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《牛和鹅》教学建议
教学时，可先将本篇课文与其他课文的呈现形式进行比较，让学生直观地认识什么是批注，初步感知批注的作用。接着让学生初读课文，整体感知课文内容。再引导学生借助课文的五处批注，与同学交流可以从哪些角度给文章作批注。接下来让学生再读课文，试着从不同的角度给课文作批注，并在交流批注的过程中加深对课文的理解。最后，还可以用批注的方法理解“阅读链接”中的文本。
一、识字写字
1.识字。
本课要求认识10个生字。教学时，可以组织学生在初读环节进行自主认读，读准字音。然后集中出示带有生字的词语，如“无所谓、拳头、捶背、衣襟、胳膊、酒瓶、恐怖、凭借、欺负、掐住”，进行巩固认读。教师要注意强调，“膊”单独念二声，在词语“胳膊”里念轻声，要读得轻而短。
可以引导学生结合语境识记字形、理解字义。如，“谓”可以放在词语“无所谓”中进行认读并理解。再如，“瓶、凭”都是后鼻音，也是同音字，可以出示课文中的相关句子，区分字形。还可以利用形声字的特点识记生字。如，“襟”字可以利用“衤”推想字义，利用“禁”巩固字音。又如，“捶”字可以引导学生做做动作理解字义，利用声旁“垂”识记字音。
2.写字。
本课要求写的字可以归类指导。左右结构的字中，除“顽”是左右同宽外，其余的都是左窄右宽。本课带“扌”的字较多，可以视学情重点指导。如，“掐”字要引导学生注意笔顺，注意右下是“臼”不是“白”；“捶”字的书写，可以引导学生回顾“垂”的书写要点，强调四个横画之间的距离要均等，还要写出长短变化。“昏、凭”是上下结构，要注意上下比例得当。
本课部分字书写要点：
顽 右边比左边稍长。“元”的竖弯钩变为竖提。“页”的第二个撇画穿插到“元”的竖提下边，最后一笔是点，不要写成捺。
概 木字旁要比右边的“既”字写得略长一些。“既”要注意两部分的相互穿插避让，左半部分要适当缩小，右半部分的撇画要写得舒展，穿插到左半部分之下。
摔 右边“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写舒展。
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
教学时，可从课题切入，让学生谈谈对牛和鹅的认识。再引导学生说说课文围绕“牛和鹅”写了些什么，教师可以整理学生的回答并进行板书，梳理出全文各部分主要内容，如“欺负牛，害怕鹅—被鹅追赶—改变态度”。然后可以让学生默读课文，进一步思考：为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化？最后引导学生说说“我”对待牛和鹅的前后态度及改变的原因，从而整体把握课文内容。
2.词句段理解。
（1）学习给文章作批注的角度。
教学时，可以制作微课，向学生展示学习小伙伴用批注方法阅读的过程，让学生知道阅读时可以在书页空白处作文字批注，记录下自己的收获或思考。
接下来，可以引导学生关注课文的五处批注示例，交流可以从哪些角度给文章作批注。这一环节的教学，可以先让学生带着“你也有这样的想法吗”读这些批注，在交流中感受为什么会有这样的批注，梳理出作批注的不同角度。如，文中第一处批注“事情真的是这样吗”涉及对课文内容的疑惑，可以追问学生：是什么事情？你相信这样的说法吗？从而引导学生梳理出作批注的一个角度——遇到有疑问的地方，可以作批注。再如，针对文中第三处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，可以引导学生勾画体现鹅神气和狼狈的语句，对比着读一读，并追问学生：你们也关注到了吗？鹅前后不同的表现让你产生了什么想法？引导学生梳理出作批注的另一个角度——在对课文内容体会较深的地方作批注。又如，针对文中第二处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”，可以引导学生边读第6自然段边联系生活经验想象画面，体会课文写法上的特点，知道除了可以对课文内容进行批注，还可以对写法进行点评。再如，针对文中第五处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”，可以让学生说说学习伙伴读完课文后获得了怎样的启示，是从文中哪些地方获得的，引导学生发现还可以批注自己获得的启示。
