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近四年全国各地高考生物试题综述与备考
近三年（2010年～2013年）教育部制定的《考试大纲》保持了基本不变，各地生物学高考试题在贯彻大纲精神，践行大纲要求方面做出了实际的努力，并得到广大中学生物学科教师的充分肯定。下面侧重以近三年高考试题的非选择题（简称“大题”）的知识和能力考试的方向作分析，以便读者更好地明确高考试题所考知识点，试题的构成和发展趋势，以提高备考效率。
1 各地高考生物试题中大题知识点分布与分析
1.1 2010～2013年全国各地高考生物试题中大题知识点分布
表1
细胞的分子组成与结构
2010年
2011年
2012年
2013年
全国，31，10分
全国，30，5分
北京，31，6分
新课标Ⅰ：29,11分
江苏，26，7分
天津，7，6分
山东，24，6分
北京：31,6分
四川，30Ⅱ，5分
物质的跨膜运输
全国，32，9分
天津，7，2分
北京，31，2分
江苏：27，8分
浙江，29．Ⅱ，12分
海南，27，7分
海南， 26，2分
山东：25，2分
ATP与酶
全国，31． 10分
全国，31，10分
广东，26，2分；
29 ，16分
新课标Ⅱ：29,10分
海南，22，12分
天津，9，4分
广东：26，2分
福建，26，28分
细胞呼吸
广东， 27，16分
全国Ⅰ，33，9分
全国，29，11分
山东：25，4分
海南，25，18分
福建，26，4分
安徽，29，10分
江苏，26，6分
山东，24，1分
广东，26，2分
四川，30II，8分
光合作用
全国，31，10分
全国，33，2分
全国，31，11分
广东：26， 14分
安徽，29，18分
安徽，29Ⅰ，10分
浙江，30，12分；
北京：29,16分
广东，26，16分
广东，26，12分
广东，26，10分
天津：8,8分
浙江，29，26分
天津， 9，2分
海南，26，8分
四川：8，11?分
福建， 26，25分
全国，29，9分
重庆，30，26分
浙江：30,14
四川，30Ⅰ，3分
四川，30，20?分
江苏：28，7分；32,9分
江苏，27，12分； 33，8分
海南：26,10分
细胞的生命历程
江苏，28，6分
福建，26，2分
广东：28，1分
广东，26，4分
广东，26，4分
安徽：29，8分
江苏，28，8分
遗传的物质基础
北京，30，16分
重庆，31，2分
天津，8，20分
广东：28，4分
浙江，32，6分
福建，27，12分
江苏：29，8分
广东，27，8分
重庆，31，6分
天津：7,11分
北京，31，2分
北京：30,8分
遗传规律和人类的遗传病
全国， 33，12分
海南，29，12分
全国，31，10分
新课标Ⅰ：31,12分
全国，33，11分
全国，32，8分
全国，34，12分
新课标Ⅱ：32,10分
全国，32，13分
全国，34，10分
浙江，32，18分
山东：27,14分
山东， 26，15分
山东，27，16分
山东， 27，14分
福建：28，12分
安徽， 31，24分
安徽， 31Ⅰ，12分
安徽， 31，24分
浙江：32,18分
浙江，30，18分
浙江，32，12分
重庆， 31，10分
重庆：8,20分
广东，28，16分
北京，30，16分
四川，31II，14分
江苏：31，8分
福建27，15分
福建，27，12分
福建27，12分
海南：28,8分
江苏29，7分
江苏，32，8分
江苏，30，9分
四川：11，13分
四川，31Ⅱ，2分
北京：30,10分
重庆，31，4分
生物变异、育种与进化
天津， 7，26分
山东，27，2分
天津，9，11分
广东：28，7分
海南，24，10分
福建，26，6分
海南，29，6分
广东，27，8分
浙江，32，18分
重庆， 31，10分
重庆，30I，14分
四川，31Ⅱ，12分
广东，28，6分
江苏，28，8分
人和动物生命活动的调节
全国， 32，10分
天津，7，8分
全国，30，10分
新课标Ⅰ：30,10
安徽，30，12分
安徽， 30，15分
江苏，29，8分
新课标Ⅱ：30,10
山东，25，18分
重庆，30，12分
山东，24,2分；25，10分
广东：27，7分
广东，27，16分
海南，27，7分
广东，27， 6分
山东：24，9分；27，9分
四川，30，24分
四川，30Ⅱ，8分
海南，27，9分
北京：31,10分
江苏，27，9分
安徽，30I，12分
安徽：30I，8分
