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“三环四步”课堂模式中的教师角色转型
——以《大洲大洋之人类栖息地》一课为例
[摘 要] 新课改“学为中心”的倡导下，我校衢州市书院中学也进行了符合本校学情的教学模式的改革，正积极主动地走出一条特色办学、能力促学、环境养学的优化道路。本文以《大洲大洋之人类栖息地》一课为例，阐述“三环四步”课堂教学模式的具体实施及教师角色转型的细节之处，概述对学生而言，此教学模式所起的潜移默化后的显著成效。
[关键词]“三环四步” 课堂模式 教师角色 转型 课例
新课改“学为中心”的倡导下，我校衢州市书院中学也进行了符合本校学情的教学模式的改革，正积极主动地走出一条特色办学、能力促学、环境养学的优化道路。笔者作为书院中学的一员，承担着初一年级班主任、社政学科备课组长、地理学科教师的三重责任与教育教学的任务，深感改变与适应的重要性。在学校提供的一次又一次培训机会后，笔者个人想以一堂校级汇报课的成果实录，来论述本校“三环四步”课堂教学模式的可操作性，以及它所发挥的传统模式无可比拟的功效与作用。
一、“三环四步”课堂教学模式的含义
“三环四步”课堂教学模式是我校在改革之初制定的规范教学的一个固定模式。为了让教师们从传统的“一言堂”、“满堂灌”转化为“还学生主动权”的新课堂角色，从预习环节开始，就避免了教师全全控制的可能性。备课组长提前两周拟定每课时的导学案，经过组内成员的个性备课后，统而有异地在不同的班级学情下展开教学。
“三环四步”课堂教学模式指的是包括自主探究、合作学习、感悟答疑三个环节，分预习、互学、展示、点评四步在内的一种教学模式。本文将以《大洲大洋之人类栖息地》一课为例，具体阐述这一课堂教学模式的操作过程、师生角色变化、课堂教学实效等，充分地体现在此模式下，教师角色的重大转型与成功实践。
二、“三环四步”课堂教学模式实施步骤：
进行学前普查，依据学情分组
班主任与科任教师们召开学期初交流会议，经过一周一次碰头会，一个月下来，可以基本根据学生的总体表现，以及在第一个月展现的各学科素养，大体把他们分成A、B、C三个层次。文理兼顾，内向与外向、男生与女生综合考虑之后，进行学期初的分小组。小组形成还需要设定多个磨合活动，使组员间形成默契，感受团结与合作的美好成果，让他们热爱自己所在的小组，并在其中努力展现自我。从而在共同设计的组名、组徽、组歌、组训、组规感染下，奋发进取。另外，学校、班级、各科教师都有一整套的积分兑换奖励机制，并相互衔接，层层递进，对学生平日的点滴活动都以分数的形式予以鼓励，在每周、每月及学期期中与期末都有相应的奖励，学生们乐此不疲。
本班根据学生的意愿，将班名定为“奇迹果园”，意寓班级的能在各项活动中创造奇迹，每个小组都是一种欣欣向上的奇迹果，有红苹果组、柠檬果组、哈密瓜组、樱桃果组、香梨果组、火龙果组六个小组。
布置特定任务，调动学生预习
红苹果组组长张同学，是个胆大敢言，却有些小粗心的女生。我给他们组布置的课前作业是批改后三组的导学案，组长负责记录典型错误答案和重点标注答案有争议的题目。
柠檬果组组长是班长，机灵聪慧，善于表达，乐于表现。每次课堂她们组都是抢分的大看点。提前一周我给他们小组安排了任务。任务是录制下一小节内容，海洋对人类的影响。由组长接收任务，布置给组员后，协商决定录音的人选。我们班级每个小组都有一支专业的录音笔，在接到录音任务后，组内不用考虑设备缺乏的问题。但他们被选中录音的同学是比较辛苦的，录音时一旦出现了重大错误，意味着就得重新从头录制。听起来很残酷，可这一点却督促了孩子们小心谨慎，不仅使他们锻炼口头表述能力，口齿更加清晰，胆量也大了，养成了边读边快速记忆知识点的好习惯。
哈密瓜组组长是数学课代表，擅长描绘各种图表。我安排他们组布置的课前作业是参考配套图册上的面积数，列出表格比较各大洲、大洋的面积大小，得出大小排序。
樱桃果组组长是全班字写得最漂亮的同学。要求她在A4纸上画出本课的思维结构图，形式自选，呈现好后粘贴在后面墙壁的“果园风采”栏内。
