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教师的思政育人能力要求与提升思路
目录
contents
时代要求；工作体系 案例解析；能力要求 成长思路
第一部分：思政育人的时代要求
思政育人的探索
思政育人的内涵
三全育人新格局
一、思政育人的探索
2014年上海市首次提出课程思政：从思政课程 到课程思政的转变
2017年中共教育部党组印发《高校思想政治工 作质量提升工程实施纲要》
2022年教育部等十部门印发《全面推进“大思 政课”建设的工作方案》
《实施纲要》：目标
形成全员全过程全方位育人格局，切实提高 工作亲和力和针对性，着力培养德智体美全 面发展的社会主义建设者和接班人，着力培 养担当民族复兴大任的时代新人，不断开创 新时代高校思想政治工作新局面。
《实施纲要》：基本原则
坚持育人导向，突出价值引领
坚持遵循规律，勇于改革创新
坚持问题导向，注重精准施策
坚持协同联动，强化责任落实
《实施纲要》：主要内容
统筹推进课程育人
着力加强科研育人
扎实推动实践育人
深入推进文化育人
创新推动网络育人
大力促进心理育人
切实强化管理育人
不断深化服务育人
全面推进资助育人
积极优化组织育人
《“大思政课”建设》：总体要求
建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”， 建设全国高校思政课教研系统，设立一批实践教学基地， 推出一批优质教学资源，做优一批品牌示范活动，支持 建设综合改革试验区，推动思政小课堂与社会大课堂相 结合，推动各类课程与思政课同向同行，教育引导学生 坚定“四个自信”，成为堪当民族复兴重任的时代新人。
课程思政体现了专业课程与思政元素的有机融合， 培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必要条 件。全面推进课程思政建设，是贯彻落实习近平 总书记关于教育的重要论述的重要举措，也是建 设高质量教育体系的重要任务。
总结：课程思政的重要意义
二、课程思政的内涵
思维 科学创新
结构 立体多元
方法 显隐结合
本质 立德树人
理念 协同育人
何谓课程思政
课程思政是指以构建全员、全程、全课程育 人格局的形式将各类课程与思想政治理论课 同向同行，形成协同效应，把“立德树人” 作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
本质：立德树人
课程思政在本质上是一种教育，目的是为了实 现立德树人。课程思政是要将思想政治教育融 入其他课程教育，不管是作为具体的思想政治 教育还是作为宏观的教育而言，它都是为了实 现立德树人。
理念：协同育人
从课程思政的提出来看，其目的就是为了实现各 类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同 育人。课程思政所践行的是把教书育人规律、学 生成长规律和思想政治工作规律紧密结合起来， 把立德树人内化到学校建设和管理各领域、各方 面和各环节。
结构：立体多元
课程思政是实现知识传授、价值塑造和能力培养的 多元统一。课程思政要求教师将教学与学生当前的 人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应学生在 学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题 和困惑，真正触及他们认知和实践的隐性根源，从 而对之产生积极的影响。
方法：显隐结合
课程思政要通过深化课程目标、内容、结构、模式 等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、 人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知 识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育的有 机结合，促进学生的自由全面发展，充分发挥教育 教书育人的作用。
思维：科学创新
以新思维催生新思路，以新思路谋求新发展， 以新发展推动新方法，以新方法解决新问题， 实现课程思政的创新发展。
三、三全育人新格局
多元聚力，全员落实育人责任：学校、家庭、社会、 学生组成的“四位一体”
多维贯通，全过程贯穿育人环节：聚焦关键工作领域， 完善培养体系；结合重要时间节点，实施价值引领
多向驱动，全方位融入育人系统：坚持系统思维；注 重精准施策；规范实施体系
三全育人的工作的要求
第二部分：课程思政的工作体系
建什么；怎么建
谁来建；为谁建
一、围绕“建什么”，精心谋划课程思政定位
明确“育人先育德”的理念，每一位教师都要不 断强化思想政治教育的意识和责任，理解建设课 程思政体系，是对新时代教师教书育人职责的深 化和拓展，是回归教育初心使命的本质要求。
党的二十大报告