广东，28，2分
重庆：7Ⅰ，10分
山东，26，3分
浙江：31,12分
免疫调节
全国，29，10分
北京，29，18分
全国，32，9分
江苏：30,9分
安徽，30，12分
福建，26，4分
海南：27,8分
全国，30，5分
四川，30Ⅱ，4分
广东：27，9分
广东，28，2分
植物的激素调节
全国，30，9分
江苏，30，7分
北京，29，3分
北京，29，20分
北京，31，4分
浙江，30，2分
安徽，29Ⅱ，10分
浙江，30，14分
江苏，31，8 分
海南，21，10分
山东：25，6分
江苏，30，8分
全国 31，8分
种群、群落和生态系统
福建卷，26Ⅱ，10分
广东，28，12分
广东，27，10分
江苏，30，8分
全国，32，11分
天津，9，7分
新课标Ⅰ：32,6分
重庆，31Ⅱ，8分
山东，26，12分
山东， 26，8分
新课标Ⅱ：32,10分
四川，30Ⅱ，12分
四川，31Ⅰ，7分
四川，31I，8分
天津：8，16分
全国，31，12分
海南，28，8分
安徽：32Ⅱ,12分
海南，28，8分
江苏，26，8分
重庆：7Ⅱ，10分
安徽，29Ⅱ，8分
安徽，30 II，8分
山东：26,8分
天津，9，12分
海南：29,9分
江苏，26，2分；29，9分
江苏：26,7分
探究实验与选修
全国，29，9分；30，9分。39和40（选做）15分
全国，39或40，15分
全国，32，8分；39和40（选做）15分
全国，34，12分
全国，34，12分
江苏，31，8分；33，8分
全国，32,2分；33，8分
新课标Ⅰ：39或40,15
新课标Ⅱ：39或40,15
北京，29，20分
北京，31，12分
北京，29，18分；31，16分
天津：9,15分
天津，7Ⅰ，14分；
8，18分
天津，8，14分
天津，7，13分；8，20分
山东：34或35，8分
山东， 34或35，8分
山东，34或35，8分
山东，34或35，8分
广东：29，16
浙江，29II，12分
浙江，31，12分
广东，28，8分
海南：30或31,15分
安徽，31 II，9分
安徽，31Ⅱ，9分
江苏，32，9分
福建：33,10分
福建，32，10分
福建，26，12分；32，10分
福建，26，28分；32,10分
重庆：9,14分
海南，21，10分；22，12分；25或26（选做），18分
海南，26，8分；30或31，15分
海南，29,2分；30或31，15分
四川：10, 12分
重庆，31，26分
重庆，30，14分
重庆，30II，10分
四川，30I，12分
四川，30I，6分
四川， 30I， 7分
广东，29，16分
注：①本表由黄俊芳，高结友，陶勇，陈章雄和徐鵾等老师协助完成。②此表所列分数，因为试题的综合性，在进行分数“分解”时，难免有欠妥之处。③表中所涉及的试题，除江苏和海南外，均为“理科综合试题”。表中的“全国，31，10分”是指“全国理综卷，第31题，10分”，全国卷包括课标卷和大纲卷。对其他试题的格式和分解方法与此类似。
1.2 2010～2014年全国各地高考生物试题中试题中知识点出现的频度
根据表1，结合具体考题及考试大纲的内容要求，可依据知识点在三年高考中各套试题中出现的次数分为高频高点（涉及的题目数不少10道的考点），次高频考点（涉及的题目数为5～10道的考点），一般考点（涉及的题目数为1～5道的考点）和零考点（没有题涉及的）。为节省篇幅，下面仅列出高频高点、次高频考点和零考点。
表1
高频高点举例
次高频考点举例
零考点举例
主要细胞器的结构和功能；影响光合作用速率的环境因素；细胞呼吸；自由组合定律；伴性遗传；遗传信息的转录和翻译；人体免疫系统在维持稳态中的作用；群落的结构特征；
蛋白质、核酸的结构和功能；检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质；细胞膜系统的结构和功能；细胞核的结构和功能；物质出入细胞的方式；酶在代谢中的作用；光合作用的基本过程；探究影响酶活性的因素；叶绿体色素的提取和分离；细胞的分化和细胞的全能性；细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系；癌细胞的主要特征及防治；观察细胞的有丝分裂；分离定律；细胞的减数分裂；人类对遗传物质的探索过程；DNA分子的复制；基因与性状的关系；人类遗传病；现代生物进化理论的主要内容；人体神经调节的结构基础和调节过程 ；神经冲动的产生和传导；脊椎动物激素的调节；神经、体液调节在维持稳态中的作用；体温调节、水盐调节和血糖调节；植物生长素的发现和作用 ；其他植物激素；植物激素的应用；生态系统的结构；生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及应用；生态系统的稳定性生态系统的稳定性；
