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整合“资料袋”倒逼语文素养作业的设计
【摘要】
“双减”是当前教育领域最热的话题。作为“助读系统”重要组成部分的“资料袋”，在统编小学语文教材中占据了很大的比例，笔者通过“梳理‘资料袋’为作业设计导航”、“应用‘资料袋’让作业有根可寻”、“反思资料袋——助推语文素养作业的提升”等环节充分挖掘“资料袋”的学习价值。从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准 “素养空间”，夯实 “课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展，拓宽学生的学习思路，培养学生学习中充分利用教材资源的学科素养。
【关键词】素养作业 助读系统 学习策略 资料袋
【正文】
为了进一步贯彻落实“双减”政策，优化作业设计，培养学生的核心素养，让作业真正为孩子的成长赋能。“双减”之后的作业，核心不是“减”而是“增”和“提”，增加更科学的设计，提高作业的质量和水平。
那么如何真正做到有质量的作业设计，以达到减负提质的效果呢？课后“资料袋”就是一个很好的助推器。它不仅仅在课堂中，在课文预习、课后拓展中也存在重要作用，其有助于学生把握课文，理解课文内容。统编小学语文教材从三年级上册开始在一些课文之后编排了“资料袋”这一学习类型。作为“助读系统”重要组成部分，如何利用好“资料袋”是我们需要思考的迫切问题。笔者通过梳理资料袋、重整资料袋等，来提高语文教材中“资料袋”的利用率，盘活学生的语言交流与应用的能力，倒逼语文素养作业的优质设计。
梳理“资料袋”——为作业设计导航
笔者通过梳理2022年版本的统编小学语文三至六年级教材，一共统计到各类资料袋共12篇（比2021年版本少了2篇，改动1篇），具体如导图：
从以上的统计结果来看，三至六年级的“资料袋”篇数不多，每一册教材中的“资料袋”篇目均未超过2篇，甚至在六年级下册教材中没有资料袋。资料袋的编排与课文的内容是分不开的，“资料袋”在一定程度上起到了辅助学习课文的内容，为语文作业设计开辟了一条素养之路。
同时，通过分析“资料袋”所呈现的内容，发现这12篇资料袋可以大致分成四种类型，具体分类如下：
根据分类，我们将这12则资料袋进行归纳整理，从人物介绍、观察记录、整本书阅读、知识链接拓展方面来梳理，通过观察还可以发现，“钱塘江秋潮”除了介绍潮水奇观之外还有钱塘江口的地形图，不单单是从内容上归类，还可以根据图文结合方式进行归类，可以分为文字图片混合式和单一文字呈现式。
总之，通过梳理“资料袋”的内容以及类型，我们从整体上把握“资料袋”的分布情况，争取在教学中充分利用“资料袋”这一助学系统，为我们的语文作业设计提供一些妙想，让 “资料袋”倒逼语文素养作业的设计，让学生学习更加有的放矢。
应用“资料袋”——让作业有根可寻
新一轮课程改革围绕“立德树人”和“学生核心素养”展开。资料袋作为语文教材中“助读系统”的重要组成部分，篇幅所占不多，但是给教师透露出来的信息确是巨大的。教材中的“助读系统”是语文教材中不可或缺的一个重要部分，既是学生自主阅读学习语文的“金钥匙”，也是语文教师备课与授课的“航灯和罗盘”。它不仅对学生的自主阅读学习有着辅助作用，而且对于语文素养作业的设计也起着非常重要的导向作用，同时还可以通过资料袋进行素养作业的顶层设计，将语文学科与其他学科相交叉，助推语文素养作业的提升，让孩子走向语文核心素养。
一、搭资料袋平台，点亮素养作业的生成
《语文新课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。有些“资料袋”的内容用在课前预习，可以唤起学生的阅读期待，为深入文本，激活思维做铺垫。
1.资料袋的人物介绍——之设计人物名片
