资源简介

探秘汉字乐园，构建识字概念地图
—— 以一上第五单元整体教学为例
一、案例背景
2022 版《义务教育语文课程标准》 中对第一学段识字提出了明确的要求， “喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，认识常用汉字一千六百个左右，其中 八百个字左右会写”“学习独立识字，能借助汉语拼音认读”。低段学生不仅要 大量识字，还要能做到独立识字，以及自主识字。语言文字积累和梳理的学习任 务群中有如下定位，“先认先写，基本自学习部首检字法，尝试发现汉字的一些 规律，初步学习分类整理课内外认识的字。在生活中主动识字，发展独立识字能 力。”大量识字、自主识字的学习要求对于刚进入小学的一年级的学生，尤其是 基础薄弱的农村学生来说是一个巨大的挑战。
统编小学语文教科书一年级上册第五单元是本册的第二个集中识字单元，延 续了本册第一个识字单元的特色，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月 明》《升国旗》5 篇识字课文，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，内 容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识 字方法。识字单元的学习不仅仅是为了完成单元内容所指向的识字任务和丰富汉 字知识，习得更多的识字方法策略，更是为了激发学生自主识字的兴趣，积极迁 移方法策略，在日常学习生活中识字，在识字中认识事物，认识世界，在识字中 发展阅读能力，在识字中激发创造意识。这样的目标追求，需要教师通过单元整 体教学，设计和实施具有向心力、驱动力、整合力、发展力的学习任务来落实。
二、案例描述
( 一) 单元整体教学目标
在第一单元识字基础上，学生掌握了一定的识字方法，认识了象形字，初步 感受了汉语的音韵特点。本单元中，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏 旁表义的构字规律。教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时， 了解汉字的文化内涵，使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。本单元会继续
利用多识字方式和学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形 象的直观手段，激发学生的识字热情。基于以上背景，本单元的单元整体教学目 标与内容选择如下:
1.能利用已有的生活经验，借助会意字识字、反义词识字、归类识字等多种 方法认识65 个生字和 9 个偏旁。初步感知汉字偏旁表意的构字规律，能运用一 些方法主动学习汉字。
2.了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，学会在田字格内正确书 写 23 个生字。
3.正确、流利地朗读课文，会背诵《画》《大小多少》《升国旗》。在阅读 故事、儿歌、故事的过程中感受生活中的语文，学习运用汉字，在运用中巩固、 积累词语。
4.养成爱惜文具的好习惯，懂得团结协作力量大的道理，知道国旗、国歌的 重要意义，建立初步的“家”“国”概念。
(二) 单元整体教学情境
在一上第一单元教学中，教师已创设了一个游玩汉字乐园的情境，第五单元 作为本册第二个识字单元，也将延续这一情境，前后勾连的识字情境，有利于学 生延续识字的兴趣，培养生活中自主识字的意识。汉字乐园作品墙展示模块贯穿 整个学期的持续更新，让识字伴随学生的学习生活，让识字变得像呼吸一样自然， 游戏一样有趣，可以让学生形成一种常态化、生活化的识字意识。