育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落 实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。
全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人 才，聚天下英才而用之。
习近平：要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根 本标准，做到明大德、守公德、严私德。
教育方针：努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养 德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
时代新人：有理想、有本领、有担当
德智体美劳：以德为先、五育并举、育人功能、五育融合
育人的根本在于立德
清华附小：
学校作为教育高质量发展的育人主体的责任担当
“双减”就是要把被市场抢占的教育活动抢回来，把培 养社会主义建设者和接班人的主动权从市场夺回来，把 公立学校在义务教育领域的主体责任担起来，让义务教 育切实回归学校教育这个根本，让义务教育真正完成自 己的使命，促成时间与空间的有机统一，让儿童将来能 够成长为让党放心的栋梁之材。
二、围绕“怎么建”，不断充实课程思政资源
深度挖掘各类课程的思政教育“关注点”“切 入点”“动情点”“融合点”，努力通过专业 教师潜移默化、春风化雨的教学，实现知识传 授、能力培养和价值引领有机融合。
关注点、切入点、动情点、融合点
关注点：了解学生在成长过程中的困惑烦恼
切入点：解决某个问题应该最先着手的地方
动情点：能够触及心灵，引发情感的共鸣点
融合点：学生成长与思政元素之间的坐标点
2014年基础教育国家级教学成果奖： 上海市虹口区柳营路小学
名称：进城务工人员随迁子女集聚的公办小学适应性教 育的实践研究
背景：从2004年开始，生源发生了质的变化，成为进城 务工随迁子女入学聚集地，很多教师教学付出很多尽力， 但效果不如从前理想，出现了问题教育行为。师生的互 动常常处于恶性循环之中，师生之间甚至产生了对立。
第一步：问卷调查，形成《多维度学生学业起点数 据分析报告》
第二步：开展基于支持性情感的“全校大家访”。 所谓“支持性情感”，即要求家访教师学会倾听、 观察、确定一种积极的感情基调，构建并扩展共享 的理解，促进移情和互相尊重。
家访中的倾听、交流，彻底打开了教师的心结，激发 了教师心灵深处的大爱与责任，改变了教师对这些随 迁孩子原有的困惑和看法，批评、指责少了，多了几 分理解、宽容、呵护、疼爱，同时也深感肩上的责任 重大，于是有了相关班级文化及好习惯等校本课程。
9个学习好习惯；9个做人好习惯；
9个礼貌好习惯；9个卫生好习惯；
9个饮食好习惯；9个阅读好习惯；
9个运动好习惯；9个劳动好习惯；
9个安全好习惯
三、围绕“谁来建”，打造高素质课程思政队伍
四有好老师
理想信念 道德情操 扎实学识 仁爱之心
思政教师六要
政治要强 情怀要深 思维要新 视野要广 自律要严 人格要正
四个引路人
锤炼品格的引路人 学习知识的引路人 创新思维的引路人 奉献祖国的引路人
第三届粤港澳大湾区师德论坛
主题：赓续百年初心 做时代大先生
大先生之“大”的内涵：大先生“大”中有“小”， 要做好“大先生”，要能化“大”为“小”，胸怀 大格局，做好小事情；以“小”见“大”，知微见 著，从小细节、小事件、小问题入手，在细微之处 影响学生，进而彰显大意义，大价值。
四、围绕“为谁建”，着力提高课程思政实效
以学生满意、教育有效为导向，不断创新 教学模式、利用现代信息技术，引导学生 自主参与、体验感悟。
清华附小：课程思政的实落细落小
从原来的学校教学时间走向长周期的儿童成长时间
从原来的学校课堂育人走向学校一日育人
从原来的学科主导走向儿童学习与生活主导
从原来的学校单项育人走向多元主体参与共治育人
儿童成长的全景观察、诊断与反馈
《学生一日行为观察表》
《学生一日身心节律观察表》
《学生一日学习与生活关联观察表》
《学生个体体质健康报告单》
第三部分：案例解析
学校德育；思政课程
学科思政；主题教育
一、学校德育
实施依据
一校一案
思政课堂
思政教育的特点
内容偏重于党和国家重大的路线方针和政策的讲解，使 受教育者了解和掌握中国特色社会主义理论体系，提高 理论修养，熟悉党领导全国各族人民艰苦奋斗的光辉历 程，牢牢把握社会主义意识形态。
教育内容一般不具有稳定性，而是随着重大事件的发展 和重要法规政策的制定与实施，发生相应的变化。
实施依据:《中小学德育工作指南》
将《指南》作为学校开展德育工作的基本遵循， 纳入校长和教师培训的重要内容，并将其作为教 育行政部门对中小学德育工作进行督导评价的重 要依据，进一步提高中小学德育工作水平。
一个体系、二个结合
一个体系：方向正确、内容完善、学段衔接、 载体丰富、常态开展
两个结合：教育与生产劳动、社会实践相结 合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合