细胞学说的建立过程；糖类、脂质的种类和作用；水和无机盐的作用；观察DNA、RNA在细胞中的分布；动物的受精过程；观察细胞的减数分裂；基因的概念；艾滋病的流行和预防；模拟尿糖的检测；探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用；人口增长对环境的影响；
注：表中内容是考试大纲的内容，且均为教科书必修内容，涉及的题型包括选择题和非选择题（大题）。
1.3 考点分布情况概述
结合表1和具体试题可以看出，各地生物试题中的大题，遵循了考试大纲的要求，在题量相对比较少的情况下，适度体现了综合性、开放性和新颖性等特点。试题在内容上进行“综合”，不仅能考查学生综合应用能力，还有利于扩大试题中知识的“覆盖面”。试题在考查探究能力的同时尽可能以学生所学教材知识做铺垫，在知识点的选择上，体现了比较大的灵活性和随机性。例如，对遗传知识的考查，既可考查遗传的基本规律，又可考查其分子基础，还可以考查基因工程有关内容。不同试题选择的考查点不同，同一份的试题在不同年份的考查点也有不同。对能力的考查也是如此。在素材的选择上，体现了比较大的开放性。试题通过综合和开放，呈现出新颖性的特征。即使是直接通过选用教材内容改编的题目，也进行了必要的加工，例如，变换表述方式，改变设问角度，构筑知识间的联系，进行知识重组，等等。几乎所有的大题，其营造的“情境”都不是来自教科书上的现成资料，而是依据学生所学内容，源自课外。
从表2的“高频考点”看，其涉及的知识，一方面，是结构性知识。这些不仅是学科教学的骨干知识，也是建构知识网的的重要“连接点”，还是命制综合性试题的良好素材。另方面，不少题目与实际和实验联系比较紧密，便于考查考生的探究能力。此外，这些知识，在考试大纲中均属于Ⅱ类要求。近三年的“零考点”内容，有些是以前高考的热点内容，例如，“艾滋病的流行和预防”；有些是目前教学中存在的相对薄弱的环节，例如，“观察DNA、RNA在细胞中的分布”；还有的是部分版本相关教材未做讲解的，例如“模拟尿糖的检测”在人教版教材中没有介绍；对于选修内容，部分试题是安排为“选做题”。选修三中“基因工程”和“细胞工程”是命题的重点，也是高频考点，“胚胎工程”和“生态工程”是次高频考点。
2 高考生物试题中大题的特点与导向性
1.2.1 重视知识的应用，引导学生在应用中掌握知识
试题特别强调知识的应用，在对基本知识进行考查时，许多题目都是借助于实例和实验等背景素材引导考生进行分析、推理和判断，而并非要求考生作单纯的死记硬背。将考纲中要求掌握的各类基础知识融入具体实例中加以考查，突出考查了考生应用知识的水平，这是生物学试题的重要特征和命题趋势之一。例如，2012年全国卷第29题，2012年广东理科综合卷第29题。
1.2.2 重视科学方法，引导学生养成自主学习的习惯和提高思维能力
不少题目考查的重点不是知识，而是“思维”和“方法”。考查研究方法的命题思路，是现行中学生物教学要求在高考中的反映。以人教版课标教材为例，其使用了大量的篇幅阐述科学研究方法，这些研究方法对启迪考生的思维，培养考生的能力是非常有益的。如假说演绎法、类比推理法和构建模型法等。可见，在要求考生在学习中，不仅要关注相关的科学事实和结论，还要关注相关的研究方法。例如，全国课标卷第32题，比较好的做到了从知识到能力的转变。?
1.2.3 重视知识网和知识拓展，引导学生在知识系统中掌握知识
能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，这是考纲的要求之一。例如，2012年广东卷的4道大题均涉及到不同模块或同一模块的不同章节的知识。
1.2.4 重视基础性与前沿性相结合，引导学生关注科技进展?
综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题，这是考纲对高考命题的要求。关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展，利用现代生物科技新成果来考查生物学的核心内容以及知识迁移能力，将部分科技热点问题作为新情境呈现于试卷中，以考查考生对身边的生物学现象的洞悉力以及理论联系实际的能力，这是试题的显著特点之一。例如2012年广东卷第28题。
1.2.5 重视图文转换，引导学生提高信息转化能力 ?