【教 学片段 】
“汉字精灵”带你探秘汉字乐园：小朋友们，汉字精灵听说小朋友已经学完 汉语拼音了，能借助汉语拼音认读汉字，它非常高兴，要带领大家继续游玩有趣 而神秘的汉字乐园。你看，它来啦！听听它要说什么呢？
播放录音:亲爱的小朋友，大家好！第一单元，你们认识了象形字，知道了 一个象形字就藏着一个故事。这个单元，我们要在游玩汉字乐园的过程中继续探 索汉字乐园藏着的秘密，并认识更多的汉字朋友们，比一比谁的识字本领高，我 们一起出发吧。
(三) 单元整体教学学习任务
在前面四个单元的学习过程中，学生已经积累了一定的识字量，认识了常见 的象形字，初步感受了汉字的构字规律。本单元确定“探秘汉字乐园”这一情境， 根据本单元的识字资源和学生的学习规律，引领学生“一探诗《画》之谜”“二 探激情赛场”“归类识字奥秘多”，分别用猜一猜、比一比、归归类等游戏活动， 在古诗、儿歌的诵读与故事的阅读中，帮助学生梳理已有的识字经验，学习运用 对比、会意、归类、图画对照等多种识字方法，用游戏化、活动化的学习方式， 认识汉字，感知汉字的特点，引导学生发现汉字背后的奥秘，领悟基础的构字规 律，初步发现可以采用丰富灵活的学习方法高效识字，激发学生探索汉字、学习 汉字的兴趣。
图 1 一年级上册第五单元整体教学学习任务
其中，“一探诗《画》之谜”旨在引导学生根据诗句中描述的事物特点猜出 谜语，在猜字谜的过程中初步感知会意字的特点，帮助学生强化对会意字构字特 点的认识。“二探激情赛场”则通过“比一比”的形式，引导学生在诵读儿歌的 过程中感知事物的特点，学习恰当运用量词。“归类识字奥秘多”重在结合具体 的生活情境和语境，引导学生自主识字、理解汉字，积累汉字，在读一读、背一 背、编一编等活动中尝试运用所学汉字，进行语言的简单表达和运用，同时学习 在田字格里按照正确笔顺，注意写字姿势，规范书写生字。
随着对汉字乐园的探秘，学生一步一步地发现汉字背后的秘密，领悟汉字的 构字规律，汉字乐园不为人知的神秘面纱逐步揭开，乐园的版图进一步扩大，本 单元的表现性任务和评价量表也水到渠成浮出水面：
“反义词，集合啦！”“量词小报”
“汉字开花”“我是小诗人”分别对应
了积累反义词、量词、同偏旁汉字以及
综合应用仿写儿歌等内容。这些内容并
不是一成不变的，教师在引领学习的过
程中可以根据学生学情进行调整，增加
或者减少乐园，调整星级难度。关键在
于以学生感兴趣的形式，将本单元学习
中所发现的识字方法，形成成果，进行
展示。同时每一份识字任务单为降低学
生完成的难度，都提前进行版面设计，
力求直观展示学生所掌握的知识，又能
充分发挥学生能动性。
考虑到要保证低学力学生也能激发兴趣积极参与，同时又要激发学有余力的 学生挑战自我，开发上限，本单元采用了星级评价上不封顶的模式，只需要获得 3 颗☆ ，即可获得“识字小能手”称号，该称号可以兑换一颗大拇指奖章，展示
在评比栏每个学生姓名旁。除此之外，班级外墙专门开辟了一块学习成果展示墙， 学生的优秀作品都可以张贴在汉字乐园展示栏中。课余时间，学生有充足的时间 和空间进行欣赏和学习。
(四) 单元整体教学实践难点突破
1.学习专家思维，掌握“会意字”大概念
本单元课文《日月明》这一课核心学习目标会意字的理解，是一上学生学习 的一大难点。学生虽然在第一单元的学习中已经基本掌握了象形字的特点，同时 也对合体字有了初步的认识，但是对于会意字的理解比较容易流于表面。会意字 学习的困难对于中下学力学生尤为突出，对于这部分学生来说，独体字的认识尚 且需要大脑留出反应时间，更不要提将会意字中的不同偏旁音形义综合理解再进 行重组了。因此，会意字的教学需要学前渗透，学中多种方法直观对照，学后拓 展巩固，以此帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系，掌握会意字的大概念， 并进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。这样，才能充分落实会意字的教学，借 助学生已有的识字经验，提高识字效率，巩固识字成果。
