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2023年高考命题趋势判断
高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。高考评价 体系在高考命题实践中最为明显的地方体现为“三线贯通”:(1)各个学科坚持贯彻国家意志， 坚持正确导向，积极渗透和贯彻核心价值的考查，“核心价值金线”将贯串高考命题的始终； (2)强调对学科素养、关键能力的考查，特别是对创新思维、批判性思维、辩证思维等高阶思维能力的考查，“能力素养银线”将成为高考命题考查的重心；(3)各个学科下足功夫增强试题的综合性、应用性和创新性，贴近生活、联系社会实际，借助情境化的设计理念与实践，实现对学 生发现问题、分析问题和解决问题能力的考查，“情境载体串联线”在高考命题实践中不断优化和加强。
截至目前，2022年全国有14个省市正式实施新高考，分省命题也成了本轮高考改革的新常态，需要强调的是，《中国高考评价体系》是当下指导全国和各省命题工作的标准测评体系，是全国所有师生都应该重视的核心文本与指导性文件。认真理解、掌握和全面实践高考 评价体系是一线师生有效应对高考改革的重要途径。当然，进入新高考省市的师生，需要重 视和研究分省命题的区域特色和传统，尤其是在情境设置方面，省市命题会呈现出不同的特点。展望2023年高考内容改革，不论是全国命题，还是分省命题，都可以做出以下判断。
一、坚持立德树人，培养时代新人
高考命题要充分体现全面育人的鲜明导向，落实立德树人的根本任务，紧扣时代主题与 时代精神，培养社会主义时代新人。以习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂，弘扬 中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，在引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义 情怀、加强品德修养、培养奋斗精神上下功夫。紧扣时代脉搏，围绕中国共产党第二十次全国 代表大会、构建人类命运共同体、现代化建设伟大成就等重大时代主题，精心选材和设计试 题，在考试内容和情境中融入新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，引 导学生知史爱党、知史爱国，坚定“四个自信”,持续深化德智体美劳考查，促进学生德智体美 劳全面发展，引导学生树立积极、正确和坚定的理想信念，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。
将立德树人这一根本任务融入高考试题命制中，是新时代高考内容改革的鲜明特征和坚 定方向，这在过去几年的高考命题中得到了充分体现，也将是2023年高考命题的核心要旨，重点关注以下方面：
(1)深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质与丰富内涵，系统阐释其 科学性、有效性和重大实践意义，理解社会主义制度的优越性，增强制度自信和理论自信。重 视时代重大现实问题和社会热点话题，特别是要紧扣中华民族伟大复兴的重大课题，把握习新时代中国特色社会主义思想内涵，深入掌握中国共产党改变中国社会的丰功伟绩，准确认识和把握中国共产党百年奋斗的重大成就和历史经验、社会主义新建设的巨大成就等。
(2)发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，树立正确的国家观、 历史观、民族观、文化观，增强“四个自信”。中华文化灿烂辉煌，独特的思想观念、人文精神和 道德规范，能够激发学生内心深处的自信和自豪。高考命题将延续近年来的命题风格，加强 对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，推动中华文明创造性转化和创新性发展；广泛践行社会主义核心价值观，弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任 的时代新人；提高全社会文明程度，实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，加强家庭家 教家风建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神。
(3)紧扣时代热点和经济社会建设取得的伟大成就，激发青年的爱国热情和担当意 识，坚定理想信念。关注社会经济发展与重大历史事件，聚焦中国共产党第二十次全国 代表大会及相关决议，中国式现代化、全过程民主、高质量发展、构建人类命运共同体、 法治中国、健全国家安全体系、脱贫攻坚、共同富裕、“一带一路”、中国抗疫伟大胜利、生 态文明建设等，引导学生关注现实，重视实践，全面考查学生发现问题、分析问题与解决 问题的能力。关注科技前沿与进步，尤其重视我国科技领域取得的最新成就，引导学生 厚植爱国主义情怀，增强道路自信。我国在载人航天、空间站建设、探月探火、深海深地 探测、超级计算机、卫星导航、量子信息、核电技术、大飞机制造、生物医药、太阳能燃料合成、碳中和等科技领域取得显著成绩，因此围绕科技前沿和我国最新科技成就设题，鼓励学生拓宽学术视野，重视学术前沿，关注国家科技进步，增强道路自信和民族自豪 感，以新时代伟大成就激发爱国热情，以榜样力量坚定理想信念，以民族振兴激励担当
作为，以科学创新砥砺奋斗精神。
(4)深化德智体美劳考查，彰显“五育”并举，引导学生全面发展。构建德智体美劳全面 考查的内容体系，发挥学科特色形成合力，既突出以德引领、以智为基的考查重心，又体现 对体育、美育和劳动教育强有力的呼应、引导作用。各学科深入挖掘各具特色的育人素材， 内容上更加贴近学生实际，将对体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查情境有机融 合，促进学生在思想道德修养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养等方面全面提升。