三个关键点、四个基本原则
三个关键点：以培养学生良好思想品德和健全人格为 根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点，以落实 中小学生守则为抓手
四个基本原则：坚持正确方向、坚持遵循规律、坚持 协同配合、坚持常态开展
五项主要内容、六大实施途径
五项主要内容：理想信念教育、社会主义核心 价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文 明教育、心理健康教育
六大实施途径：课程育人、文化育人、活动育 人、实践育人、管理育人、协同育人
学 校
两门“课”纳入教学计划：校外劳动和研学旅行
每学年必须举办的四大活动：科技节、艺术节、 运动会、读书会
建立健全这四大制度：师德“一票否决制”、制 定防治学生欺凌和暴力工作制度、完善学生社团 工作管理制度、建立健全家庭教育工作机制
两大校园建设：文化环境建设、网络文化建设
一切教学活动都是在育人
课堂教学是学校育人主渠道
德育课程是系统育人的专门课程
各学科内容中都蕴藏着丰富的德育资源
各学科学习奠定人的认识论、价值观基础
各学科学习过程也是德育过程
一校一案：基本要求
一校一案：方案格式要求
标题
——XX 学校德育工作方案
（概要）
背景分析；办学理念；工作目标；工作 内容；实施途径；支持保障；特色做法
思政课堂
课程思政素材挖掘之 人窃故事法
主 讲 人 ：
1 朱 霪 华 I
心 中 有 思 政 ． 万 物 可 思 政 。
掌 握 人 物 故 事 法 5 思 政 素 材 不 难 挖 。
食食
思政名家：曹永浩校长
结合学科专业特点分类分阶段推进课程思政建设
推动课程思政全程融入课堂教学建设
提升专业教师的课程思政建设能力
完善课程思政建设评价激励机制
打造“六个一”工程：教学名师和团队、品牌项目、 示范课程、研究课题、研究中心、资源平台
建设思路：东莞市机电工程学校
组织培训，树立课程思政意识
先行先试，推出课程思政课例
以点带面，推广课程思政课堂
组织竞赛，打造课程思政金课
党建引领，选树课程思政名师
加强研究，设立课程思政课题
实施方案：东莞市机电工程学校
点评：为创新思政教育设计科学有效的顶层设计
二、思政课程
价值引领
实施依据
教学体会
思政课的课程地位
青少年教育最重要的是教给他们正确的思 想，引导他们走正路。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课 程，思政课作用不可替代，思政课教师队 伍责任重大。
思政课教学的难点
国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政 课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才 能取得较好教学效果；
学生会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论 和实践问题，把这些问题讲清楚讲透彻并不容易；
社会主义制度是在不断探索中完善的，在摸索中前进 肯定会有失误。
2020年中共中央宣传部 教育部印发《新时代学校思想政 治理论课改革创新的实施方案》：基本要求；课程目标 体系；课程体系；课程内容
2022年教育部印发《关于进一步加强新时代中小学思政 课建设的意见》：总体要求；深化教学管理创新；丰富 课程教学资源；加强教师队伍建设；完善教研工作机制； 构建大思政课体系
实施依据
把握新时代、推进一体化
突出创新性、增强针对性 注重统筹性
《实施方案》：基本要求
小学阶段重在培养学生的道德情感。重点引导学生知晓基本国 情，尊敬国旗国徽，会唱国歌；了解革命领袖和民族英雄的生 平故事，培养学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情 感认同；知道社会主义核心价值观，初步形成规则意识，知道 有关常识，初步具有依据法律维护自身权益的意识；讲礼貌、 守纪律、知对错；形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱 集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。
初中阶段重在打牢学生的思想基础。重点引导学生初步了解平新时代中国特色社会主义思想，感知马克思主义的思想力量和 中国特色社会主义的实践成就；增强国家意识和国情观念，树立 民族自尊心、自信心、自豪感；加深理解社会主义核心价值观， 了解与学生日常生活密切相关的法律常识，具有初步的宪法意识、 法制观念等；明是非、讲规则、辨善恶；把党、祖国、人民装在 心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。