【教学片段】
活动二 读儿歌，猜字谜。
拼积木，认识“明”：用贴有“ 日 ”“月”的两块积木拼“明”字，正音。 认识日字旁。
2.理解“明”：出示闪光的太阳，明亮的月亮，借助图片理解“明”就是光 明、明亮的意思。
3.小结，揭题：汉字可真有意思，我们不仅可以把两个汉字拼起来，还可以 把这两个汉字的意思也合起来创造出一个新字，就像明这个字。揭题《日月明》。
4.结合画面，猜一猜“男”的意思：“古时候在田里劳动的都是男人”。结 合字形，猜一猜“尖、尘”的意思：末端细小和微小尘土之意，可以出示画面帮 助学生进一步理解。
5.小组合作，结合字形、生活经验和图片，并用汉字与图片连线的方式理解 “从、众、林、森”的意思：一人走一人跟从为“从”，人多为众，成片的树林 为林，更多更茂密的树木为森字。在此基础上明确会意字的整体意思是由部分的 意思加起来组合而成的。
6.练一练。 (1) 出示“石、 日、水、土、火” ，模仿“众、森”组字，猜 猜字义。 (2) 出示： “泪、休、歪、笔”，猜猜字义。
2.联系生活实际，积累运用量词
量词的学习离不开日常的积累，然而日常中的积累也需要对量词用法规律的 正确理解为基础。学生首先需要理解事物的特点与量词的对应关系，其次，有一 些约定俗成的量词用法，需要学生运用多种方法进行积累。
【教学片段】
活动二 神奇的“量词家族”
1.量词宝宝回家
一个小组的小朋友拿着量词，一个小组的小朋友拿着带量词的短语，如“一
( ) 猫”，请拿着量词的小朋友找一找，这个量词应该和哪个短语搭配，找
到 自己的家。
2.学唱“量词歌”
一头牛，两匹马，三条鲤鱼四只鸭，
五本书，六支笔，七棵果树八朵花，
九架飞机十辆车，量词用错闹笑话，
小朋友，试一试，换换位置笑死你。
学唱量词歌后，请小朋友试一试，如果把量词换换位置，会怎么样。 3.量词大集合
出示量词小报任务，展示内容精美的量词小报，学生认读欣赏。
学生收集带量词的短语，然后自己画一画，比如写“一只猫”，并在旁边画 上一只猫，形成量词小报，同学之间互相教一教，认一认，优秀作品展示在汉字 乐园中。
在课堂教学中，学生对于量词的认知是基于课文文本和自身已有经验的，通 过找一找，读一读，比一比，学生对于量词的运用不仅是知道，对量词的用法也 产生了更加清晰的概念，此时发布量词小报的任务，为学生提供了向生活中寻找 和拓展量词的支架。量词小报的任务对于学生来说新颖有趣味且难度不高，此时， 适当示范对于学生兴趣的激发和作品质量的提升来说有着重要的帮助。教师在任 务之初，提供一些画面精美、内容丰富的作品，让学生欣赏。在学生一起自由的 认读过程中，实现了学生对于量词的大量积累，简洁明了的画面既给与学生美的 享受，又让学生将量词与生活中的事物直观联结，学生对于量词小报的制作热情 到达了高峰，作品的质量也自然而然有了保证，学生由教师引导的学习转为了自 主学习，由课堂识字转为了生活识字。
三、案例反思
( 一) 真实情境应贯穿教学始终，统整学习任务形成有机整体
