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《古诗三首》教学建议
三首古诗的教学，可以依据诗意理解的难易程度来划分课时，第一首古诗理解有一定的难度，可以先学第一首，再学习后两首。古诗学习要充分发挥学生已有的学习能力。先让学生读准字音、读通诗句，并尝试借助注释等初步理解诗歌大意；接着，进行疑难交流，引导学生利用注释、借助相关资料等理解诗句；最后，在理解的基础上，进行有感情朗读，并积累古诗。
一、识字写字
1.识字。
本课的生字，可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。如，自主朗读古诗时读准字音；圈出不认识的或容易读错的字，重点识记。检测时，教师可以重点指导：（1）“塞”可以通过扩词“边塞、要塞”来理解字义。（2）“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音，可以让学生在对比朗读中读正确。（3）“将”是多音字，可以让学生在词语中分辨读音，在诗句中读“jiàng”，表示将领的意思，在“将要、将来”中读“jiāng”。
2.写字。
本课要求会写的10个字中，左右结构的字有6个，其中左窄右宽的是“征、词、催、项”，左右相等的是“醉、雄”。“塞、秦、催、雄”横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画间的距离要匀称。还有一些生字笔画易错，也要提醒学生注意。如，“亦”下面部分是撇和竖钩，不要写成两竖。还有一些生字可以与熟字对比着学习，如“塞—赛”“雄—难”。
本课部分字书写要点：
秦 上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离匀称。撇和捺要舒展，下面“禾”的最后一笔捺写成点。
催 右上的“山”稍扁。右下的“隹”，“亻”中的竖笔在竖中线上。右半部分四个横画长短不一，第四横最长。
醉 笔画比较多，要写得紧凑。左边的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。
项 左边的“工”字横变提，提写在横中线上。
二、理解运用
1.将朗读贯穿于古诗教学的全过程。
三首古诗都表达了作者强烈的思想感情，教学时要引导学生循序渐进地朗读，在充分的朗读中体会情感。
可以先让学生自读，在读正确的同时整体感知，自悟诗歌大意。然后在个人展示读时，纠正错误，达到正确、流利。正确包括两个方面。一是字音的正确。需要提示学生的是“不教胡马度阴山”中的“教”是多音字，可以指导学生通过注释和字典来确认正确的读音：“教”作“令，使”的意思时读“jiào”。二是停顿的正确。学生对七言诗和五言诗的朗读已有一定的经验，能处理好基本的停顿。如七言诗常为“二/二/三”停顿，五言诗常为“二/三”停顿。
在理解诗句意思谈体会的学习过程中，也要充分发挥朗读的作用，可以通过范读、个别读、齐读等形式，让学生在听中模仿、感悟，在读中感受古诗的韵味，内化对古诗的理解，表达诗句的情感。在学生理解诗意后，要引导学生积累背诵，记忆古诗；也可以以小组为单位，组织朗诵比赛。
课后第一题提出了有感情地朗读诗歌的要求。有感情地朗读，应与理解诗句和想象画面结合起来。《出塞》整首诗气势磅礴，朗读前两句时声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调可稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。《凉州词》可以让学生想象着画面来朗读。前两句语调明快，突出宴会欢快的气氛；后两句，感情有几分沉重，语言却十分豪迈，朗读时语调可高亢，语速稍慢。《夏日绝句》全诗沉郁悲壮。朗读的时候，语调铿锵有力，要融入自己的体验和感受，注意词句的轻重长短，抑扬顿挫。“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，表达诗人的理想。“至今思项羽”整句可读得高扬，表达诗人对项羽的赞赏，“过江东”读得重而悠长，表达诗人对当朝统治者的愤恨与谴责。
2.借助注释，适当补充资料，帮助学生理解诗意。
教学时要充分发挥学生的主动性，引导学生试着自己学习古诗。课后第二题要求学生借助注释，说说诗句的意思。如，学生借助“但使”“龙城飞将”“教”“胡马”的注释,就能大致说出诗句的意思：只要还有像前朝名将一样的人物在，就绝不会让敌人南下越过阴山。除了借助课文的注释外，教师也可以添加一些注释帮助学生理解诗句。如，添加注释“人杰：人中的豪杰；鬼雄：鬼中的英雄；亦：也”。这样学生就能借助注释了解诗句的大致意思了：活着应当做人中的豪杰，死了也要成为鬼中的英雄。
三首古诗所描写的内容都离学生的认知世界较远，适当补充资料能帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的情感。《出塞》和《凉州词》都是唐代的边塞诗，教师可以适当补充祖国边塞的自然环境，戍边将士的生活，以及一些名将的故事。理解《夏日绝句》时，可以适当补充项羽乌江自刎的故事。
3.根据诗意，谈体会。
课后第二题，要求学生在理解诗句大致意思的基础上谈自己的体会。这其实是一个再次理解诗意、感受家国情怀的过程，可以和有感情地朗读诗句结合起来教学。可以按照先理解诗句，再谈体会，最后有感情地朗读的程序进行。谈体会时，可以先小组交流再全班交流。学生的体会可能是不同的，只要是发自内心的感受，就要给予鼓励，同时也要引导，不要停留在简单的层面上。如，学生谈对诗句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的体会时，如果仅说到飞将军真了不起，很是佩服。教师就可以换一个角度，从诗人为什么要歌颂飞将军，来启发学生思考，从而引导学生联系前面的诗句感受诗人王昌龄的爱国情怀。如，就“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”谈体会时，教师可以引导学生结合“秦时明月汉时关，万里长征人未还”谈谈对戍边将士的敬仰之情。再如，就“生当作人杰，死亦为鬼雄”谈体会时，教师可以结合语文园地“词句段运用”第一题中的词语，调动学生已有的认知，结合自己认识的古今人物谈体会。
4.背诵、默写古诗。
课后第一题提出了背诵和默写的要求。教学时，可以出示“月光照耀下的边塞”“酒宴上畅饮的将士”等相关图片让学生想象画面背诵相关诗句；也可以让学生结合着谈体会背诵相关诗句，如，学生说学习了边塞诗感受到战争的残酷和戍边将士的英勇无畏，就可以背诵诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”和“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
默写《出塞》《夏日绝句》两首古诗，要在学生背诵的基础上进行，可以先做诗句填空式默写，再默写整首诗。
三、问题提示
★关于“欲饮琵琶马上催”一句的另一种解释。
有的学者认为“欲饮琵琶马上催”中的“催”，不应该理解为催促将士马上出征，而应该理解为琵琶音乐在助兴，欢快的音乐催促将士开怀畅饮。持有这种观点的学者，认为整首诗的解释应该是：精美的酒杯中斟满甘醇的葡萄美酒，将士们在激越的琵琶声的催促下开怀畅饮。如果我醉倒在沙场上，请你不要笑话，从古至今外出征战的将士又有几个能活着回到家乡？
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