香梨果组组长是语文课代表，而且粉笔字和绘画水平也不错。我让她在班级的两块双面移动黑板上进行作图并反面朝外遮住。其中一块黑板上画的是一笔画世界的简图，在简图的基础上添加了洲洋及其分界名称，还以图例的形式标注了许多之最，如最大的半岛、群岛、岛屿等，参考的是教材配套的图册。另一块黑板上画的是亚洲的六大分区图以及典型的几个国家对应的名称。
火龙果组组长是社会课代表，性格乖张，不受拘束，但特别喜欢上社会课。我给他们小组布置的课前作业是批改前三组的导学案，组长负责记录典型错误答案和重点标注答案有争议的题目。
首批预习态度，再批课堂效率
以社会学科为例，导学案一般要三批。在上《大洲大洋之人类栖息地》一课前的两天，我就把导学案发到同学们手上了，一般是上午第一节课下课时发下去，晚自修第一节课下课收上来，首先，教师批改一遍，首批的是同学们的预习态度，不同层次的同学是否都完成了自己能力之内的题目，字迹书写是否认真。这样批改打成了A、B、C三个等级，A表示完成度高，字迹清楚；B表示完成度还可以，但字写得不够清晰；C表示没有完成该做的题目，而且书写也不够用心。
经过一轮批改后，课代表会将相应的态度分打到课堂预习一栏的基础分中去。第二天发还给同学们，每位同学根据打分进行弥补，把答案再自我完善一遍，可以请教组内其他同学，但不可以抄袭。如若发现抄袭情况发生，该同学要接受班规的处罚，组内要扣分，小组扣分，个人得分也要大扣，还要抄写一整个单元的提纲。在这样的约束下，基本是没有人这么做的。然后再分小组收齐，前三组交给火龙果组，后三组交给红苹果组进行二次批改。第二次的批改不再是批改态度，也不需要打等级，只需要用红笔划出肯定错误的答案，以及圈出有争议的答案。批改的小组还要完成批改结果的汇总与记录并上交。
第三批是在《大洲大洋之人类栖息地》一课上完后，同学们在群学展示后，仔细订正过答案再交上来，课代表进行盖等级章，订正到位的盖优秀，没有合格的不盖章。最后把三批后的导学案交给班主任最后审核并收集，直到期中考试前一周再发给同学们，并马上给每位同学前半学期的导学案和检测练习卷进行装订。方便他们复习迎考，也防止他们丢失。期中考试结束后，再次收上来，保管到期末考试前一周再进行期末前的最后装订，还给他们进行复习和保存。
群学小组合作，展示自评互判
《大洲大洋之人类栖息地》在自学对答案后进入群学环节，组内成员全体起立，站好位置，凑在一起，在组长的带领下，依次顺时针进行互学段的题目讲述。教师在此过程中是非常忙碌的，要迅速地听取各组组内分析各题的情况，临时分配每组具体该展示的题目。一般来说，已经负责批改了本课导学案的两个小组不给予展示的任务，只是随机地自己抢机会进行对展示小组的补充与点评。柠檬果组首先上来分享了自学部分的答案，并且由红苹果组和火龙果组进行了补充。这三组没有在这个群学环节被安排展示。
哈密瓜组、樱桃果组、香梨果组接到任务，他们首先在组内进行预展示，再先后上讲台进行了展示。
哈密瓜组展示题：
（1）亚洲与欧洲以___________________________为分界线；
（2）亚洲与非洲以__________为分界线；
（3）亚洲和北美洲以__________为分界线；
（4）南、北美洲以 为分界。
（5）按地理方位，亚洲可以分为__________、___________、___________、___________ 、___________ 、___________六大分区。中国属于 。东亚还有哪些国家__________、___________、___________、___________ 。
樱桃果组展示题：
⒈请找出大部分位于东半球的大洲？
⒉请找出大部分位于西半球的大洲？
⒊你能找出赤道和南北回归线穿过的大洲吗？
⒋你能找出全部位于北半球的大洲和大洋？全部位于南半球的大洲吗？
香梨果组展示题：
⒌你能找出世界上最大的岛屿、群岛、半岛吗？
⒍请找出世界上跨经度最广的大洲和大洋？
⒎你能找出世界上纬度最高的大洲和大洋吗？
⒏你能列举各洲洋之间的包围关系吗？如亚洲被太平洋、北冰洋、印度洋包围。大西洋被欧洲、非洲、南极洲、南美洲、北美洲包围。