总体来讲，新高考试题历经多年积累，试题不再回避热点，而是直接面对热点，在引导课 堂教学与日常学习的过程中，有意识地关注现实热点和生产生活实践。从2022年高考命题 立意来看，2023年命题将延续这一风格，聚焦时代重大现实问题、关键历史事件、社会热点话 题、科技前沿进步、伟大建设成就等，着重考查学生的家国情怀、奋斗精神、责任担当与理想信 念，以及美育、体育、劳动等领域的道德品质。2023年高考需要关注的重大现实话题包括：习新时代中国特色社会主义思想、中国共产党第二十次全国代表大会及相关决议、中国式 现代化、全过程人民民主、高质量发展、构建人类命运共同体、法治中国、健全国家安全体系、 中国共产党百年奋斗的重大成就和历史经验、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进 文化、中国科技最新成就、共同富裕、“一带一路”、“十四五”规划、中国抗疫伟大胜利、体美劳教育、生态文明建设等。
二、考查关键能力，突出思维品质与创新精神
聚焦关键能力考查，突出思维品质与创新精神，实现从“考知识”向“考能力”的转变，是近 年来高考命题改革最显著的特征，也是高考综合改革最大的创新之处。高考命题依托高考评 价体系，进一步深化关键能力和学科素养的考查，有效鉴别学生的思维品质、高阶思维能力和 创新潜能；通过优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度、创设新的题型等途径，从思维能 力的过程性、思维过程的可视性、材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性 等方面增强试题的开放性和探究性，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找出 新规律，引导学生在学习和备考中减少死记硬背和“机械刷题”,培养高阶思维能力和知识迁 移应用能力。高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科 学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。2023年高考命题也将围绕
上述关键能力进行加强和优化。
(1)信息获取与加工。要求学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各类信息，从中提取关键 内容，建立关键信息之间的逻辑关联，并与已学知识进行嫁接整合。高考命题，通过文字、图形、 表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，考查学生从多种形式的呈现材料中筛选、分 类、概括、联接、转述关键信息的能力。其中，筛选主要体现为分析过程，包括区分有效信息与无 效信息、主要信息与次要信息，排除干扰信息，识别关键信息等；概括一般表现为归纳过程，包括 从个别到一般、从特殊到一般等的归纳活动；联接主要是指在关键信息间建立逻辑关联，形成相 对完整一贯的证据链条和关系；转述往往表现为理解过程，包括图文转化、数形转化、句式转化、 语义转化等。高考命题越来越重视对学生信息获取与加工能力的考查，不论是文科试题还是理科试题，如果缺乏良好的信息处理能力，那么将越来越难以应对未来的高考。
(2)逻辑推理与论证。逻辑推理与论证是指从已知的事实或理论(前提、条件或假设)出 发，经由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严密的逻辑链(相关性、因果性),推导出合理 结论的思维过程。逻辑推理与论证着重考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠 结论的能力， 一方面强调逻辑的有效性，另一方面要求证据的可靠性。逻辑推理与论证一般 由前提(条件或假设)、证据(数据、文献、史料、理论观点等)、逻辑关系(归纳、演绎、因果、类比 等)和结论(观点或主张)四个部分构成。通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用 提高逻辑论证能力，促使学生思考时做到清晰、准确、规范、严谨，表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。
(3)科学探究与思维建模。科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程，是科 学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。 一是要求学生能够根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系；二是要求学生能够运用 抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能 力，对生活实践情境或学习探索情境的各种问题提出解决的策略性方案；三是要求学生能够 根据应对问题情境的需要，合理组织、调动各种相关的知识与能力，实施调研、探究或实验活 动。与科学探究类似，思维建模(包括数学建模、物理建模等)能力是将思维过程模型化、可视 化、可运算的能力，主要包括科学抽象、核心变量选择、模型建构、理想实验、科学推理与数学 运算等环节。科学探究与思维建模能力的考查在数、理、化、生等理科学科中更为突出，主要 以各种情境模拟的科学实验与科学场景，把科学研究活动中的重要步骤、核心环节、主要参数，以图文、数据形式来设置问题，考查学生科学探究的能力.
