资源简介

薛法根执教《祖父的园子》课堂实录
（第一课时）
(板块一)
师：我们一起来听写三组词语。谁愿意上来写在黑板上？(生纷纷举手。师指名三位学生上来听写)你们每人听写一组词语，其他同学三组词语都要默写(众笑)。每组词语老师只念一遍，所以要仔细听，用心记，认真写。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同、类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。(指其中一位学生)这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫“抓住要点”，然后再把词语写下来，这叫“听记诀窍”。(其他学生纷纷仿效)
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系？抓住联系有助于你把它们记住。
(有学生忘了，东张西望)没记住吧？只能画个“大鸭蛋”(众笑)，等会儿再填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。草帽。
(学生思考并选择写在哪一组词语后面)
师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。(让第一个学生读词语。他扩充写的是“飞蛾”)
师：你为什么不写“草帽”？
生：因为我默写的词语都属于昆虫类，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。你字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你们的第二张脸啊！
师：来看第二组。(让第二个学生读词语。第一个词语“倭瓜”写错了)写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。
(生立即对照书本改写)
师：倭瓜，见过吗？吃过吗？
生：就是“莴苣”。(众笑)
师：“倭瓜”就是南瓜。
生：(继续读)黄瓜、玉米、韭菜。
师：你发现这组词语都是哪一类的？
生：都是吃的东西。
生：都是杂粮。
生：农作物。
师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜。“草帽”是“农作物”吗？
生：不是，所以我不用写。(众大笑)
师：再看第三组。
(第三个学生读词语)
师：注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？
生：都是动词。
师：对的！(期待的样子)
生：好像都是种庄稼时的动作。
师：对的！(继续期待的样子)
生：都是在跟祖父做事情。
师：(夸奖)对啦，这叫“干农活”。
师：那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。(范写“帽”字。生发现右上部不是“曰”)为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。(作画，生恍然大悟)
师：这些词语全写对的请举手。(对举手的学生)你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词画出来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
|板块二)
师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在童年的“我”眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
(生投入地读书。师巡视，做个别指导)
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的？更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子？能不能用个词语来概括？
(一男生朗读第二段)
师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？
生：(齐)有点感觉。
师：大家听了都有感觉，说明他读得不错。(对那男生)现在请你推荐一位同学读这一段。(该男生推荐一女生)
师：你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
(女生朗读)
师：(夸奖地)为什么读得这么好？
生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
师：(高兴地)啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情；二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们要像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。
(生非常投入地朗读)
师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就——不读这段了(众笑)。谁来读另外一段？
(一女生读。读得很有感情)
师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看得出你的表情变化。
(生自由朗读)
师：这次我发现80%的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。(该女生推荐一男生)
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？
(生点头)
师：读得慢一点，声音响亮一点。
(生读第13自然段)
师：这里有两个字要提醒你。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。(生再读)注意：“团结”的“结”念jié，这里念jiē。请接着读。
(生接着读)
师：好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。
生：比平时说话更流利了一些。
师：(赞同地)读得更流利了。
生：错误比平时少。
师：他读得更认真、更细致了。每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请你们再读这段，认真读，细致读。
(生自由朗读第13段)
师：在孩童的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦！
生：这是一个应有尽有的园子。
师：请你把这个词写在黑板上。
生：无拘无束的园子。
生：课文里就说“样样都有”。
师：这个词好，和课文中的一个词是一样的。
生：自由自在。
师：好，写下来。
生：多姿多彩。
师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
生：鸟语花香。
生：生意盎然。
师：生机盎然。
生：充满温馨。
师：这个词好，生活充满温馨。
(生纷纷用词语形容)
师：(指黑板上学生列举的词语)看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？
生：(齐声回答)应有尽有的园子、无拘无束的园子。
师：还是一个……
生：自由自在的园子，多姿多彩、鸟语花香的园子。
师：我们还感受到这是一个
生：温馨的园子、生机盎然的园子……
师：同学们读得非常认真，我们从不同的角度和侧面概括了这个园子的特点。
/板块三)
师：我们再从另一个角度来看，这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者是从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子流露出来的？……看看哪些词语、句子写得特别轻声读一读，用心去发现。
(生轻声读课文，边读边画词句)
师：有发现的同学请举手。作者在写这个园子的时候，哪些句子、哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
生：(读第13段)“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。这几句把园子的生机勃勃写了出来，用了拟人的手法，让人感觉很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。
(生很有感情地朗读)
师：活了吗？
生：(齐)活了。
师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。
(生齐读)
师：这里三个短句结构相同，这叫什么？
生：排比句。
师：她是用排比句来写一切都活了，花开、鸟飞、虫鸣。这三个事物代表一切都充满生机、处处充满活力。还有写得更特别的吗？
生：(朗读)“倭瓜愿意爬上架就爬上架……也没人管。”这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法？
生：农作物愿意怎么样就怎么样。
师：如果我在课堂上，想唱歌，(生：就唱歌。)想说话，(生：就说话。)想打瞌睡，(生：就打瞌睡。)想不听，(生：就不听。)想走出去，(生：就走出去。)自由吗？(生：自由。)可能吗？(生：不可能。)(众大笑)
师：倭瓜、黄瓜它们可能吗？(生：可能。)这，就叫“自由”！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
(生饶有趣味地朗读)
师：“谎花”你见过吗？
生：是黄颜色的花吧？
师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。(众大笑)
师：写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去，也没有人管。”如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
生：课文中的好，好像显得更自由。
生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。(掌声)
生：(读)“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这几句写得很温馨，把各种各样的漂亮的昆虫写出来了。
师：怎么写出昆虫的漂亮的？
生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫——生机，这叫——美丽，这叫——动人。
生：(读)“我家有一个大园子……不太好看。”有许多昆虫，丰富多彩。 小红书生：老师，我有个问题：那些蝴蝶不太好看，为什么要写出来呢？
生：就是为了和大红蝴蝶做比较。
生：更衬托大红蝴蝶的美丽。(掌声)
生：园子里有好看的蝴蝶，也有不好看的蝴蝶，就很自然，不是光赞美园子里好看的。(掌声)
师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫——丰富多彩。这样的园子喜欢吗？
生：(齐)喜欢！
师：你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。
(生有感情地朗读)

展开更多......

收起↑