高中阶段重在提升学生的政治素养。重点引导学生初步掌握马克思主义 基本原理，了解马克思主义中国化历史进程及其理论成果，理解习近平 新时代中国特色社会主义思想；树立正确的历史观、民族观、国家观、 文化观，认同伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色 社会主义，积极践行社会主义核心价值观，树立宪法法律至上、法律面 前人人平等观念，进一步增强法治意识，有序参与公共事物，勇于承担 社会责任，积极行使人民当家做主的政治权利，明方向、遵法纪、民、 知荣辱；衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设 者和接班人的政治认同。
必修课“道德与法治”，内容包括中国特色 社会 主义、品德、法律常识，中华文化 心理健康等
必修课：中国特色社会主义、经济与社 会、政治与法治、哲学与文化
选修课：当代国际政治与经济、法律与 生活、逻辑与思维
以学生的生活为基础，主要讲授学生与自我、家庭、班级、 社会、国家、世界、自然的关系，结合“看到什么”“听到 什么”，了解中国特色社会主义的由来与发展，懂得当代中 国怎样从站起来，富起来到强起来的奋斗历程，初步了解新 时代“两步走”战略安排，帮助小学生从情感上认同伟大祖 国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义。
以学生的体验为基础，主要讲授个人和集体、自我和时 代、社会规则和社会秩序、社会责任和社会担当、宪法 和法律、国家利益和国家目标、中国和世界等内容，通 过呈现党和国家事业在各方面取得的历史性成就，引导 学生明确“是什么”，树立四个自信。
以学生的认知为基础，讲授中国特色社会主义的开创与 发展，习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵、 思想精髓和理论意义，帮助学生理解社会主义基本经济 制度、中国特色社会主义政治发展道路、中华优秀传统 文化、革命文化和社会主义先进文化等内容，引导学生 理解“为什么”， 坚定四个自信。
加强党对中小学思政课建设的全面领导，全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观，推 进大中小学思想政治教育一体化建设，充分发挥思政课关键课程作 用。紧密联系中小学实际，深化中小学思政课改革创新，切实加强 思政课教师队伍建设，统筹用好各类教育资源，大力提升思政课育 人质量，教育引导广大中小学生扣好人生第一粒扣子，从小听党话、 永远跟党走，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。
《建设意见》：指导思想
突出关键地位：育人的根本在于立德，充分彰显思 政课政治引领和价值引领功能。
强化统筹实施：推进学校“小课堂”、社会“大课 堂”和网络“云课堂”协同育人。
坚持问题导向：提升思政课吸引力感染力。
深化改革创新：增强思政课时代性、针对性、实效 性，大力促进思政课改革发展。
“大思政课”体系更加完善，评价机制基 本健全。思政课整体质量显著提高，有效 发挥沟通心灵、启智润心、激扬斗志的重 要育人作用。
深化教学管理创新：开齐开足课时；落实课程内容创新教学方法
丰富课程教学资源：汇聚优质课程资源；丰富社会实践资源；用 好数字化资源平台。
完善教研工作机制：强化教研队伍建设；创新教研方式方法。
构建大思政课体系：提高课程思政水平；创新德育工作途径；加 强校园文化建设。
政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一
建设性和批判性相统一，理论性和实践性相统一
统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一
灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一
价值引领：八个统一
政治性和学理性相统一
思政课的基本功能是政治引导；以透彻的 学理分析回应学生，以彻底的思想理论说 服学生，用真理的强大力量引导学生。
价值性和知识性相统一
思政课重在塑造学生的价值观，这一点 必须牢牢抓住；要通过满足学生对知识 的渴求加强价值观教育。
建设性和批判性相统一
思政课的任务是传导主流意识形态，建设性是 其根本；用好批判的武器，直面各种错误观点 和思潮，旗帜鲜明进行剖析和批判。要练就不 怕问、怕不问、见问则喜的真本领。
理论性和实践性相统一
思政课要用科学理论培养人；把思政小课堂 同社会大课堂结合起来。在理论和实践的结 合中，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。
统一性和多样性相统一
在教学中要把统编教材作为依据，确保教学的规范 性、科学性、权威性；具体落实要因地制宜、因时 制宜、因材施教，结合实际把统一性要求落实好。 使学生爱听爱学、听懂学会。
主导性和主体性相统一
教师的主导性和学生的主体性。老师 要做好画龙点睛工作，加强引导和总 结提炼。
灌输性和启发性相统一
灌输是马克思主义理论教育的基本方法；要 注重启发式教育，引导学生发现问题、分析 问题、思考问题，在不断启发中让学生水到 渠成得出结论。
