资源简介

《神奇的指纹》教学设计
【活动背景】
学生在日常生活中对指纹没有细致地观察过，对指纹的类型也很模糊，为使学生通过亲身的体验和研究来增强学生的观察能力、分析能力，与人交往能力，通过亲自观察、比较、分析来增强学生的学习兴趣，帮助学生进一步了解指纹的特点及用途，设计了本次活动。
【活动对象】四年级学生
【活动目标】
知识与技能：
1、通过观察自己或他人的指纹图样，让学生认识每个人指纹的独特性，学习一些观察与研究的方法。
2、培养学生的观察能力和动手实践能力。
过程与方法：
1、能通过对自己指纹的观察，发现和提出合适的问题。
2、能将提出的问题进行梳理，并将问题转化为研究课题。
情感、态度、价值观：
1、 培养学生乐于合作，实事求是的科学态度。
2、 在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解。
【活动重点】能通过对自己和他人的指纹的观察，发现并提出合理的问题。
【活动难点】培养学生的综合实践能力。
【活动形式】以研究性学习方式为主，采用个人汇报与小组汇报相结合的方法来调动全体同学参与到活动中来，关注每一个学生，调动每一位学生参与活动的积极性、对学生在活动时的表现及时给予鼓励性评价，让学生自信、独立的完成各项学习任务。
【活动准备】银粉刷、指纹卡、问题卡、印泥、透明胶带、纸巾、活动记录单、课件等。
【活动过程】
一、激情引探， 见证奇迹。
1、同学们，今天我们来做个游戏：猜猜她是谁？老师桌子上的教具是咱们班的一个同学课前帮老师那来的，你们知道她是谁没？（学生猜）我很想让你们知道她是谁，现在我给你们提供一条线索：有些教具上留下了这位同学的指纹，你们看看，能看清楚么？（看不清）老师有办法，我这里有一把公安人员在犯罪现场搜集指纹的银粉刷，它能让指纹显示出来，请同学们注意看，见证奇迹的时刻到了……（指纹显现了处理）这枚神秘的指纹是谁的呢？你们想知道么？通过接下来的研究，我们不仅能知道这位同学是谁，还能揭开指纹的奥秘。
2、揭示课题：这节课我们就一起来研究《神奇的指纹》（板书课题）
【设计意图：游戏“猜猜她是谁”贴近学生的生活，激发学生探究的欲望，引出活动主题。】
二、观察指纹。
1、同学们，指纹你有、我有、她也有。指纹在哪？（手上）请同学们伸出手，观察自己的指纹，看看指纹是什么样的？（学生观察）
2、学生汇报观察结果：一圈圈的、一条纹一条纹的、向一边歪、像山坡的形状……
3、同学们很善于观察，看来指纹的形状有很多种，下面一起来看看指纹的定义（出示指纹定义）
【设计意图：通过观察指纹，对指纹的形状有了一定的了解。出示指纹的定义，让学生明确什么是指纹。】
三、拓印自己的指纹。
1、为了能更方便、更清晰的研究指纹，你有什么方法将指纹才从手上请下来呢？（印下来）有哪些方法可以把指纹印下来？（生汇报：用印泥、透明胶带、水彩笔、橡皮泥……）
2、印泥是我们生活中常用的一种拓印指纹的工具，在用印泥印指纹时要注意什么呢？
(课件出示：不要反复按，不要移位。不要用太多的印泥。印之前和印之后把手擦干净。④把手放平，整个指肚要充分沾到印泥。)
3、学生采集指纹：自己的、同学的、老师的。
采集后观察采集到的指纹。
4、汇报观察结果——指纹都不一样。
通过观察发现指纹都不一样，这就是指纹的一个特性——指纹具有唯一性。那么，我们课前那枚神秘的指纹就可以通过指纹比对的方法，找到主人了，因为指纹比对过程需要大量的时间，我们就不在课上进行了，同学们可以在课下进行指纹比对，找到帮老师拿教具的同学。
【设计意图：让学生现场采集自己的指纹，进一步掌握拓印指纹的方法，培养学生的动手能力和合作能力；通过观察指纹的纹路，进一步培养学生的观察、对比能力。】
四、提出问题、筛选问题。
1、提出问题：
指纹在生活中哪些地方用到指纹？请同学说一说：
比如：指纹画、指纹锁、指纹考勤机、指纹保险箱、指纹取款机、指纹识别笔记本、指纹解锁、指纹破案等等。
（1）小小的指纹还有哪些奥秘呢？需要我们去探险、去发现。伟大的思想家爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。在研究的时候我们能提出问题、并且能提出有价值的问题是我们进行研究的第一步。关于指纹，你能提出哪些有价值的问题呢？
（2）出示学习任务一：
a、请你认真的思考，关于指纹你最想知道什么？
b、与小组成员交流你提出的问题，并将问题写
在问题卡上。
c、交流、讨论时，小组成员要按顺序发言，声音
要低，不要影响其他小组，由组长负责组织和