（2）自主批注，借助批注理解课文。
学生明确了作批注的不同角度之后，教师可以放手让学生自主实践，从不同角度对课文作批注。同时提示学生，批注的角度还有很多，如，读课文时产生的联想，对文中人物进行评价。然后，教师可以根据学生学习的具体情况，灵活安排接下来的教学环节。
如果有学生在学习伙伴作批注的地方进行了重新批注，教师可以引导学生说说和原来的批注有什么不同。如，针对文中第三处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，可能会有学生批注“写出了‘我’心里的痛快”。可以让学生说说是怎么想的，“痛快”这种感觉从哪里来，引导全体学生体验鹅被赶走后“我”的真实感受。
如果全班学生所作批注较多，教师可以引导学生进行分类，如，分为疑问类、体会类、启发类，并引导学生在交流中丰富对课文的理解。针对学生批注的疑问，教师可以让批注了相应体会的学生进行解答。如果学生的批注中，没有对疑问的解答，就可以利用这些疑问引导学生再次深入理解课文。
对于学生批注的体会和启发，可以让学生充分交流。如果有多名学生在相同的地方都批注了体会，教师要充分肯定学生的学习成果，不必对学生的批注作比较、作评价。可以选取其中较好的批注作引领，推动学生更加深入地理解课文。
（3）强化用批注的方法阅读，完成课后第二、三题。
如果自主批注时，有学生能结合课后第二题和第三题，对人物心情和课文最后一句话批注出了自己的体会或疑问，教师就可以引导学生展示自己的批注，进行点拨和引导。
如果学生没有在相关内容旁作批注，教师可以引导学生根据课后第二题和第三题的要求批注自己的体会，并进行展示交流。
引导学生批注人物的心情时，一方面可以提示学生根据文中的示范批注，通过勾画关键词句体会心情。如，可根据第二处示范批注提示的“呼救”，勾画语句“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”，并让学生设身处地地想象当时的情景，借助人物语言体会“我”被鹅袭击时的恐惧心情。另一方面，可以提示学生关注文中未作示范批注的内容，勾画可以体现“我”心情的关键词句，并进行批注。展示时，教师可以引导对同一内容作了批注的学生进行交流，促进学生融合不同的认识，让理解更加深入。如，对第5自然段“我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”，可能有的学生只是提取了“心里很害怕”这一直接信息，有的学生则会展开想象，对“我”“怕它们追过来”的心情进行详细批注。
对课后第三题，可放手让学生批注自己的理解，然后引导学生进行交流。教师要珍视学生的体验，引导不同程度的学生谈自己的理解，通过互相学习，加深对课文的理解。如，有的学生只能从字面意思上进行批注，认为是金奎叔让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，“我”不再怕鹅欺牛，所以一直记着他的话。有的学生思考比较深入，认为是金奎叔的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理，这个道理对“我”产生了深刻影响，所以“我”一直记着他的话。
3.积累表达。
本课要求掌握14个词语，大多数词语学生能够结合语境或生活经验进行理解。部分词语不常用，可以联系上下文理解。如，“昏乱”一词可结合文中“我”被老雄鹅袭击时的状态，知道有“头脑迷糊，神志不清”的意思。又如，“平白”一词可以借助前文“无缘无故”一词来理解。理解词语后，可以引导学生选择其中的几个词语写一写生活中的某个情景。如，选用“助威”，写一写运动会上，观众为运动员加油助威的情景。又如，选用“忙乱”，写一写某人手忙脚乱的样子。
三、实践活动
学完课文后，可以读“阅读链接”中的片段，引导学生比较不同作家笔下的牛有什么不同的特点。也可以引导学生对“阅读链接”中的片段作批注。学生交流时，教师可以引导学生再次梳理作批注的角度，对批注方法进行复习、巩固。
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