教师指导学生复习时：
★不拘泥于课本单一章节的复习，充分利用学生手上的复习资料，进行有机整合；
★充分利用教材资源，引导学生阅读理解教材所涉及的图表、文字信息，通过设计一系列的问题，引导学生对教材中分散在不同章节中的相关知识进行加工、整理和归纳，形成遗传学的系统知识；
★从遗传图解的规范书写入手，帮助学生形成解遗传题，必须先从写出基因型、画出遗传图解开始的习惯；
★多利用近年的高考题，特别是广东的考题进行强化训练，让学生熟识该类型遗传题的考查方式并通过归纳，整理出一些解题规律；
★密切联系生活、生产实践及时事热点，加强概念的分析比较等。 易错点1：不能准确判断生物的显性和隐性性状
易错点2：对试题中出现的特殊比值(“9∶3∶3∶1”的变式比值)束手无策，找不准特殊比
易错点3：对致死性造成的特值或基因累加效应缺乏正确的判断
易错点4：识图区分染色体、染色单体、同源染色体、非同源染色体、四分体、姐妹染色单体
易错点5：有丝分裂与减数分裂的图像识别有误
易错点6：混淆“患病男孩”和“男孩患病”
易错点7：没有掌握DNA半保留复制的原理和相关计算
易错点8：对染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸、mRNA之间的关系模糊
易错点9：对中心法则适用范围模糊不清五、必修2易错点归纳、剖析:易错点10：分不清氨基酸与密码子、反密码子的数量关系
易错点11：混淆六类酶——解旋酶、DNA聚合酶、限制酶、DNA连接酶、RNA聚合酶
易错点12：基因突变只发生在分裂间期
易错点13：将基因突变的结果“产生新基因”与“产生等位基因”混淆
易错点14：染色体结构变异与基因突变界定不清
易错点15：染色体结构变异中的“易位”与非姐妹染色单体“交叉互换”分不清
易错点16：将“可遗传”理解成了“可育性”
易错点17：误认为不携带遗传病基因的个体不会患遗传病，携带遗传病基因的一定患遗传病
易错点18： 混淆“最简便”与“最快”的育种方法

易错点19：对先天性疾病、后天性疾病、家族性疾病的概念模糊不清
易错点20：误以为环境的改变会使生物产生适应性的变异
易错点21：误认为物种的形成一定要经过地理隔离
易错点22：关于基因重组与基因的自由组合的判断
易错点23：对基因频率及其相关计算掌握不牢固
易错点24：分辨不清“生物进化”与“物种形成”
易错点25:对染色体组和同源染色体理解不清
易错点26：对于已知基因型的生物个体与一个原始生殖细胞形成的配子种类的判断
易错点27:对于减数分裂、有丝分裂中相关曲线图与相应特征的判断
易错点28:不能正确区分单倍体和二倍体、多倍体
易错点29:不能正确区分单倍体育种与单倍体的获得
六、学生常错点及易混淆概念突破例举分裂时期
判断依据
该细胞名称
分裂结束后细胞名称
该细胞染色体数
该细胞代表的生物染色体数
该细胞DNA数
该细胞染色单体数
该细胞同源染色体数
该细胞染色体组数【图像辨析训练】【例1】 请归纳配子形成的种类：（以2对染色体上的2对等位基因，基因型为AaBb为例）
①该种生物个体，不管雌雄均形成 种；类型为 （ ）
②不考虑发生互换，一个精原细胞形成 种；类型为（ ）；一个卵原细胞形成 种；类型为（ ）
③考虑发生互换时，一个精原细胞形成 种；类型为（ ）；一个卵原细胞形成 种；类型为（ ）；
④形成的配子中，均来自父（母）方的几率是（ ） 注意：以上类型回答中的“和”、“或”【例2】 有丝分裂和减数分裂过程可能发生的变异有哪些？发生的时期及原因。【例3】移接（易位）与交叉互换的区别：【例4】染色体各种变异类型中，对细胞中或染色体中基因的种类、数目的影响比较 【例5】 归纳一些检测方法：
（1）检查转基因生物的染色体DNA上是否插入了目的基因采用的技术？
（2）检查目的基因是否转录出mRNA的技术？
（3）检测目的基因是否翻译成蛋白质，采用什么技术。
（4）鉴定抗虫棉具有抗虫病的性状： 。
（5）检测胎儿是否患单基因遗传病（如苯丙酮尿症）的方法？
（6）检测胎儿是否患染色体异常遗传病的方法？
（7）检查胎儿四肢及五官是否正常的方法？
（8）检测是否感染某种传染病（如H1N1）
① ；② 。
生物性状的一些简便筛选方法：
转基因植物： 抗虫接种实验；选择培养
疾病临床检测：人工标记的抗体对组织内的抗原进行检测
微生物：选择培养基培养【例6】【例7】 从总体上看，必修二包含的相近概念内容多，从微观的基因分子水平到个体性状，还涉及了有关计算。学生在学习的过程中普遍觉得难度大，不好掌握，需要我们老师在教学过程中要注重方式方法，深入浅出，化繁为简，以不同的形式归纳整理，提升学生对知识的理解记忆.以上是多位中心组老师对必修二备考的一些研究，由于时间所限，不能尽情展示，如有遗漏，请多包涵。
谢谢各位的聆听！

展开更多......

收起↑