课前预习是“学”课堂的第一个环节。它通过预习作业，发动、维持和促进学生的自主学习。在小学语文教学中，教师要精心设计预习作业，进而提高学生自主学习的效率。结合资料袋的人物介绍，三年级上册的泰戈尔、三年级下册的法布尔、冰心，四年级下册的老舍，六年级上册的列夫·托尔斯泰等人物的介绍，可以布置设计人物的名片、走进人物的童年、了解人物的创作背景、阅读人物的其他书籍等等，让语文的学习真实地以学生为主。
如：五年级下册《草船借箭》的人物性格非常明显，我让学生动笔设计一下我心中的三国英雄，让人物形象扎根在我心中。
我们不难发现，孩子借助资料袋的内容，对人物从多角度思考，走入人物的内心，对课文的学习才会有更好地把握。这种作业的设计对于孩子来说，是从心底里喜欢的，也起到了提质之效。
2.资料袋的人物介绍——之走进其他作家
纵观教材中安排的“资料袋”，我们不难发现“资料袋”涉及的内容较为广泛，这些资料袋的人物介绍丰富了课文内容。教学中，借助“资料袋”丰富学生的学习素材，有利于学生深入理解和感悟课文，并让孩子在作业中感受到学习的快乐。
再如：四年级下册第十四课《母鸡》后面的《资料袋》,内容是有关老舍的人物介绍。这个《资料袋》介绍了老舍的姓名、荣誉、作品等等。可以让学生模仿这个资料袋的形式进行制作有关人物介绍的资料袋。比如四年级下册第十五课的作者是丰子恺，学生可以在阅读老舍简介之后模仿创作一个丰子恺的人物介绍或者是了解丰子恺的漫画作为预习作业。这样不仅可以学习资料袋，还可以充分利用资料袋处理相关信息，形成对课文的拓展与应用。
3.资料袋的人物介绍——之提升口语作业
语文教材题材广泛，涉及面广，有些文本离学生生活实际较远。因此，需要在学生接触一个相对陌生人或事物之前，给一个简单的介绍。这样，可以拉近学生与文本之间的距离。通过联结《资料袋》和课前预习，利用图片抓住学生眼球，来激发学生学习课文的兴趣。老师在布置预习作业的时候，会让学生查找有关作者的资料，而在《资料袋》中，也有相当一部分的作者介绍，在导入课之前，会让孩子进行口语方面的作业设计，用第三人称的方式来介绍作者，还可以进行适当地补充资料。
如：三年级下册的《肥皂泡》课后的资料袋，就是对作家冰心的介绍，虽说这是一位百岁老人，对文学的贡献极大，但对于三年级的学生来说是相对陌生的。于是课前先让孩子多角度了解冰心，并在课前导入时，让孩子们用第三人称的方式来介绍冰心。
这样，孩子对作家冰心就有了大概了解，尤其是孩子们讲到冰心受到后人的尊敬，在国外的影响时，从孩子的口中进行介绍，更加具有说服力，不由地心生佩服。奠定了这样的基础，学生对资料袋的作用就有了更好地把握，同时用资料袋来设计作业，更是具有了导向性。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在预习课文时，教师不露痕迹地运用资料进行拓展，为预习作业导航，让孩子来进行口语表达，更是有助于激发学生的学习兴趣，对整篇课文的理解也起到事半功倍的效果。同样的《资料袋》中有关其他作者简介的内容均可以凭借适当的方式在预习作业环节中，让孩子加深对课文、作家的了解，也让作业有了一定地导向性。
二、凭借资料袋，优化大单元作业设计
“双减”背景下的作业问题需要用系统的思维来解决。作业设计要坚持素养本位，只有这样才能设计出“少而精”的作业；作业设计要和高效高质的课堂联系起来。大单元是同主题下相对独立并且自成体系的课程单元，具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性等特点，以单元作为一个整体进行作业设计，能整体把握语文课程目标要求的同时，也可以避免单元每个版块教学相互孤立的状态，使单元作业的目标清晰明了，每个环节之间结构清晰，能够层层推进，促进作业质量的提升，提高“双减”的实效。
1.资料袋的观察记录——之习作素养的渗透
