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有余数的除法教学反思
本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教学的方法，
一、在情境体验中理解意义，体现“数学化”思想。
“数学化”是指学习者从自己的数学现实出发，经过反思，形成数
学结论的过程。以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，不能把学习的内容与身边的生活紧密联系起来，也不能通过对数学的学习开发学生的智力。所以这节课，自始至终贯穿一个理念，在“数学化”的过程之中，让学生通过动手操作分圆片，到脑中分圆片的半具体、半抽象的表情操作，再到算式表示的抽象的符号操作，相应地感知余数和有余数除法、理解有余数除法的试商原理、掌握余数要比除数小的道理，有余数除法的概念在“分圆片”这个现实中，认知水平得到逐步提高。另外，本节课对有余数除法概念的建立需要不停地对其进行反思，即把有余数除法概念的几个形成过程不断还原于分圆片的情境中寻找相关意义，通过“分圆片”的调节作用使数学化过程得到进一步的发展与深化。整节课不难看出数学化的思想的到充分的体现，“数学化”和“寻找意义”在实物与算式之间反复穿梭着、类比着。正是现实世界和数学化的交融、发展与提高，让学生深刻体会到“只有通过数学化的途径进行教与学，才能让学生真正获得充满关系、富有生命力的知识。
二、 在操作比较中探究方法
本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，加上老师适时的引导，完成了从表内除法到有余除法的学习。在操作比较中，老师引导学生对事物数量进行观察、分析、探究，自主得出结论，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。
三、 借算法多样化激活思维
本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，从联系生活实际来想问题，想解法，激活学生思维。
四、 在实践应用中加深认识
通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。

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