单元整体教学相较于传统教学模式更注重整体性，将一个单元作为一个有机 整体，让一个单元成为一个学习项目，学生在这个项目中，通过对课文的学习， 掌握一些技能，最后解决一些真实的问题。真实情景并不是针对现实生活而言的， 只要在课堂中，对于学生情感上而言是真实的，能激发学生学习热情，能引发学 生积极的思考，这样的情境就是真实情境。同样的情境创设在不同的情况下，有 可能一个是真实情境，一个是虚假情境。如果教师只把情境创设当成单元整体教 学的一个任务，仅仅作为开头激发学生学习热情的一个手段，那么这样的情境很 难说是真实的，在从学生视角看来，仿若雾里看花，并不能明白本单元要解决什 么问题，这样的情境对于学生而言只是老师在演戏，并不真实。本单元创设的大 情境为“探秘汉字乐园”，在单元启动时借用“汉字精灵”之口，明确本单元学 习任务——探秘汉字背后的秘密，学习更多的识字本领，在整个单元的不同学习 任务中，领悟汉字的构字规律，学习不同的识字方法，再通过“反义词，集合啦！” “量词小报”“汉字开花”“我是小诗人”等一系列富有趣味的表现性任务，链 接学生识字与探秘汉字乐园这一情境的关系。学生真正能在单元学习的全过程中
感受到探秘汉字乐园这一活动的快乐，学到识字本领，用具象化的识字作品将自 己心目中的汉字乐园形象展现出来。
(二) 具象呈现，构建识字概念地图
识字单元学习之后，学生应当能初步建立起可以利用汉字构字规律，采用多 种方法，在生活中自主识字的意识。然而，课堂中的学习时间是有限的的，课堂 时间和课余时间给学生的识字形成了一个天然的界限，如何让学生在识字单元结 束之后真正树立起这样不设边界的识字意识呢。构建识字概念地图，并具象化地 将其表现出来，或为一种可取方法。
在单元教学之初，可以在汉字乐园展示墙边设置一个空白的汉字乐园导览 图。学生在探秘汉字乐园时，每一阶段形成的成果，可以作为一个乐园地图的拼 图，展现在空白的汉字乐园地图上。通过整个单元学习，形成了完整的乐园拼图 之后，可以通过多媒体手段，模糊和延伸乐园的边界，让学生理解其实汉字乐园 远不止目前展现出的这些，乐园是没有边界的，它可以无限延展。成为识字小能 手的我们可以在学习中，在生活中，发现更多关于汉字乐园的奥秘。
(三) 关注学生反馈，机动调整教学策略，培养识字思维
一万个读者有一万个哈姆莱特，不同的学生也有不同的课堂。无论是学习何 种内容，学情永远排在教师需要考虑的第一位，识字教学尤其如是。一上的学生 初入小学，识字基础决定了教师教学的内容、速度和方向。本单元进行教学时所 面向的农村学生，基础薄弱，识字能力也普遍较差，语言表达更是困难。因此本 单元教学时识字任务单的取舍充分地关注来了学生的自身能力和情感喜好。当教 学《画》这一课时，反义词识字和同偏旁识字都可以作为学生巩固练习的识字训 练点，在第一课时上完之后，很明显地发现，学生对于反义词的发掘更有兴趣， 相较于同偏旁的字，反义词的难度也较低，因此，《画》这一课后学生选择了自 己更加喜欢的“反义词，集合啦！”。在作品展示时，许多小朋友受第一单元《对 韵歌》影响，误以为“山”“水”这类成对的词为反义词，教师就抓住机会，让 学生再读《对韵歌》，两相对比，感受两者之间的不同。在这一过程中，学生对 于反义词的特点有了更深的理解。
在“汉字开花”的展示中，一名学生没有听清要求，交上了一张“识字海洋” 的作品。同学都七嘴八舌告诉我这名学生做错了作业。但仔细观察发现，这张“识
字海洋”抓住了收集同偏旁的字这一
核心要求，在帆船上收集了 12 种不
同偏旁的字。其实，这比画面精美然
而内容只是简单集字的作品更加符
合要求。因此，针对这一作品，教师
引导学生展开了讨论，这张“识字海
洋”符合我们本次任务要求吗？在讨
论的过程中，学生对于我们寻找到的汉字乐园奥秘之同偏旁识字有了更接近大概 念的理解，并且学生还进一步地想到，可以用其他不同的形式来展示同偏旁的字， 这些形式还可以与生字的意思联系起来，比如：用花朵的形式展示草字头的字， 用大树的形式来展示木字旁的字，用海洋的形式展示三点水的字。关注学生真实 的学情，学生出现的”意外”，也可以成为培养学生识字思维不可多得的教学契 机。

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