显性教育和隐性教育相统一
思政课要做思想政治教育的显性课程，要理 直气壮开好思政课；要挖掘其他课程和教学 方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员 全程全方位育人。
拥有先进的教育理念
构建有效的课堂教学
开展科学的教学研究
重视共赢的协同创新
葆有良好的精神面貌
教学体会：中国近现代史纲要
以生为本，并将此理念化为教学实践，深入发掘史实背 后的思政教育因素。
例如：汪精卫和蒋介石。结合学生实际，重点强调政治 “底线”问题。
通过对比，告诉学生任何行为都有底线，引发学生对自 己过往行为的反思，以及对未来行为的理性选择。
教学体会：拥有先进的教育理念
思政课堂教学的终极追求是其有效性。
例如：左倾和右倾。分三个层次来讲解。一是学科层面的界定。 讲清主观认识与客观实际的关系问题，让学生明白左倾和右倾的 概念；二是根据学情举例说明。通过列举大跃进、人民公社化运 动等内容，帮助学生准确理解概念；三是引导学生正确认识自己， 这是思政教育内容。
针对学生存在的妄自菲薄和骄傲自满现状，引导他们正确认识自 己，对自己有个科学的判断，从而更科学地规划自己的学业。
教学体会：构建有效的课堂教学
协同创新是思政课教师应具备的一种精神和能力，要具 较强的集体观念、大局观念和沟通协调能力，从而有效 汇聚各种资源，合作共赢。
通过协同创新，立项了《中国近现代史纲要》的各项教 学改革项目；凝聚全校以至校外专家，自2006年起，每 学期都能成功开设公选课《中华民族凝聚力专题》；担 任“中华民族凝聚力研究中心”主任，开展理论研究和 实践推广，获学校首届研究机构评比优秀奖。
教学体会：重视共赢的协同创新
开展教学教育研究是消除职业倦怠最有效的手段之一。
梳理和提炼教育理论与教学实践进行，形成了一系列教研成 果。如主编了《历史课程与教学》《中华民族凝聚力概论》 两部教材；主持《中国近现代史纲要》的精品课程建设、优 秀教学团体建设、线上课程建设等项目研究，2017年获省级 质量工程项目《在线开放课程》立项。
教学体会：开展科学的教学研究
良好的精神面貌是一种强有力的教育因素。
在教学过程中，应始终以饱满的工作热情，认真的教学态度、丰 富的学科知识、高超的教学技能、亲和的教学风格，以及良好的 生存状态出现在学生面前，积极践行社会主义核心价值观，对学 生进行共产主义理想与信念教育，引导学生不断探索马克思主义， 研究马克思主义。
学生感受到马克思主义的真正魅力，树立坚定的共产主义信仰。
教学体会：葆有良好的精神面貌
三、学科思政
学科思政的认识与问题
学科思政的依据与内容 课堂教学开展思政教育
习近平关于学科思政的论述
其他各门课都要守好一段渠、种好责任 田，使各类课程与思想政治理论课同向 同行，形成协同效应。
认识：一是只思不政。只讲批判思维，不讲 立场，不下结论；二是只政不思：认为课程 思政就是在专业课堂上灌输意识形态。
问题：各学科思政教育的“切入点”“动情 点”“融合点”问题
学科渗透的认识与问题
学科渗透的依据与内容
教育部《中小学德育工作指南》
教育部《革命传统进中小学课程教材指南》
教育部《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》
《中小学德育工作指南》1
语文：理解课文故事中人物和情节的道德意义，培养志向 和志气。
数学：培养有条理地解决各种问题的习惯。
社会类科目：理解社会、国家、世界上的各种事务，培养 爱党、爱家、爱国以及为人类服务的情怀。
科学类科目：接触与理解自然现象的奥秘,培养爱惜生命、 爱护生物的情感。
《中小学德育工作指南》2
艺术类科目：体验合作、和谐的重要性，陶冶善和美的 情操，锻炼耐心、恒心及创造力。
体育：锻炼身体，增进健康，学会合作、懂得竞争的规 则，养成公平的态度。
外语：加深对各国的了解和理解，培养国际性及对世界 和平的认识。
基本原则：覆盖全部革命历程，反映革命传统主要内容；遵循学 生认知规律，坚持循序渐进；结合学科特点，注重有机融入
主题内容：中国共产党的领导地位；共产主义理想信念；以人民 为中心的立场；实事求是思想路线；革命斗争精神；爱国主义情 怀；艰苦奋斗传统。
学科安排：以道德与法治（思想政治）、语文、历史三科为主， 艺术（音乐、美术等）学科有重点地纳入，其他学科有机渗透， “3+1+N”全科覆盖。
《革命传统进中小学课程教材指南》
基本原则：坚持正确价值导向，强化经典意识；遵循学生认知规律
，贴近学生实际；结合学科特点，注重有机融入；坚持整体设计， 科学合理布局。
主题内容：核心思想理念；中华人文精神；中华传统美德
学科安排：以语文、历史、道德与法治（思想政治）三科为主，艺 术（音乐、美术等）、体育与健康学科有重点地纳入，其他学科有 机渗透，“3+2+N”全科覆盖。
《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》
美好生活，各科教师能做什么？
美好生活，思政课教师能做什么？
如何在课堂教学中开展价值观教育
