资源简介

《青山处处埋忠骨》课堂实录
第一课时
一、导入
故事发生的背景（抗美援朝）
默读课文。（任务一）写一写两个部分都写了什么内容,（任务二）勾画出哪些让你有所触动的语句。
二、初步把握课文主要内容。
师评：归纳主要内容，要找中心话。如果要归纳一个人做了什么，就找准主人公是谁。
师：第一部分你觉得讲了什么事？
生：毛主席听到毛岸英牺牲的消息十分悲痛。
师：（谁经过了什么怎么样）这是归纳主要内容的方式，我发现十来位小朋友不会归纳，现在尝试对第二件事进行归纳。
生：毛主席同意将岸英安葬在朝鲜。
师：有没有不同意的同学？
生：是经过内心反复思考的。
师：毛主席经过反复思考同意将岸英安葬在朝鲜。归纳主要内容是我们四年级反复练习的，现在还在练习是因为容易漏掉一些细节，容易漏掉人物表达的情感和中间思考的过程。
师：闭眼再说一说分别写了什么内容。

三、聚焦课文第一部分，抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他内心世界。
1.抓住关键语句，感悟毛泽东的内心世界。
师：说一说你感受最深刻的句子，看一下自己的批注，按照课文顺序请同学分享一下。
生：“从见到这封电报起……热了几次”这句话最让我感动，因为……
师：没有勾画这句话的先补充，我们一起读一读这句话。
生2:“桌上……热了几次”写出了毛主席没有吃饭，心情不好，时间也很久了。
生3:“那一次分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”我觉得那个省略号用得非常好，省略了毛主席对岸英的不舍和悲痛的情绪，前面又一个反问句，后面一个省略号，写出了毛主席的悲痛。
师：你很厉害，善于分析标点符号来读书。
生4:这个地方的省略号还可以写出毛主席多次把岸英送出去……
师：毛主席在回忆和岸英在一起的点滴，这个时候情感得到了迸发。

2.补充毛岸英的生平事迹，丰富学生的情感体会。
师：读到这里，你最想知道什么？
生：想知道毛岸英是什么样的人，他们生活的点点滴滴。
师：我们一起来读一读这则电报。
师：这样的毛岸英是怎样的孩子，可能是每个人都想了解的。（老师补充毛岸英的资料）
师：刚刚你们说毛泽东对自己的儿子很眷念，但我觉得不是这样的，他一次又一次的把儿子送出去历练，前面那些一根根抽烟，热了几次饭菜，不能表达出那种父爱。
师：有几个同学有一些想法。
生：毛主席仍是爱他的，只是希望他能够得到锻炼。
师：那我是不是可以认为磨练也是父爱。
生：……
师：作为父亲的毛泽东给毛岸英挫折教育。
师：再读第三自然段“从见到这封电报起……情不自禁地喃喃着”。
（通过丰富毛岸英的形象以及分析毛主席对岸英的爱后，学生再读时情感更加丰富起来）

3.写一写对毛泽东的印象。
师：现在的你对毛泽东留下了什么印象，5分钟快速写下来，可以从他父亲的角色，也可以从一个伟人的角色。在课文中找到原文在证明自己的观点

注：第一课时补充的是岸英之前的人生经历；第二课时补充的是朝鲜战场牺牲的烈士，是怎样为了祖国和朝鲜人民的利益牺牲的。
两个课时的补充材料都还是起到了一定的作用。课堂上有一次可贵的沉默。我说，朝鲜那么艰苦，斗争那么激烈，毛主席大概是不够爱自己的儿子才会派他去那里吧。小朋友们一时无语，后来发现，原来挫折教育就是主席想给孩子的。不知道他们明不明白，我问这个问题的原因……
第二课时
一、导入
1.复习上节课的内容
2.分享上节课的小练笔，评价学生的练笔
3.再读第三自然段

