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《语文园地七》教学建议
交流平台
1.可以先引导学生围绕“怎么把握文章的主要内容”展开小组交流，小组成员轮流说说自己觉得最有效的方法，最好用上本册教材的课文加以说明，形成小组汇报单。
2.交流不同小组总结的方法，引导学生发现常用的方法：借助文章题目；借助文中的关键语句或段落；分段，概括段意，合并段意；理清事情的起因、经过、结果；先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来……
3.让学生自由朗读教材中学习伙伴的对话，与自己的学习收获进行对照。教师应提示学生：不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚文章讲了什么是基础，也是关键，把握文章的主要内容，切不可投机取巧。同时鼓励学生在课外阅读中不断练习，形成能力。
词句段运用
1.先让学生借助拼音正确认读词语，注意提醒：“阿”在词语“刚正不阿”中读“ē”，不读“ā”；“凛”是前鼻音；“秉”是后鼻音。
2.让学生默读词语，不理解的词语可以通过查阅词典理解基本的意思。
3.引导学生展开联想，说一说这些词语可以用来形容哪些人。可以从两个方面指导。一是引导学生回顾课文内容，用这些词语形容课文中出现的人物，如，志存高远的周恩来，视死如归的戍边将士。二是让学生结合自己的知识，将这些词语与相关的人物对接，如，志存高远的钱学森，大义凛然的李大钊，英勇无畏的邓世昌，视死如归的革命志士江姐，铁面无私的包青天。教师可以适当追问学生相关人物的事迹，帮助更多的学生理解这些词语。
4.可以根据学生的实际适当地进行词语拓展，如“鞠躬尽瘁、死而后已、流芳百世、永垂不朽”。
1.让学生自己读两组句子，然后与同学交流自己的发现。教师可以适当点拨：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样表达能加强语气；每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问词和否定词上。
2.可以开展多种形式的对比读，如同桌对比读、男女生对比读、师生对比读，让学生在读中感受反问句的表达效果，知道反问句能加强语气，表达强烈的情感。
3.表达练习，可以先用语言或者图片营造生活情境。如第一个练习，可以出示商场或广场等公共场合的图片，请一位同学扮演小明，乱扔垃圾后还理直气壮地说反正有清洁工打扫。学生提醒小明可以用陈述句“有清洁工打扫也不应该乱丢垃圾”,也可以用反问句“难道有清洁工打扫就可以乱扔垃圾吗”，让学生对比不同的表达效果。第二个练习也可以这样教学，学生在对比陈述句“这个礼物竟然是送给我的”和反问句“难道这个礼物真的是送给我的”的不同表达效果的时候，可以体会到在什么情况下用什么语气说话最合适。
本次练习重在引导学生在情境中弄清表达对象和表达意图，选择合适的语言形式，不要机械地套用反问句和陈述句的互换规律。
日积月累
1.学生借助拼音，自由朗读，把古诗读正确，重点关注“曛”的读音。
2.学生自主学习《别董大》，交流诗歌主要写了什么。可提示“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要发愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是对他人的尊称，这里指诗人的朋友董大。
3.引导学生借助插图和关键词想象古诗描绘的情景。根据“黄云、白日、北风、雁、雪”等景物想象塞上壮阔而又荒凉的情境，体会诗歌传达的离别之情。
4.学生有感情地朗读古诗，尝试读出离别的难舍之情,反复朗读后背诵古诗。
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