在语文教学中，习作是反映孩子自主性学习的过程，对于四年级的孩子来说，正是孩子习作的萌发期，要激发孩子的习作兴趣，为习作素养做好渗透。有针对性地对资料袋进行学法指导，可有效地帮助学生习得语文习作的学习方法，降低习作的难度，形成必要的语文学习能力。
如：四年级上册“留心观察”这个单元，就安排了一则资料袋，对写好贯穿日记，必须仔细第观察事物并做好观察记录，参考了两种记录形式。为学生提供了模板，针对这个主题单元的作业设计，设计大单元整体的教学的作业，在语文作业本上就要求孩子：选取其中的一种，进行连续观察，并仿照教科书第38页的“资料袋”，把自己的观察所得记录下来。再结合本单元的习作，让孩子在连续观察下，写下观察日记。让孩子在这个单元中，能更好地进行观察植物的记录，为习作做铺垫。
大单元下的作业设计，为素养作业提升了高度。在“留心观察”这个主题下，我们从资料袋中的内容可以看出来，观察记录有两个要求：图文结合和做表格。学生可以在理解如何进行写观察日记的基础上仿照《资料袋》中的内容完成观察记录，既为习作降低难度，又为学生的语文能力做了整体发展，体现了语文在生活实践中的紧密结合，不但如此，在科学学科中，对于观察记录也有一定的要求，学科间的整合，有助于孩子自主、合作、探究学习方式的形成，又体现语文学科工具性的特点，同时为素养作业开辟了新天地。
资料袋的《水浒传》——之古典名著大单元作业的撬动
统编教材的“双线组元”编排，使得语文学科训练体系更加明晰。单元语文要素指向了学生需要掌握的语文知识、需要形成的语文能力、需要学会的学习方法以及需要养成的学习习惯等，各个知识点或能力训练点，都是循序渐进、有条不紊地展开的。在大单元作业的设计，一定要紧扣单元语文要素和人文主题，梳理、明确单元作业目标，设计涵盖课前、课中、课后的全程作业，从而真正做到“减负增效”，为孩子未来的语文学奠基。
如：五年级下册的第二单元“走进古典名著”，初步学习阅读古典名著的方法，并学习写读后感。纵观整个单元，整个单元的编排就是遵循了“走进文本——梳理方法——实践运用”学习路径，阅读要素与习作要素高度统一。虽只有一则资料袋，在《景阳冈》的课后，虽只是关于《水浒传》的介绍，还有书中其他的几个重要人物：比如说宋江、卢俊义等等人物的画像。但是留心观察资料袋，在大单元的指引下，可以统整大单元的作业撬动。
我对整组课文进行了重整，将本单元的四篇课文进行调整，利用《景阳冈》课后的资料袋为抓手，教学时，就以《景阳冈》先进行本单元的第一篇教学。在开始环节，出示资料袋，用资料袋中的信息来了解《水浒传》的人物，再联系本单元的四篇课文，延伸到其他人物的拓展，用自己喜欢的方式进行人物设计。
以下是教学片断：
课 文 课前作业 课中作业 课后作业
《草船借箭》 让学生观看影视，观看时要求学生务必要关注影视中人物的面部表情、神态、动作。 按起因、经过、结果的顺序完成练习，并说说故事内容，以自己喜欢的方式来展现。 布置学生设计我心中的三国英雄名片
《景阳冈》 猜测不理解的词语，如“梢棒”一词不大理解，就让学生去猜，学生猜这是跟木头有关。 看视频，边看边思考武松打虎的动作
《猴王出世》 观看影视作品并布置： 说一说石猴是怎样一步步成为美猴王的。 动手制作简单的小人书：产石卵、化石猴、勇进洞、称猴王。
《红楼春梦》 了解曹雪芹的创作背景 动手绘画红楼梦人物关系图，动手制作自己心仪的风筝。
《口语交际：怎么表演课本剧》 1.写课本剧 2.表演课本剧 写一写：我们班的名著英雄
《快乐读书吧》 阅读四大名著，说说自己读到的内容和感想
《习作：写读后感》 写读后感
在大单元视角下，对整组课文进行了重整，利用课后资料袋对古典名著的人物先有了大致地了解，学生对人物的认识也是很感兴趣，积极地去阅读、查找、走进人物。在此基础上，要想走进人物的性格特点，必定还要进行故事的延伸，依托具体的事例来深入了解人物的内心世界。于是，有资料袋促进本组单元人物的初步认识，到深入人物的内心，走进古典名著，再对大单元素养作业进行设计。