能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释和推理，做出合理的判断或得出正确的结论，这是新课程高考卷的重要特点。例如，2012年北京卷的三道大题都涉及到图或表。
1.2.6 重视探究能力，引导中学积极开展探究活动
将实验与理论知识有机融合进行考查，将实验与探究能力的考查渗透到试题的题干及解题过程中，以及注重对基本实验技能和研究方法的考查是考纲的基本要求之一。部分试题直接呈现探究过程，同时将图与实验有机结合起来，这是今年高考试题的突出特色。例如，2012年北京卷第29题 “对细胞分裂素的生理作用的研究”，2012年全国卷第32题“对鹿角效应的探究”。
3 备考建议
总体上看，考生在备考过程中，要努力提高知识的应用能力。要将能力培养（包括解题水平的提高）做为大事来抓，将其主动地贯穿到平时的一切学习活动中。特别是，要树立信心，努力提高自己的探究能力。要勇于探究，敢于探究，善于探究，学习中不管遇到什么困难，都要利用其作为训练和提高自己能力的机会。只有这样才能在高考中取得优异成绩。
3.1学习大纲，回归教材
学习考试大纲时，要明确考试大纲的内容范围和能力要求。以考试大纲的要求来统领教材内容。及时找出哪些内容是考试大纲没有而教材中有的，哪些是教材中没有的而考试大纲中的。对前类知识，可通过“淡化”处理，以减轻后阶段备考的负担。因为这类知识在要么不会出现在高考试题中，要么是以背景知识出现（例如光合作用和酶的发现过程）。对后一类知识，则要做适当的补充（例如，尿糖的鉴定）。“回归教材”主要是指，不可用教辅资料代替教材，因为教辅资料普遍存在内容过细，或多或少存在不同年份和使用不同教材的不同地区的考试题，部分内容不适合高考要求。高考题是原创题，是新的。不仅在素材方面，而且在思维要求方面。我们不要指望通过反复训练就能练习到原题。做题时，我们要花足够的精力用于总结和反思。
3.2 勤于思考，构建网络
在知识系统（网络）中去掌握知识有利于提高整体掌握知识及综合应用能力。能力要求再高，都不能脱离教材的知识和技能。要全面准确地掌握考试大纲规定的相关教材内容。一味地沉浸在题海而不去关注教材的做法是不可取的。对教材涉及的基本知识（包括图中隐含的知识）、技能、方法等要达到应用水平。备考时，对同一知识点要从多角度展开，多层次去展开联想。要善于进行知识的归类和整理， 通过自己的努力去发现新的信息,使自己的知识结构得到合理的优化。要善于积极主动地思考问题，学会从多角度提问，并尽量找到解决问题的方法。
专题网络对提升备考效率是有帮助的。在备考时（特别是第二轮复习时），要努力去确定专题，构筑网络，实际上对所有知识可以尽可能去构建相关专题。例如，可建立“下丘脑专题”。下丘脑不仅有传导神经冲动（兴奋）的功能（将兴奋传导到大脑皮层产生渴觉等），也能产生兴奋（例如，渗透压感受器在细胞外液的渗透压变化的刺激下产生兴奋），还能产生促甲状腺激素释放激素和促性腺激素释放激素，他们分别调节垂体分泌促甲状腺激素和促性腺激素，进而调节甲状腺和性腺。同时，下丘脑本身还可分泌抗利尿激素，促进肾小管和集合管对水分的吸收，减少尿量。此外，下丘脑通过神经促进胰岛A细胞分泌高血糖素和促进肾上腺分泌肾上腺素，或者通过神经促进胰岛B细胞分泌胰岛素。下丘脑存在体温调节的中枢。可等等。
3.2图文结合，以图带文。包括看图说话（例如，对着体液免疫图解，描述其基本过程，并将文字写在相关箭头上），以图解文（例如，复习酶的催化特性受温度等因素影响时，同时绘制相关曲线或表格），图图转换（例如，将细胞分裂过程染色体形态变化图转化为曲线图或表格），图图组合（例如，可生态系统的物质循环图、能量流动图和细胞结构图联系起来，绘制在一个图上）。凡是可通过图表示的文字应尽量用图表表达。这不仅是提高能力所必须的，也是掌握相关知识和提高记忆水平的重要方法。进行知识联系的过程，也可借助于概念图。例如，孟德尔用豌豆作实验材料，应用假说—演绎法，通过一对相对性状的遗传实验总结出分离定律。下其实验过程及思维过程可用概念图的形式表示（见下图）。