我是一名语文教师，在讲到一些能传递价值观的事例时， 发现学生表现出来的情感体验并没有那么深刻，甚至有些 孩子还唱起了反调，消解了严肃和崇高的氛围。请问怎么 在课堂教学中自然而然地进行价值观教育，而不引发学生 的逆反心理呢？
树好“五心”红旗，课程思政、学科育德，才能水乳交融
秉持育人初心 呵护学生童心 培植诚挚爱心 永葆空杯虚心 炼就坚韧耐心
春风化雨润泽心田
教师要做言行一致的奉道者，要让有关价值 深植己心。
解锁学生的精神密码，建立和谐的师生关系。
精心设计教学，构建开放、立体的课堂，打 破学生与文本间的壁障。
四、主题教育
柳夕浪：重大主题教育何以进课堂？
问题：重大主题教育对儿童成长有何意义？ 重大主题教育与学科教育有怎样的关系？重 大主题教育如何进课堂？
重大主题教育是突破成长瓶颈制约的关键
重大主题教育是超越个体情境局限性、进入更 为广阔的社会历史情境的必修课程，是突破成 长瓶颈制约的关键课程，它并不是高高在上的， 而与每个人的成长、命运息息相关。
促进未成年人形成正确的“三观”
基础教育阶段学校的主要功能便是在未成年 人身体发育、品行养成的关键期，促进其形 成正确的世界观、人生观、价值观。
案例：向雷锋同志学习
习近平总书记作出重要指示
习近平强调，新征程上，要深刻把握雷锋精神的时代内涵，更 好发挥党员、干部模范带头作用，加强志愿服务保障和支持， 不断发展壮大学雷锋志愿服务队伍，让学雷锋在人民群众特别 是青少年中蔚然成风，让学雷锋活动融入日常、化作经常，让 雷锋精神在新时代绽放更加璀璨的光芒，为全面建设社会主义 现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴凝聚强大力量。
湖南湘江新区教育局党组成员吴孟军
围绕“以雷锋精神兴校育人”探讨了三个问 题：把握雷锋精神的育人价值、把握雷锋精 神的引领功能、把握雷锋精神的宣传举措。
长沙市高新区雷锋新城实验小学校长刘丰华
从“加强思政课程建设”入手，探索“以雷锋精神 立德树人”。分享了运用特色思政课程，推动学雷 锋活动常态长效；建构“大思政课”体系，实现学 雷锋活动融合创新；践行“大思政课”育人，促进 学雷锋蔚然成风等实践经验。
第四部分：能力要求
学校领导；中层干部
思政课教师；班主任
一、学校领导
价值选择力；课程领导力
创新变革力；资源整合力 文化经营力；品牌塑造力
价值选择力
意义：正确的价值判断与选择，方能形成正确决策。
最关键：在于对学校核心理念、办学目标和育人目标的 定位，即“灵魂三问”——学校要培养什么样的人才？ 如何培养这样的人才？办什么样的学校？。
误区：将“处理”等同于“决策”；偏重主观决策；过 分追求“完美决策”。
课程领导力
意义：学校办学理念、育人目标、品牌特色，都要通过课程 这一主要载体来实现。对于学生个性发展、教师专业发展及 学校特色发展而言，课程是一个看得见、摸得着的有力抓手， 是整个学校系统高速运转的发动机。
关键：清晰课程情境、高瞻课程哲学、把握课程功能、设计 课程框架、明确课程实施、探索课程管理、变革课程评价
创新变革力
意义：保持成长与发展的昂扬姿态
案例：北京十一学校的“走班制”课程改革；洋思中学的“先学 后教、当堂训练”的教学改革模式；杜郎口中的小组合作学习、 “三三六”教学模式，
“变”与“不变”：“变”的是教学方式、课程设计、管理模式 等等，“不变”的是育人的使命与本心，坚持为党育人、为国育 才、以生为本、立德树人，让教育回归本质，从而更加符合教育 规律、更加符合人才成长的规律。
资源整合力
校长要练就一双慧眼，善于发现校内的、校外的， 有形的、无形的，显性的、隐形的资源，让一切 周边资源为我所用，为学校成长助力。
文化经营力
意义：文化是需要经营的，如何让好的理念在全体师生的认 知中内化生根、并付诸实践，成为凝聚学校共同体的一股绳， 更加考验校长的管理智慧。
工作方法：让学校所有人都积极参与、深度参与、真实参与， 从而凝聚价值共识、实现文化认同、形成共同愿景。
学校文化层次：物态文化、行为文化、制度文化、精神文化
过程：从文化自觉到文化自信、最终走向文化自强的过程。
品牌塑造力
品牌：公众对学校认识的总和
意义：是为了进一步增强师生的文化认同感与价值凝聚 力，让卓越品牌成为驱动学校长远发展的引擎。
打造学校品牌的关键：知名度和美誉度
做法：基于自身的办学质量，找好学校定位，讲好学校 故事，进行精准传播，实现品牌提升。
二、中层干部
坚定的执行者；专业的引领者
资源的整合者；关系的协调者 品牌的策划者
坚定的执行者
领会学校管理者的思想。
不过多评估任务的科学性、可执行性等。
以团队的协作来保证任务的完成度。
专业的引领者
要出色履行好自身的职责，必须加强学习， 苦练内功，要大力提升自身的教学水平和 治班能力。要自我加压，不懈进取。
要有自己的核心竞争力，需要打造个人风 格和品牌。
资源的整合者
只有充分整合家庭、学校、社会的资源， 发挥三方合力，才能为孩子们创造出最佳 的成长环境，提供最佳的成长条件。学会 整合多方资源是年级组长的必备技能。
关系的协调者
