资源简介

单元整体教学设计
单元（或主题）教学整体设计说明
单元（或主题）名称 Unit1 Teenage Life
单元课时数 8
课程标准模块 模块一
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 人与自我——青少年的学习生活
主题概述 本单元围绕青少年生活这一话题，介绍了中外青少年在课程选择、社团活动、兴趣爱好、人际交往等方面的内容，积极探讨青少年在高中生活的状况及面临的问题与挑战。本单元旨在帮助高中生更加真实、客观地了解并思考高中生活，保持积极乐观的心态，以正确的价值观规划未来的学习和生活，成就更好的自己，实现人生的意义。 听说部分以输入为主，话题是俱乐部。这样可以将P12-13 Listening and Speaking、P17 Listening and Talking、P21 Project: Set up a student club放在一起学习，聚焦俱乐部。鉴赏主题、学习语法的同时完成对文中与俱乐部相关的词汇理解。 语法部分以输入为主，将P16 Discovering Useful Structures、 P20 Assessing Your Progress放在一起学习，聚焦校园生活、校园师生、校园交友中的困惑，学习语法，名词短语、形容词短语和副词短语，完成文本主题语境中对相关短语的词汇理解，并学会写与主题相关的读后感或者文章评论。 读思部分，以The Freshman Challenge输入为主，以挑战为主题，进行学科实践活动的学习，培养责任意识，并学习阅读策略和阅读技巧，同时完成文本中有关新手挑战的词汇理解。 读写部分以输出为主，结合本单元的语法和词汇，产出口语“我的困惑”以及书面表达“建议信”，以班会或者心理咨询师的形式，开展交友方法的综合实践活动，并开展视频观写活动。
主题学情分析 本次授课的对象是刚入学的高一新生，经过初中三年系统的英语学习，学生们已经有了一定的英语基础，具备基本的英语听说读写能力。他们能够听懂简单的英语课堂指令，能够用简单的英语表达自己的观点，能够读懂与他们水平相适应的英语文章，能够根据要求写出英语小短文。但是同时也存在着一些问题，例如大部分学生都一直才用较为传统的方法进行英语学习，基础相对薄弱，对英语学习不自信。另外，学生刚从初中升入高中，在方方面面都还在适应阶段。本单元的主题是高一新生的挑战，是与学生生活密切相关的主题，这很容易激发他们的学习兴趣，引发共鸣。
开放性学习环境 适当使用情境教学，使学生置身于英语世界。例如上课前利用网络平台播放外国校园歌曲和学生学习生活的片段；教师声情并茂以及运用肢体语言创设和谐的教学氛围；充分发挥小组合作学习的模式，提高学生们的学习兴趣，给他们创造表现的机会，加强他们的学习信心和动力，进而提高课堂效率。
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 学生了解不同语篇的学习目的以及不同语言的相关结构特征； 学生在语篇学习中理解并学会使用名词性短语、形容词性短语和副词性短语，并运用所学的语法知识描写真实和想象的校园生活中的不同物体和不同事件以及不同人物； 学生学习有关校园生活话题的词汇和句式语言，能够用文字描述自己所选择的俱乐部和校园中所遇到困惑、带来的挑战以及美好的校园生活； 拓展学生思维，提高学生批判性、鉴赏性和评价性这三个方面的能力。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
活动/任务1 读思部分的精读中有两个活动：一个是填写表格，目的是帮助学生梳理语篇结构，培养他们抓住关键词的能力，属于整体阅读；另一个是回答问题：1. What kind of person do you think Adam is Why 2. Do you face the same challenges as Adam What other challenges are you facing How do you deal with them 3. What are some differences between Adam’s school life and your school life
活动/任务2
四、单元学习评价设计
需要评价的活动 方案1:针对任务/活动的描述
精读部分： 填写表格 1.对理解性生成的评价：学生完成表格填写后，以小组形式进行同伴口头互评，并与教师在黑板上展示的正确表格内容作对比，检查自己的表格内容是否全面、表述是否准确等; 2.对表达性生成的评价：学生进行小组讨论，组内互相表达自己的观点，目的是训练学生基于文本进一步思考和表达观点，即通过阅读语篇了解主人公的高中生活，再与自身情况进行对比，体现了该堂课的活动主题。该活动的阅读设计关注了学生批判性思维（critical thinking）能力的培养。为了培养学生的批判性思维能力，教师应引导学生批判性地审视语篇内容。例如：将文中 Adam 在高中遇到的困难与自己的高中生活经验相关联，并能由此及彼，进行对比，从而形成乐观向上、阳光豁达的心态，积极迎接高中生活的挑战，以着眼于未来的胸怀，脚踏实地过好高中生活的每一天。 学生活动均采取赋分制，学生回答越全面、理解越深刻的，分数就会越高；同时教师也会鼓励后进生表达自己的观点，根据其表现给出相应地较高的分数，予以鼓励，增强后进生英语学习的自信心。
精读部分： 问答环节
五、单元作业设计
第1、2课时： Task1 语音训练：元音字母组合 Task2 知识训练：词组训练 Task3 话题训练：选择俱乐部 第3、4课时： Task1 知识训练：词组练习 Task2 语法练习：语境运用 Task3 语法迁移：实践运用 第5、6课时： Task1 知识训练：词组练习 Task2 阅读练习：拓展阅读 Task3 阅读迁移：实践运用 第7、8课时： Task1 知识训练：词组练习 Task2 读写练习：专题写作 Task3 阅读迁移：拓展专题
六、反思性教学改进（实施后填写）
在任务型话题整合以及准确运用方面还应有所提升，要充分运用本单元所学的名词性短语、形容词性短语和副词性短语，并能帮助学生不断进行相关文本和各类学业水平测试的正确使用； 在主题性听说、语法、读思和读写方面的教学中，可以运用同类主题开展不同话题的主题活动，还可以引领学生运用不同的句式表达情感，尤其要突出表达建议的句式，非谓语形式，并用相对丰富的语言句式代替单句或者是单调的句型； 要以正确方式引导学生能够判断出和逐步表达不同文体结构的应用文、文章续写、文本概览等的基本构成部分； 在段落和文章构成方面还应该有意识地带领学生体验，并逐步关注体现句子之间的过渡与逻辑关系。
七、单元教学结构图
Unit1 Teenage Life 听说部分以输入为主Clubs （第1、2课时）Language learning Listening and Speaking Listening and Talking Project：Set up a student club词汇1:有关俱乐部主题 语法1:元音字母组合 语篇1:介绍俱乐部语法部分以输入为主Challenge （第3、4课时）Language learning Discovering Useful Structures Assessing Your Progress词汇2：有关挑战主题 语法2：短语类学习 语篇2：校园困惑读思部分以输入为主Challenge （第5、6课时）Language Learning Reading and Thinking The Freshman Challenge词汇3：挑战新课程主题 技能1：文章主题和主题句 语篇3：学科实践活动读写部分以输出为主Problem solution （第7、8课时）Language learning Reading for writing Watching for writing词汇4：挑战交友问题 技能2：应用文-建议信 语篇4：介绍交友方法

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