(4)批判性思维与创新思维。批判性思维和辩证思维要求学生具有独立思考的能力，能 够自觉运用分析推理、逻辑论证、甄别加工等方法，使用可靠的证据，得出自己的观点，解决实 际问题。对于高考试题而言，批判性思维考查形式一般表现为：独立提出问题、评估证据与理 由、揭示隐含前提、开放与竞争性结论、构造替代论证、阐释或评估可能的后果等。概括来讲， 批判性思维以质疑和提出问题为起点，以获取证据、进行分析推理为过程，以得出有说服力的 结论为结果。心智开放、独立思考、敢于质疑是批判性思维的必备品质，训练有素的逻辑推理 与论证分析能力以及高水平的证据获取、评估与运用能力是批判性思维的必备技能。创新思 维是指人们革旧布新和创造新事物的能力，要求人们运用开放性、批判性和发散性思维，提出 新问题、创建新设想、发现新方法、得出新观点。创新思维是创新人才培养的本质要求。批判 性思维与创新思维各有侧重，但两者高度吻合乃至重叠的地方非常多。批判性思维与创新思 维两者之间密不可分、相互包含、相互促进，均强调独立开放、敢于质疑、多角度的思考方式。 批判性思维与创新思维就是要引导高中教学改变追求唯一标准答案、总结答题套路等重复、机械、固化的训练模式。
(5)语言组织与表达。是指信息输入和认知加工之后的具体呈现，它同时也是一个人学 科知识、专业素养、思维过程、逻辑论证的具体表现。语言表达考查学生能够运用规范和富有 逻辑性的语言进行清晰、有条理的书面表达，能够准确地运用学科术语表达抽象的概念和学 科知识。可以说，语言组织与表达是思维世界的具体呈现。语言组织与表达一般包括以下几 个要素：核心概念、逻辑推理与论证的过程、事实证据、观点与结论、专业的术语或符号等。具 体来讲，它要求学生根据应对问题情境的需要，能够合理组织、调动各种相关知识，准确传达 信息并进行交流沟通；根据不同的具体情境，选用口语、书面语等不同语体并灵活转换；熟练 运用图像、图表、图片表达思想和观点，借助口语、书面语或绘图等方式表达抽象的概念；灵活 运用各种文本形式准确表达个人的情感、思想和观点；能够根据情境需要，运用外语进行交 流；理科试卷还特别要求运用专业术语、有逻辑地展示解题的过程，或者写出实验思路，或者撰写实验报告等。
深人推进高考内容改革，发挥高考“指挥棒”的积极导向作用，服务我国科教兴国战略、人 才强国战略与创新驱动发展战略，是当前教育战线最为紧迫的时代任务。高考评价体系指导 下的高考内容和命题改革，就是要实现从“考知识”向“考能力”的转变，实现从“解答试题”向 “解决问题”的转变，实现从传统的“考查内容”一维模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三 位一体模式的转变，着重考查学生的思维品质、思维过程和关键能力，进一步深化试题的情境 创设和呈现方式，加大试题的开放性和探究性，积极引导高中教学过程中注重对学生学科素 养、关键能力、创新精神和解决实际问题能力的培养。上述关键能力是实现上述改革目标最 重要的改革抓手，只有深刻认识高考命题改革与关键能力及思维品质之间的内在关联，着力培养学生的关键能力、思维品质和思维过程，才能有效应对新高考。
三、注重学用结合，创设真实灵活情境
高考命题加强理论联系实际，紧密结合国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际 等，充分考虑学生学习和生活实际，把课本知识与“具体真实的世界”联系起来，增强试题情境 的时代性和实践性，通过复杂文本、实验场景、科技前沿、生产生活等特定情境创设，考查学生 灵活运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生在发现和解决实际问题 的过程中建构知识、培养能力、提高素养。情境式命题改革的基本原则就是减少裸考知识现 象，让考查发生在知识生成状态或应用状态的情境之中，这种命题思想与“无情境，不教学”的教学原则完全一致情境是每个学科考查的载体，在各个学科中，情境设计并不一致。如地理学科分为生活 实践情境和学习探索情境；历史学科分为简单情境、综合情境和复杂情境；思想政治学科分为 简单情境、 一般情境、复杂情境；生物学科分为生活、学习和实践情境，生态环境情境，科学实 验和探究情境，生命科学史情境；化学学科分为日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、 实验探究情境和化学史料情境；物理学科分为生活实践问题情境和学习探索问题情境；英语 学科分为人与自我、人与社会、人与自然情境；数学学科分为课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境；语文学科分为个人体验情境、学习与认知情境、社会生活情境。
结合过去三年高考试题的情境设题规律和趋势，2023年高考试题将进一步加大情境设题的多元性和开放度，引导学生培养综合素养和提高解决实际问题的能力。
第一，高考命题会进一步丰富文本和背景材料选择的类型和广度，扩大试题文本体裁的范围，彰显开放性的考查要求。
第二，情境设题将继续关注重大社会现实问题和关键历史事件，中华优秀传统文化、革命 文化和社会主义先进文化也将持续得到关注。通过以上特定情境的创设，引导学生坚定理想信念和奋斗精神，增强“四个自信”。