协调好各种关系，是年级组队伍建设的重点。年级组 长应该理清关系脉络、做好关系纽带、维护关系生态。
年级组内有哪些关系需要理清呢？同事关系、家校关 系、上下级关系是最需要着力的。在同事关系中，组 长要分清前辈、后辈、平辈。
品牌的策划者
要考虑到本学年年级组的特色活动并做到：但 凡活动，必出精品，人无我有，人有我优。
每完成一项活动，都应及时利用各种媒介对活 动进行宣传，将成果及时固化，实现活动的效 益最大化。
三、思政课教师
政治要强：要解决学生理想信念问题
情怀要深：引导学生立德成人、立志成才 思维要新：教会学生科学的思维
视野要广：为学生答疑解惑
自律要严：遵守教学纪律、政治纪律和政治规矩 人格要正：修身修为，为人师表
思政课教学涉及的内容
马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义；
经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设；
改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军；
党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及 世界史、国际共运史；
世情、国情、党情、民情，等等。
思政课教学的立体多元结构
实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一；
要求教师将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑 相结合，有意识地回应学生在学习、生活、社会交 往和实践中所遇到的真实问题和困惑，真正触及他 们认知和实践的隐性根源；
要求对学生成长产生积极的影响。
思政课教学的难点
国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政 课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才 能取得较好教学效果；
学生会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论 和实践问题，把这些问题讲清楚讲透彻并不容易；
社会主义制度是在不断探索中完善的，在摸索中前进 肯定会有失误。
思政课教学的方法
主要方法：案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动 式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术 等手段建设智慧课堂等
分众式教学的特点：以学生为主体，通过问题、课堂、实 效三个层级，在教师主导下开展多维互动，从而达到提升 课堂教学效果的目的。
四、班主任
班集体建设；班级活动组织
学生发展指导；综合素质评价
沟通与合作
班集体建设
核心能力项 核心能力水平 核心能力项 核心能力水平
思想教育 潜移默化 言传身教 方法引导 我说你听 环境建设 特色鲜明，环境育人 师生共建，整洁美观规 范、整洁、实用
简单随意，应对检查
日常管理 自主管理 规则约束 经验管理 严格看管 班风建设 关注学生的发展需要
寓教于集体活动
把握正确的班级舆论 严格纪律要求
思想教育
目标要求：紧紧围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义 建设者和接班人总体目标，将社会主义核心价值观渗透到 课堂教学、班级活动、社会实践中；以优秀的道德品质教 育学生，做学生健康成长的指导者和引路人；用合适的方 法防止或有效矫正学生的不良行为。
能力水平：我说你听；方法引导；言传身教；潜移默化
日常管理
目标要求：了解班级日常管理的内容和特点，对班级管理 有整体规划，有建设目标；能及时发现班级日常管理中存 在的问题，采取恰当的管理方式，促进学生养成良好的习 惯；能有效指导班委会和团、队学生工作，注重培养学生 自主、自律意识和团队协作能力，帮助和引导学生自主管 理，确保班级的教育教学秩序。
能力水平：严格看管；经验管理；规则约束；自主管理
环境建设
目标要求：了解班级环境建设的内涵和主要内容，掌 握环境建设的途径和方法；建设班级环境，培育班级 特色；能积极发挥科任教师、学生、家长等在班级环 境建设中的重要作用。
能力水平：简单随意，应对检查；规范、整洁、实用； 师生共建，整洁美观；特色鲜明，环境育人
班风建设
目标要求：明确班风是班集体的灵魂，注重发挥班风在增强集 体凝聚力、约束力和创造力方面的重要作用。对班风建设有整 体规划，能做好班情分析，确定班集体的奋斗目标，并通过恰 当的方式方法培育班风；注重言传身教，善于和班级其他教师 合作，通过良好的班级舆论巩固和发展良好的班风。
核心能力水平描述：严格纪律要求；把握正确的班级舆论；寓 教于集体活动；关注学生的发展需要
何谓班集体
班集体一般是以教学班为单位，按集体主 义原则组建起来的学生群体，是班级发展 的高级形式。