3.4讲究做题技巧，提高解题质量
一味地追求多做题而不善于总结和归纳，是部分考生复习效率不高的原因之一。对做过的题目，应该做懂弄透。甚至应该努力去寻找其基本的解题方法并进行必要的归类。特别是对涉及到的实际问题或者实验类应用型试题，更应该这样做。实验类试题主要涉及以下内容：仪器使用，材料分析，方法选择，原理和过程，现象和结果，讨论和预测，实验设计，实验验证，经典实验等。这些在以往高考中大多都涉及到了。只是考查的侧重点有区别。事实表明，新情境下的实验问题是考生感到最迷惑和困难的问题之一。下面通过实例做一分析：
[例3]根据下列材料回答有关问题
材料 巴氏小体存在于雌性哺乳动物细胞中，是指在分裂间期细胞核中呈凝缩状态不活动的X染色体（雄性个体的细胞分裂间期无巴氏小体），可作为雌性细胞的标记。某科学家所做实验的方法和结果如下表所示。（年轻女性体细胞用A表示，老年男性体细胞用B表示）
实验方法
细胞增殖情况
备注
实验1
单独培养A
增殖次数多
实验中所需条件相同，并且都能满足细胞增殖的需要。
单独培养B
增殖次数少
混合培养A与B
A细胞增殖次数多
B细胞增殖少
实验2
将去核的A与完整的B
融合后的细胞进行培养
不能增殖
将去核的B与完整的A
融合后的细胞进行培养
增殖旺盛
问题
（1）本实验的目的是探究细胞 。
（2）实验1的目的是什么？实验中为什么要选用年轻女性与老年男性的细胞做实验？
（3）实验2的目的是什么？本实验能否达到预期目的？为什么？
（4）本实验能否说明细胞可无限增殖？为什么？
解析 这道题对考生来说属于难题。原因首先在 “新”字上：全新的实验材料，全新的实验方法和目的要求；其次在于考查重点的变化，侧重考查了实验目的以及实验目的达成所必须的方法和预测，这是平时训练中往往被忽视的。解答此题时，要求考生突破已有的思维定势，需要根据题目本身的材料和要求去做分析等。不仅考查了考生分析和解决问题的能力，也考查了其是否具有创新意识，还考查了语言表达能力等。同时，由于本题涉及的材料属于“衰老”这一热点话题，有助于考生熟悉这类问题的基本解题思路。由于实验中涉及到性别和年龄二个不同变量，考生若抓不住主要矛盾，往往会犯张冠李戴之错。
答案：（1）衰老的原因（或增殖的原因） （2）比较年轻细胞与年老细胞增殖的情况；便于标记和区别不同细胞 （3）探究衰老细胞的物质究竟在哪里。 不能，并不知道衰老的物质在哪里，因为用到细胞核时也同时用了同一个体细胞的细胞质；（或者：能，因为有年轻个体细胞核存在时就能增加分裂次数）。（注：仅答“能”或“不能”，未答原因的一律不给分）（4）不能。 因为年老细胞的增殖是有限的。（本题其它合理答案也可给分）
值得说明的是，本题事实上还可以设置类似下列问题：除选用年轻女性与老年男性的细胞做实验外，还有没有其他方法？（要求考生回答：也可选用年轻男性与老年女性的细胞做实验）。通过本题的解答，考生应该明确：若是遇到材料是全新的话题，应冷静分析材料本身，而不简单地去与平时所做试题挂钩；要勇于作答，尽量做到正确表达。
此外，考生在看书的过程中也可尝试地编制自测题，在试题编制过程中能较好地掌握重点和突破难点。
要重视理论联系实际，养成勤于思考的习惯，真正做到学以致用。对发生在身边的各类有关事件，凡是能用生物学原理的解释的尽量去解释。此外，必须做适当的能力类题目。这里要特别避免出现以下倾向：部分考生复习到一定的时候就自然会产生“眼高手低”的现象，对容易题不想做，对难题怕做；部分考生对能做的题不断地做，稍难的题就得等老师讲解，缺乏必要的思考习惯，他们不懂得“学会解答自己不会做的题目也是学习”的道理；还有部分考生，只热衷于钻难题，忽视必要的基础。这些都是不利于能力提高的，希望引起广大考生注意。只有 “对教材和训练做到二手抓，两手都硬”才能取得最佳的备考效果。

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