资源简介

导学案
年级： 八 科目： 道法 主备人：
课题 第二单元第五课 第三框 《善用法律 》
课型 新授课 第 24 课时（总 48 课时）
单元分析 整个第五课以法律为核心词展开规则，以认识法律—预防犯罪—善用法律为线索来引导学生学习。本框《善用法律》则是整个第五课的最终落脚点，通过遇到侵害 依法求助、有勇有谋 应对违法犯罪两目展开，引导学生遇到侵权和违法行为要善用法律，弘扬了社会主义法治精神，使学生形成守法光荣、违法可耻的观念。
教材分析 整个第五课以法律为核心词展开规则，以认识法律—预防犯罪—善用法律为线索来引导学生学习。本框《善用法律》则是整个第五课的最终落脚点，通过遇到侵害 依法求助、有勇有谋 应对违法犯罪两目展开，引导学生遇到侵权和违法行为要善用法律，弘扬了社会主义法治精神，使学生形成守法光荣、违法可耻的观念。
学情 分析 学生已经了解了部分法律常识，但依法维权意识仍然比较缺乏，正义感强，但缺少与违法犯罪作斗争的知识和能力。
学习目标 树立依法保护自身合法权益的意识，增强敢于斗争和善于斗争的勇气和信心。 提高依法维权的能力和善于同违法犯罪作斗争的能力。 3.知道维权最有力的武器是法律；能总结出维权的途径有哪些；知道同违法犯罪行为做斗争要有勇有谋。
教学重点 怎样依法维护合法权益，怎样和违法犯罪作斗争
教学难点 让学生敢于并善于与违法犯罪作斗争
教学流程 教学内容与师生活动 设计 意图
一、情景导入，明确目标 （3分钟） 1.视频《最高法：依法严惩未成年人权益犯罪》导入。 2.明确评价机制。 3.单元知识树二次导入。 4.明确本课学习目标。 二、学案引领 自主学习（5分钟） 学法指导：请同学们认真阅读教材57-62页内容，做好勾画与批注，结合自己经验完成学案自主学习相关问题。然后小组交流，小组长负责记录本组疑难问题。 1、受到非法侵害时我们应该怎么办？ 2、什么是诉讼？ 3、同违法犯罪作斗争我们应该怎么做？ 三、学法指导，学习新知（38分钟） 新知学习一：遇到侵害 依法求助 1.案例分析 学法指导：请同学们先看案例，然后思考下面的问题，准备展示交流。 案例分析一：（1）你怎么看超市保安的行为？ （2）如果你是小华的朋友，你会怎样帮助他讨回公道？ 2.看视频，学知识 学法指导：请同学们认真看视频并思考下面的问题： 问题：视频告诉了我们可以通过什么途径来维权和解决法律问题？ 3.活学活用——案例分析 学法指导：请同学们分析案例，结合刚学的内容，思考下面的问题，准备展示交流。 问题：遇到类似情形，你会怎么应对？ 【知识归纳一】受到非法侵害时我们应该怎么办？ 学法指导：请同学们结合刚才所学，从意识、途径一、途径二三个方面完成知识归纳一。 （1）及时寻求法律救助，依靠法律维护自己的合法权益。（意识） （2）通过法律服务机构维护合法权益。（途径一） （3）寻求国家的法律救助。 （途径二） 依法到公安机关、人民法院或人民检察院中的任何 一个机关控告、举报，必要时可以直接向人民法院起诉。 4.看视频，学知识 学法指导：请同学们认真看视频并思考下面的问题： 问题： 李某是通过什么方式来维护自己和公众的合法权益的？ 【知识归纳二】诉讼的含义、地位、使用情况、分类。 学法指导：请同学们结合课本内容完成知识归纳二。 新知学习二：有勇有谋 应对违法犯罪 看视频，学知识 学法指导：请同学们认真看视频并思考下面的问题： 问题：胡先生的故事给了我们什么启示？ 2.活学活用——案例分析 学法指导：请同学们先看案例，然后思考下面的问题，准备展示交流。 （1）请你运用所学知识，对上述三位同学的行为或观点进行评价。 （2） 违法犯罪分子往往是凶恶、狡猾的，我们与其斗争行之有效的好方法有哪些？ 【知识归纳三】我们青少年应该怎样同违法犯罪行为作斗争？ 学法指导：请同学们结合刚才所学，从意识、方式、方法三个方面完成知识归纳三。 四、课堂小结，回扣目标（2分钟） 教师引导学生完成本课知识树总结。 五、达标检测，巩固新知（5分钟） 学法指导：请同学们在三分钟内认真独立完成本课检测题，然后对照答案小组内对子互相评分，评价交流。 六、陶冶情操，情感升华（2分钟） 通过结束语，激发学生情感。 激发学生学习兴趣，明确学生的学习方向，引发学生维权意识 通过学生自学—发现问题—小组交流—记录问题。学生带着问题进入新课学习，使学习更有方向和重点 通过案例分析，启发学生遇到非法侵权时应有维权意识 通过视频、图片等形式，让学生对维权途径有更直观更全面、更深刻的认识。 考查学生灵活运用知识的能力 通过观看视频，总结知识点，让学生对诉讼有更全面的认识 通过视频、案例分析启示学生应对违法犯罪要有勇有谋
板 书 设 计 5.3善用法律 (
意识
途径一
途径二
) 一、遇到侵害 依法求助 (
意识
方式
方法
) 二、诉讼：含义、地位、使用情况、分类 三、有勇有谋 应对违法犯罪
教 学 反 思

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