二、聚焦课文第二部分，抓住描写毛泽东动作、语言、神态的语句，体会他内心世界。
1.理解课文内容，进一步感悟毛泽东的人物形象。
（第五自然段老师范读）
师：为什么有两种选择？
生：……
师：中国人强调入土为安。
师：那为什么朝鲜方要求把岸英葬在朝鲜？
生：因为岸英是在对朝鲜意义重大的抗美援朝战争上牺牲的。
师：是对岸英的尊重，是对烈士的尊重。
师：你再看上节课勾画的最触动你的句子，还没有补充，再给3分钟的时间。3分钟后4人小组讨论
师评：哪些地方触动了你？其他同学仔细听，拿起笔勾画，别人想到我没想到的进行补充。
生：“毛主席不由自主地站了起来……目光中流露出无限的眷念”“毛主席黯然的目光转向窗外……”“无限”两个字流露出毛泽东对儿子的深情。
师：从无限眷念到黯然的目光，蔡欣妍善于联系上下文学习。
师：这句话，还有哪些同学勾画出的，举手看一看。一起读一读。
师：把动词圈画出来。“站、仰、望、忍”这些动词都表现出了毛主席此时悲痛难耐的心情。
生：……
师：即是主席又是父亲，杨礼源发现了毛泽东对自己身份的纠结……。
师总结：我们从动作、语言、神态、心理活动分析了毛主席，蔡欣妍还联系上下文学习。

三、结合课外资料，交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

1.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的意思，进一步感悟毛泽东内心世界。
师：为什么主席会说：哪个战士的血肉之躯……
那是一场怎样的战争，看看那个时候的故事，教师补充黄继光和杨根思的故事。
师：再读“哪个战士的血肉之躯……”
师：读到了这里你对毛泽东又有了什么映像？给5分钟的时间，在刚才的本子上再写。你可选择以“再读文章，毛泽东给了我这样的映像”起头，也可以写“我对毛泽东有了这样新的映像”。已经写完的可以和同桌互相交流。
师：一起读一读最后一句话“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话是什么意思？
师：马革裹尸的意思是用马皮把尸体包裹起来，指英勇作战、死于疆场。这句话的意思是说，革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又何妨。

2.教师写作指导
师：我们如果要把一件事写清楚，首先要找到主人公是谁，其次通过动作、神态
语言、心理活动的描写。有同学说心理变化，如果你能写出心理变化那就非常了不起。
反思
本文篇幅不长，教学之初，冯老师先让学生们默读课文。默读的同时设置两个学习任务：一是思考课文两个部分的主要内容，二是学生勾画出最让自己触动的语句。通过完成任务一，学生可以初步把握课文的主要内容；在任务二中，学生首先找出最触动自己的语句，然后通过对毛泽东动作、语言、神态的分析，体会毛主席的内心世界，语文要素的落地有了具体内容的支撑。
在理解毛泽东内心世界的环节，小朋友们积极讨论。当蔡欣妍说到省略号时，甘瑞林同学紧接着蔡欣妍的发言继续发表自己的想法，表达了他对此处省略号的不同理解。学生在合作探索中解决问题，冯老师适时点拨引导，将课堂还给学生。但是这种放手让学生自行探究学习的方式对我来说还比较困难，主要是担心自己把控不了课堂节奏。在四人小组合作学习之前，冯老师会先组织学生自行思考并在书上批注自己的想法，防止在合作交流时，被其他同学的想法覆盖了自己的思考。
学生通过文字体会毛主席悲痛的感情其实并不困难，困难的是为什么岸英的逝世会让毛主席如此悲痛。冯老师在这个环节补充了资料，加深了学生的体会。岸英从小颠沛流离，8岁坐牢，经历坎坷，是毛泽东心爱的长子。毛泽东虽是一国领袖，但也是一个孩子的父亲，岸英从小就缺失父亲的陪伴，如今却死在战场，这让毛泽东更加痛苦。通过进一步体会毛泽东的情感，学生再次朗读时，情感也沉重起来。课下冯老师说，会读就表示已经理解了。在走进毛主席内心世界以前，学生并没有带着情感读课文。通过借助语言、动作、神态对人物进行层层分析后，学生再次朗读时便能将自己的理解体会与人物的情感结合起来朗读。这样多层次的朗读方式，加深了学生对课文的理解和对情感的领悟。

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