第三，情境设计更加注重理论联系实际，关注现实生活、生产实践与科技发展前沿话题，引导学生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题，体现学科的应用价值与“解决问题”能力的培养。
第四，将继续引入体美劳教育的题材，引导学生注重增强体质、提高审美情操、锻炼坚强意志以及培养劳动意识。
第五，将引入更多的虚拟科研场景，要求学生具有科学实验的临场体验感，而不只是熟悉 书本上的知识。虚拟科研场景可以间接提供信息，而非主动告知特定的数值，需要学生具备 一定的情境迁移能力，在虚拟场景或者示意图中获取关键信息，并梳理出逻辑关系。此外，图片、数据、表格等形式也将越来越多地出现在未来的高考中。
需要特别指出的是，我们在平时的学习和训练过程中，要注意分辨“强情境”和“弱情 境”。“强情境”是指试题活动场景或背景与考查内容紧密相关，如果缺乏相应的情境知识和 认知，会直接影响答题的效率与准确性，强情境的情境内容很大程度上决定了解题的方向、思 路、过程与结论。“弱情境”是指活动场景只是一个简单的背景、引子或话题，不直接影响答题 的效率或准确性，换句话说，如果抛开情境内容，同样能顺利且有效地答题。概括来讲，中华 传统文化的经典作品、历史人物、重要思想、经典诗词、音乐、戏剧、美术等作为情境在文科试 题中出现时， 一般属于强情境；深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇 正义、尚和合、求大同的时代价值，以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀，以仁爱共济、立 己达人为重点的社会关爱，以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养等等，这些情境内容会直 接影响答题，很大程度上都可归入强情境。理科试题中涉及的大量传统文化情境如古村落、 古建筑、雕塑、古代排水灌溉工程、古代交通、书画诗词、节气节日、民间工艺(剪纸、风筝、伞、 陶瓷等)、传统服饰、饮食文化、文房四宝、中医药、茶文化等，很多时候只是提供了一种设题的话题或引子，与答题的效率和准确性没有直接的关联，往往属于弱情境。
四、命题设问更具开放性与探究性
为了实现考查学生深层次的思维能力，或者说高阶思维能力，高考命题除了在情境设计 方面下足功夫，在试题设问方式方法上也有了新的创新，加大开放性、探究式的设问，鼓励批 判性思维与创新性思维，此类试题在很大程度上弥补了封闭性试题求同思维的不足。基于 《中国高考评价体系》的高考命题将持续优化试卷结构，改变相对固化的试题形式，创设新的 题型，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题开放性， 强调思维过程和思维品质，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律，引导学生在学习和备考中减少死记硬背和机械刷题。
开放性命题设问的基本原则就是坚持试题的应有开放度和综合性，注重考查学生提出问 题、形成问题解决方案和评价问题解决结论的素养。不仅要考查学生是否会解决他人给予的问题，更要考查学生能否自己发现和提出问题；不仅要考查学生是否会用所学方法解决问题，更要考查学生能否形成自己的问题解决方案或方法；不仅要考查学生是否知晓和能否应用已学知识，更要考查学生能否审视、追问、评价、改进已学知识。
2022年高考语文试题的设问更加开放，语言文字应用中对成语的考查由选择题变为直 接填写答案的填空题，试题答案不唯一，学生作答只要符合上下文语境即可得分。2022年高 考语文新高考I卷文学类文本阅读题要求学生根据自己的阅读经验和审美趣味进行个性化 解读，试题不设唯一答案和标准答案，学生答案只要言之成理即可得分。数学试题继续创新 试题形式，增强试题开放性，鼓励学生运用创造性、发散性思维分析问题和解决问题，引导学 生注重创造性思维和创新精神的培养。数学开放性试题为学生提供了发挥的空间和选择的 权力，包括选择适合自己特点的问题，选择解决问题的方向，选择更简便的解题方法等，突出 了独立思考能力和批判性思维品质。
2023年高考试题的开放性以及探究式的设问方式将进一步得到巩固和强化，这就要求 广大师生在平时的学习和练习中，加大对基础知识的融会贯通和灵活运用，加强关键能力尤 其是批判性思维和创新思维的培养培育，培养独立思考、勇于探索、善于发现问题以及从不同角度分析问题与解决问题的科学精神。
五、新高考背景下的高考命题展望
新高考背景下的高考命题遵照“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题要求， 考企内容不再只是针对学生拥有知识的多少及深浅进行考查，而是在必备知识的基础上，对 核心价值、学科素养和核心能力提出了全新的考查要求。这是新高考区别于老高考最重要的地方，这也决定了未来高考命题的基本方向。