记录。
学生小组讨论、交流提出的问题。教师巡视指导。
学生可能提出的问题：指纹有什么特点？
指纹什么时候形成？
指纹能遗传么？
动物有指纹吗？
指纹会变吗？
指纹有什么作用？
指纹分为哪几类？
指纹是终身不变吗？
……
（3）请各小组汇报提出的问题
2、筛选问题：
（1）这么多的问题一一去研究，会有一些困难，如何从这么多的问题中筛选出适合我们研究的问题呢？（学生汇报筛选问题的要素：合并重复类似的问题、补充不完整的问题、选择有研究价值的问题、舍弃研究能力范围内的问题。）
（2）以一个小组的问题为例，全班同学一起进行筛选。
【预设：指纹的特征和指纹的形状不是一个意思。
指纹能遗传吗？这个问题太难了，不适合小学生研究。
指纹会改变吗？设计的时间太太长了。
可以通过指纹能判断健康吗？这个问题难度大。
指纹是什么时候形成的和指纹是怎么形成的不是一个概念。】
（3）各小组对提出的问题进行筛选。
出示学习任务二：a、请你与小组成员合作，应用所学习的方法筛选本组提出的问题。
b、小组讨论，在筛选出的问题中选出一个感兴趣的问题，做为研究子课题,将问题写在主题卡上。
（4）各小组汇报筛选的问题，并将问题贴在黑板上。
五、将问题转化为课题。
1、出示一个问题的例子：
白色污染的处理方法有哪些？（问题）
关于白色污染的处理方法的调查。（问题）
课题的组成：研究对象、研究问题、研究方法
根据研究方法的不同可以是：
关于……………………的调查
关于……………………的研究
关于……………………的实验
对……………………的访问
…………
2、学生小组讨论将问题转化为课题（学生讨论、汇报）
【设计意图：了解问题与课题的区别，掌握将问题转化为课题的方法。】
六、总结。
1、学生谈收获。
师：今天我们班同学认真地上来一节研究性学习课，我们确立的研究主题，同学们提出了自己感兴趣的问题，并利用所学的筛选问题的方法对所提出的问题进行了梳理，学会了将问题转化为课题的方法。但是，我们对指纹的研究并不会因为下课铃声的响起而结束，下面请看课后任务
2、出示课后任务
（1）根据本组确立的子课题，小组讨论应用哪些研究方法进行研究。
（2）制定简单的研究步骤。
【设计意图：提供“课后任务”让孩子选取有价值的问题利用课余时间继续研究，有助于提高活动的目的性，减少学生活动的盲目性、使活动得到拓展、延伸。】
活动反思：
　小学四年级的学生从心理学角度来说，最能吸引他们的还是一些比较直观的东西，学生活动以直接兴趣为主。在生活中，大部分学生对自己的指纹有一些了解，如知道手上有指纹，指纹是不一样的等一些基本的知识，并具备了初步的观察能力。所以通过本节课的教学，我感到本课的教学设计还是成功的。在学习中我能力求让每一个学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上，而是体现在学生的自身的探究过程的完整，没有在表面上做文章，没有刻意地指挥学生去重复探究过程。 ( http: / / www. / )
“观察指纹、印指纹”这一环节充分体现了课堂的开放性，在有限的课堂空间内，指导学生充分利用身边所能用到的东西进行探究活动，在本课的教学中，一半左右的时间是学生在自主探究的过程，提出问题、筛选问题、将问题转化为课题，每一次实践的步骤、要求都让学生知道得清清楚楚。给学生充足的时间进行讨论、交流。同时我认为本节课还是有不足的地方，学生在将问题转化为课题时，都选择了调查法，受到了局限，学生没有理解问题与课题的含义，只是按照老师的举例生搬硬套。在给学生讲解问题转化为课题的方法时首先要让学生理解什么是问题，什么是课题，这样学生对概念理解了，在转换的时候就会结合课题的实际研究方法进行转换了。也可以给学生多举一些不同研究方法的例子。让学生了解研究课题的格式不只是“关于…………的调查”。
　　纵观整堂课，我将大部分的时间留给了学生去看，去“观察”，去“拓印”，去“交流、讨论”，尝试选择相适应的方法对其进行研究解决。在以后的综合实践活动教学中，随着教学活动的深入，综合实践活动教学的重点会由提出一个合适的问题提升到制订一个研究的方案，自主探究等。教师的角色由课堂的主导者真正转变为学生的引导者、组织者、合作者和促进者。在学生的积极探究中培养乐于合作，实事求是的态度，养成注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解的良好学习习惯。

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