只是凭借资料袋的一则知识点，撬动了大单元教学下的全程作业设计，从阅读一篇课文延伸到阅读与其相关的一本书、一批书，再去尝试对书中的人物、情节品头论足，甚至可以通过名著品读课、名著手抄报、人物辩论赛等丰富多样的形式让学生汇报自己的学习收获，整个作业的操作过程，不是机械的操练，而是课堂教学的延伸，更是孩子运动语言，实践语言的有效平台，对提升学生语文素养的意义，是教师费尽口舌的讲授所无法比拟的。得法于课内，受益于课外。，语文的素养作业设计中着力进行有效性的研究，是帮助孩子减负的有效方法。
三、依托资料袋，多角度拓展作业
《语文课程标准》提出：阅读教学应该让学生更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。语文教材是学生学习语文的出发点，对于课文后面的“资料袋”更是为了教学助力，拓展孩子的视野，而课堂是语文教学的载体，很多教学任务要在课堂上完成，合理有效地借助资料袋，可以让课堂变得更加多彩，也为素养作业锦上添花。
1.利用资料袋——整合学科多元化设计作业
课后的资料袋都是紧扣课文主题的，为学生深入理解课文内容和主旨提供了有效的帮助。对于一篇课文学习结束后，学生有可能会留下与课文相关的疑问，既然有疑问就需要解答，利用资料袋，不仅给予这些方面的了解，同时要整合学科知识，布置素养作业，已达到作业的综合性设计。
比如:学习四年级上册的精读课文《观潮》时，作者介绍了天下奇观——钱塘江大潮的壮观场面，但是学生在学习完课文之后可能会产生疑问：为什么钱塘江会有如此巨大的奇观？而其他的河流为什么没有。
对于这一问题，课后的资料袋中已经给予解答。因此教师只要在课文学习之后将资料袋中的内容出示出来就可以了，同时在资料袋中还有关于钱塘江口的地形图，也在一定阶段上让学生了解“喇叭形”湾口对于钱塘江大潮形成的推动作用，一定程度上解决了学生的疑问。于此同时，还可以指引学生观看视频、了解钱塘江潮水形成的原因、搜集关于钱塘江观潮的新闻、报纸等作业。这种多元化设计作业，就是整合了学科之间的联系，真正激活了学生的潜能，指向了核心素养的语文作业设计。
2.运用资料袋——实现作业的开放性
作业设计的开放性，是一种孩子的自我挑战，能激发孩子的积极性，调动自身的潜力，完成作业，增强创造意识。语文是重积累的学科，单纯依靠教材中的那几篇课文是远远不够的，很多时候还需要引导学生进行后续阅读、分层渐进式地作业设计，注重因人而定，并千骨全体，让孩子结合自己的胃口选择视频，根据消化能力处理知识。课后的资料袋，会帮助我们对作业的设计进行开放式的调整。
比如：四年级下册《飞向蓝天的恐龙》中的《资料袋》内容是有关“科学家解释鸟类起源的假说”。布置孩子大量地找恐龙的知识，对于鸟类起源的假说，设计分层渐进式作业：①除了鸟类的起源假说，对于鱼类是否也有假说，查找相关资料。②用自己喜欢的方式来展现鸟类起源的假说。③作为新世纪的人才，你将从哪些方面来研究其他物种的假说。④……除了这三种作业，你自己想设计什么作业，都可以自主选择，请根据一项进行研究。
这种运用资料袋进行的开放式语文作业，是注重知识与实践的结合，能激发孩子的情感，提供孩子多种获取新知识的写实情景，让孩子多渠道地在体验中得到新知，锻炼孩子创造力和知识的应用能力。
综上所述，笔者认为在常态化的语文教学过程中，教师应该充分认识到资料袋的重要作用，在语文教学中充分发掘，为课堂、为素养作业所用。资料袋虽居于文后，篇幅小之又小，但却是语文教学中不可忽视的教学资源。巧用、活用资料袋，倒逼语文素养作业的设计，提升作业的质量，更有利于拓宽孩子学习语文的渠道，让孩子在更为广阔的作业中学习、吸收、积累、运用，以达到语文教学的核心素养落地、生根。

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