发展阶段
松散群体阶段：初始阶段
联合群体阶段：发展阶段
班集体阶段： 形成阶段
特点：学生交往是个体的、表面的、情境的； 纪律处于他律阶段，没有共同目标；缺乏归属 感和认同感
要求：了解学生；指定干部；布置工作任务； 开展活动；促进学生交往
特点：学生初步建立起各种人际关系，出现了较为稳定的小 团体；出现集体舆论，形成了一定的内聚力；学生希望通过 获得老师和同学的认可，满足自己的自尊感和成就感；班级 建立了各项制度和组织机构；班干部能发挥一定作用
要求：通过活动，促进学生的合作关系；通过指导，帮助班 干部完成班级日常管理工作；通过引领，培养学生的规范意 识和责任意识，形成正确的班级舆论
特点：全班已成为一个有系统组织完整制度的有机整体， 能够有计划地开展各种班级活动；学生心理相容程度高， 班干部成为班级的领导核心；学生的集体观念得以确立， 有强烈的归属感和集体荣誉感
要求：提出更高层次的班级奋斗目标；提高各项集体活动 的质量；使健康的集体舆论成为占优势的舆论，并为全体 成员所内化，形成优良的班风，使集体成为教育主体
第五部分：教师的专业成长思路
专业成长的意义
专业成长的内容 专业成长的对策
一、专业成长的意义
反思能力
规律探寻
表达能力
反思工作经历的能力
现象：部分教师工作倦怠，没有激情，没有热情。
原因：觉得工作没有意思，年复一年重复昨天的故事。
对策：反思自己工作经历，剖析工作的经验或教训， 使经历就会变成宝贵的财富。
认识工作规律的能力
现象：感觉工作很辛苦，疲于奔命。
原因：缺乏对工作规律的认识。
对策：加强对工作的研究，提高工作的 针对性和有效性。
表达能力
能力：书面表达；口头表达
标准：第一，要明白自己所要表达或传达给对方的意思； 第二，要让对方明白你要表达或传达的意思；第三，要 让对方清晰和快速地明白你要表达或传达的意思。
要求：言之有物；言之有理；言之有据；言之有序
二、专业成长的内容
师德师风、科学精神、人文素养、现代教育、 学校德育、专业发展、学科素养、学科技能、 职业指导、家校共育、课题研究、成果提炼、 品牌打造、线上线下混合式教育方式
三、专业成长的对策
思想引领，提升理论水平
实践指导，提高专业技能
课题引领，拓展专业发展
成果展示，激励自我发展
思想引领，提升理论水平
习近平十八大以来系列重要讲话精神、六一 儿童节、五四青年节、教师节
陶行知、苏霍姆林斯基等的教育教学思想
现代教育教学理论和技术
杨启亮教授：师德修炼
规范：遵守师德规范
良心：高尚道德的流露
信仰：宗教般的情怀（敬畏、心存感激、自我实现） 感悟：工作不是奉献，它是辉煌了自己，照亮了别人。
杨启亮教授：师德的特殊性
对象是学生：学生是发展中的人，即未完成中的人， 不能作终结性的评价。因此，对学生永远划逗号。有 期望就有希望，就有发展。
主体是教师：以身立教的人。教师的存在是一种深刻 的教育。身教重于言教、不言之教、有德者必有言等。
苏霍姆林斯基卡娅
把心灵献给孩子的同时，我们不该留有铁石心
肠和怨恨的心理，我们自己也会剩下一个非常
完整的、善良的、满足的心灵。换句话说，请 大家热爱自己的职业，请不要认为这是牺牲。
实践指导，提高专业技能
能力：感知能力、监控能力、协调能力、语言 表达能力、心理诊断与辅导能力、决策能力、 领导能力、研究能力等。
路径：专业能力大赛、名师、名师工作室
省青年教师教学能力大赛
学科专业技能
教学通用技能
教育理念演讲与答辩
教育教学即兴演讲
班主任专业能力大赛
班级发展规划：带班育人方略、班级建设方案、 班级特色发展规划
故事叙述：育人故事、成长故事叙述
情景处置：情景答辩、模拟情景处置
班级活动设计：班级活动策划与实施、主题班会
（班集体活动）设计
课题引领，拓展专业发展
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸 福的道路上来。-——苏霍姆林斯基
何为课题
课题：“课题”就是“问题”
什么是问题：各种冲突、矛盾和关系
课题的价值性：促进学生的发展、有利于工作的开展
课题的量力性：微观研究、个案研究
课题研究的效率：系列研究、把握趋势、紧跟时事
若干意识
主体意识、问题意识
目标意识、策略意识
理论意识、成果意识 策略意识、规范意识
题目的确定
格式：目标+（载体、途径、方法、手段、路径等）
经典；时事；借鉴（课题指南、课题、成果、报刊 杂志等)
特色成果呈现
特色名称、形成过程、内涵阐释
主要内容、成果展示、社会效应 反思展望
成果展示，激励自我发展
它是激励教师自我发展的有效途径
其过程是学习和提升的过程、是明晰 自己的特色和努力的方向的过程。
成果展示的方式
专业能力大赛
参加名校长工作室
投稿和征文
考察交流学习
课题研究和论文写作 承办专业活动
建议
一、明确职责：对标相关文件
二、重视规划：明确发展目标 三、实施方案：采取有效措施 四、加强研究：解决具体问题 五、提升能力：加强技能训练
谢谢大家！

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