三、“三环四步”模式的教师角色转型
㈠知其兴趣点，观其导课设计
有的教师认为在学案教学的模式下，不再需要导课。但我不这么认为，我觉得课还是要导的，但尽可能把主动权交给学生，老师可以做到的，相信学生可能会做得更恰到好处。比如本课教学，在上一届教学时，上到这课，我是以蓝色的星球旋转活动图为导课，显现海洋面积之广大。而这一轮在课改的要求下，我把学生能表达的都交给学生，导课设计也交给了学生。显然课代表的导课也是成功的。他以小段视频描述卫星拍摄下的地球略景，画面更加形象，配音更加科学。很快引入了本课。小小的视频，从搜索到剪切，到拷贝到教室的电脑桌面，都体现了课代表对学科的投入，从以往他沉迷于网络游戏到现在经常用电脑做职责内的学习任务，他改变了许多，成长了许多，收获了许多。
㈡知其理解度，设定分层目标
以前上同一课，我在普通班，一般是先叫他们读一遍内容，然后随着我设计的PPT要点一一讲述，讲解的过程中，设计一两个问题，抽查成绩好的同学回答，而且往往会抢时间一样，语速极快地上完本课。然后课后不分难易地要求学生们做作业本，做好了再收上来批改。
现在却不同。我在各小组分组时就已经对组员的理解能力，学科的解题水平有所了解，因此，导学案上有不同层次的题目，A档学生要完成整张导学案，包括巩固练习；B档学生需要完成的是除巩固练习以外的题目；C档学生只需要完成自主探究的自学部分简单的填空题即可。对于作业本上的题目我也经过了筛选，并且作业本是辅助练习，不做硬性要求。学生是自愿挑选完成的。答案在组长处，可短暂自行领取并及时归还。因为没有压力，为了考出优异的成绩，同学们反而更加自觉选取自己觉得重要的题目去完成，字也更清楚。我给每个小组根据课堂内容分配不同类型的预习作业，锻炼他们的各种才能，我需要做的就是验收和指导，并且提示他们明确各要点的时间分配及简洁精炼的措词用语。显然他们比我更富有口才，绘画水平也高得多。
知其疑难处，适时解答提升
原来我在备课的时候，一般都想好哪里是难点，我每句话该怎么讲，用什么方法讲，借
用什么教学用具等。可以说就是自己一个人对着电脑干想，自顾自地预设和展示。但在此课改以来，不再是我的独导独演，学生呈现出了合作展示的实效，把原先我预设的难点，从组内突破到课堂展示，全班大部分同学都体会了展示者是怎么层层理解的。比如《大洲大洋之人类栖息地》在展示南极洲被哪些大洋包围时，展示的同学就在网上搜到了从南极点看世界的示意图，并展现在PPT中，带领其他同学把手中的地球仪拿下来翻面观察对照，清晰地印在了脑海里。孩子们耐心地指导其他同学，生生互动，合作解答了一个又一个难题。只有在精细的知识点上，学生遇到了分歧，向老师求助，赤道是否穿过大洋洲等问题，老师才进行了适时的解答。
总而言之，“三环四步”教学模式以生为本，着力于促进学生的全面而有个性的发展，是对重视课改、特色立校提出的新要求，同时，它对能力促学的践行也发挥着重大作用。它的运用与实效的发挥需要更多的教师认真地钻研，深入去实践。在这种教学模式的运转中，教师从原来的主讲师、领导者、授课者，变成了监督策划者、组织观察者、亲密协作者、疑难点拨者。学生真正体会着课堂中主体的地位，每个学生都有自己的任务与责任，都十分用心地参与着、分享着、超越着。
本文是笔者个人的一点论述，有许多疏漏之处，希望同仁们批评指正。
附：《大洲大洋之人类栖息地》导学案
参考文献：
[1]仲永林：《浅谈“四读”预习法》，《学周刊：C》，2012年 第3期 ，第138页。
[2]林美凤：《让学生的预习和教师的教学和谐共存 》，《化学教学》，2011年 第12期，第 10-13页。
[3]袁小琴：《例谈前置性作业的有效与运用》，《中学数学（初中版）》，2011年 第12期，第6-7页。
[4]李强、李孟璐：《变“教材”为“学材”的几个基本问题》，《教育理论与实践》， 2011年29期，第15、16、17页。

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