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《写信》教学建议
1.借助生活经验和例文，增进学生对书信的认识。
教学前，可以让学生从长辈那里了解书信，可以听长辈讲一讲家书的故事，如果有条件还可以找出家书，看一看，读一读。也可以借助例文，让学生自主阅读思考：这封信是谁写给谁的，写了什么内容？教师可在学生交流后总结：书信可以传递消息、交流情感,有特定的阅读对象和基本的格式。
2.比较留言条格式，掌握书信格式。
学生已经在二年级掌握了留言条的基本格式，可以让学生在两者的比较中把握书信的基本格式。首先，出示一则留言条，学生回忆基本格式。接着，学生再读例文，重点关注书信的基本格式，找两者的相同点。在学生交流的基础上，教师梳理、总结：书信和留言条的开头都要顶格写称呼，在行文的最后都要先署名后写上日期。最后，引导学生关注格式的不同点：书信增加了一些内容，如，在称呼下面空两格写问候语，在署名前面要写上祝福语。祝福语的格式为：“此致”“祝”等文字，应该紧接在正文之后，单独占一行，空两格写；“身体健康”“工作顺利”等词语，要另起一行顶格写。除了新增内容外，在相同内容上也有小差别，如，在称呼前可以加上“敬爱的”“亲爱的”这样的词语；留言条的署名和日期要右对齐书写，而书信则是写在右下方。
在梳理、总结完基本格式后，教师还可以重点讲一讲祝福语的写法。祝福语的内容要根据对象而定，如果给年长的长辈写信，可以写“敬祝健康”“敬祝近安”；如果给年轻的长辈写信，可以写“祝您健康”“祝您工作顺利”；如果给同辈写信，可以写“祝你学习进步”“祝你天天开心”。
3.创设情境，完成写信任务。
书信的写作教学要激发学生的写作需求，让学生在真实的需求中确定收信对象和书信内容。写作需求的激发可以从两个方面来引导。
第一，唤起学生个人的沟通交流需求。教师可以创设轻松的氛围，引导学生联系自己的生活，想想可以给谁写信，写什么内容。在学生畅所欲言展开交流时，教师可以适当点拨，让学生知道书信既可以写给远方的亲人和朋友，也可以写给天天见面的家长、老师、同学、邻居等；不仅可以用来传递消息，还可以用来交流思想、表达情感、增进友谊、消除误解、增加信任等。让学生在交流中受到启发，明确信写给谁，写什么内容。
第二，可以结合学校、班级的主题活动安排此次习作。如，借用期中或期末的家长会，安排学生与家长互换书信；借助学校的“手拉手”活动，与对应班级的同学进行书信交流；还可以借助一些节日，以班级的名义给特定的人物写信。总之，教师要联系学生的生活实际，开拓书信的运用渠道，让学生在真实任务的驱动下，积极主动地学习书信写作的相关知识，认真地完成习作任务，从中获得真实体验和感受。
教师除了设计情境任务外，也要重视过程性指导，指导体现在两个层面：一是内容，应帮助学生分析具体的任务情境，根据收信对象，确定书信的内容。二是格式，提醒学生检查称呼、祝福语是否贴切。写完后要读一读，改好以后再寄出去。
书信写好后，组织学生讨论写信封的注意事项。可以用教材上的例子展开教学，学生围绕着“如果小杰要将信寄给叔叔，信封上应该写清楚哪些信息”展开讨论。教师梳理总结：收信人的姓名、详细地址、邮政编码，寄信人的姓名、地址和邮政编码。学生有了对信封信息的初步认识后，教师再板书一个完整的信封内容，同时提醒学生注意：信封的前两行分别写收信人的地址和姓名，第三行写寄信人的地址和姓名，收信人和寄信人所在地的邮政编码分别写在左上角和右下角，邮政编码可以在网上或邮局查到。最后学生可以根据自己的需求，练习填写信封。
除了通过邮局寄信外，还可通过电子邮件发送。教学时，可以根据学校的实际情况，或是请信息技术老师协助，组织学生到机房实践，或是学生回家后请家长辅助发送邮件。提醒学生要正确填写对方的邮箱地址和邮件主题，信的内容可以写在正文栏里，也可以通过附件发送。
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