第一，以高考评价体系为命题指南。不论是全国统一命题还是分省命题，高考评价体系 是高考命题的根本指南，这就需要我们深刻认识高考的核心功能，准确把握高考的考查内容 和考查要求，确立立德树人的价值引领，明确关键能力的考查重心。与此同时，高考命题还将依据新修订的高中课程标准和高校人才选拔要求，进行高考试题命制。
第二，以“三线(核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线)”为框架，深刻认识和理解“无价值，不入题”“无思维，不命题”“无情境，不成题”的命题思想。“无价值，不入题”是指 高考紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面 的引导和考查，将立德树人这一核心价值融入高考试题中。“无思维，不命题”是指高考突出 对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求，加强对信息获取与加工、逻辑推理与论 证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维以及语言组织与表达等的考查。“无情境， 不命题”是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创 设真实情境，增强试题的开放性与探究性，考查学生灵活运用所学知识方法发现问题、分析问
题和解决实际问题的能力.
第三，坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能。 一方面，保持高考命题整体 平稳，在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，在 试卷结构设计上保持平稳。另一方面，高考改变相对固化的试题布局，优化设题设计，降低学 生死记硬背和机械刷题的收益，进一步加大对关键能力和学科素养的考查力度，不断增强试 题的应用性、探究性、开放性，加大试题的区分度，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖而出，更好地服务高校招生、创新人才选拔和国家人才强国战略。
第四，有效引导教学，打破“以纲定考”,实现教考衔接。高考命题充分发挥高考指挥棒的 正向指挥作用，与引导教学回归课表、回归课堂，实现“招—考一教-学”良性互动。高考命题 严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围，深度不超要求”,考查内容限定在课程标准范围 之内；高考命题遵循教育规律，进一步深化基础性考查，强调对基础知识全面深刻的理解和融 会贯通的运用，引导学生要知其然，更要知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所 悟。强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，不考死记硬背、不出偏题怪题，平和中有 新意，灵活中见潜力，实践中出真知，引导中学教师把教学重点从总结解题技巧转向培养学生关键能力和学科素养。
第五，“授人以鱼”不如“授人以渔”。不少进入新高考省份的学生和教师认为高考试题难 度加大了， 一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化。而这种表面上难度的增加往往：来 自命题逻辑的变革和试题形式的创新，也即高考命题由原来的“知识立意”转向了“知识为基， 能力为重”的考查，同时增加了试题的开放性、灵活性和探究性。长期以来，高考复习采用“题 型+套路十海量重复练习”的模式，广大一线师生为了适应新高考付出了很多的努力。有不 少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式，也即依旧采取传统的备考策略：总结近年高 考新题型+提取和归纳解题套路十实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就 注定与新高考背道而驰，进入新高考的学生会发现这种“重复刷题”很难起作用了，题海战术 的收益越来越低。正如我们反复分析和论证的，关键能力和学科素养已经成为新高考的考查 重心，开放性、探究性和灵活性已成为高考命题的一般要求，而传统的套路化和题海战术是很难有效提高关键能力和学科素养的。所以，有效应对新高考的策略应该是“授人以渔(加强关键能力和学科素养的训练)”而非“授人以鱼(解题套路和题海战术)”。这里讲到的“授人以 渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的高阶思维能力或者说 是关键能力。这些高阶思维能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究 与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等，当然，这些关键能力要结合学科个 性进行界定和延伸。只有掌握了这一套关键能力的“渔”,学生才有可能自如有效地应对新高考。
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