资源简介

致敬我身边的你——战“疫”中的平凡英雄
——高中生命教育主题班会
一、教学背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出“学会生存生活”“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”的要求，“生命教育”已成为国家教育发展的战略决策。《上海市中小学生生命教育指导纲要》中提出“帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育。”“生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。”
当前经济全球化和文化多元化的发展趋势，为青少年学生成长提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了学生的道德观念和行为习惯，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。高中阶段是青少年“三观”形成的关键时期，是学生成人、成才、成功的重要准备期，能否关注个体生命的价值取向，培育出适切社会需求的人才，是教育者关注的重要课题。
2019年12月12日，首例新型冠状病毒肺炎患者于湖北省武汉市被发现。2020年1月20日，国家领导人对疫情作出重要指示，武汉成立疫情防控指挥部，一场战役拉开序幕。一个个活生生的人，在疫情面前活出不同的样态，呈现出不同的境界。“活着、活好、活出意义”中所蕴含的“生命意识教育、生命质量教育与生命价值教育”内涵，值得教育者去挖掘和探寻。本堂课从“战疫中的英雄”角度切入，以学生自身潜在的生命基质为基础，探寻生命意义，体味生命价值。
教学目标
通过对“战疫英雄”内涵的解读，体味生命的价值
教学对象
高中生
教学方式
自主探究、实践体验、合作交流
活动设计
活动 步骤 教学建议 教学资源 时间
一、课前准备 搜集英雄人物 学生搜集一位战疫中的英雄人物，了解英雄事迹。 学生分成四人小组，选出一位“战疫英雄”，为这位英雄人物设计介绍图，内容包括主要事迹、精神或信念。 思考：英雄人物和普通人物在生命价值上有何不同？ 1.每组一张大海报纸，彩色笔、磁铁若干、即时贴一本。 2.四人小组、两两相对座位摆放 附件1 不限
二、思考热身 “人的价值” 设计意图：引出本堂课主题：“生命价值” 头脑风暴：你认为人和动物在生命价值上有何不同？ 方法：教师一边倾听学生的发言，一边板书学生的主要观点。 学生主动或按顺序发言，教师接纳学生的发言，不打断、不抢话语权 附件1 5分钟
三、交流分享 “英雄人物的生命价值” 设计意图：从战疫中的英雄人物故事中，思考生命价值对人生的重要 分享事迹：小组分享“战疫中的英雄”人物介绍图（3-4个小组） 分享看法： （1）英雄人物身上有哪些值得你欣赏和感佩的地方？ （2）你认为英雄人物身上体现哪些重要的人生价值？ 全班学生共同完成“生命价值树”。 方法：课前在黑板上贴上一棵树，请小组学生探讨，提炼英雄人物生命价值关键词并写在即时贴上，从中再挑选出最重要的三个关键词，贴在黑板上的“生命价值树”上。 有条件的话，选不同地位 、身份、岗位的英雄人物小组上台交流。比如钟南山、李兰娟、李文亮……坚守岗位的警察、社区工作者、快递小哥、火神山医院建筑工人等。 附件1 附件2 附件3 15分钟
四、深入探究 “普通人的生命价值” 设计意图：通过认知冲突的挑战性问题，让学生的视角从“英雄”转向“普通人”，最终深入思考每一个人的生命价值 疫情面前，涌现出一位位义无反顾、冲锋陷阵的战疫英雄。但是，钟南山却哭着说：这世上，哪有什么英雄！对此，你怎么看？ 观点参考： 1. 没有谁天生就是英雄，很多人本着“特殊时期，你不上谁上”的质朴之心，以生命赴使命，秉初心显担当。 2.在这场战疫中，没有旁观者，人人都是参与者和贡献者。 3.没有谁天生就是英雄，很多人本着“特殊时期，你不上谁上”的质朴之心，以生命赴使命，秉初心显担当。 4.人的生命是否充满价值，在于人怎样的感受和演绎。人的生命可贵之处在于美好的心灵特质，懂得追求生命较高层次的成长，即懂得关爱他人、乐意奉献、公平正义、坚守信念等。 5.人生中的困境可能会削减我们某些生命特质，但若能坚守信念，人的精神就能得到成长，生命价值得以体现。 6.从自我内心的角度真正认识自己，选择一个最合理的适应周围环境的方式，处理好与自己、与周围环境和其他人的关系。 7.在英雄人物的死亡中培养积极的生命态度，树立正确的生命观和人生观。 …… 1. 给学生充分时间探讨。 2.先四人小组探讨交流，再 四人小组全班公共发表。 3.教师营造安全、安心的氛围，让每一位学生都发出内心的声音，在倾听、质疑中深入探究，思考普通人的生命价值。 附件1 15分钟
五、总结提升 设计意图：对生命价值有更深入的体悟、认识 1.人和动物生命价值上的最大不同，是人有精神需求、有道德、有信念、有追求。 2.人的生命价值，并不在于有形的外在的物质，而在于健全的心灵和完善的人格。 3. 了解不同的人和事，增进人生的阅历，让人生增加厚度，让生命绽放光彩。 …… 1.可以用一支笔作为话筒按顺序传递，不愿意说的同学可以跳过。 2.教师不要生硬地说出自己对生命价值的解读。 学生分享的话语 5分钟
六、自我反思 设计意图：在体验中反思提升 课后作业： 教师下发反思题，让学生课后完成 课后作业和课前作业，可以进行比较研究，反思教学，为下阶段课程做准备。 附件4
教学资源
附件1 学习单
《战疫中的英雄》学习单
班级 姓名
课前学习
1.请你上网搜索“新型冠状病毒肺炎疫情中人物”系列材料，选择一位战疫中的英雄人物，深入了解英雄事迹。
2.请在四人小组中充分交流英雄人物事迹，每组投票选出一位“战疫英雄”，为这位英雄人物设计介绍图，内容包括这位人物值得人敬仰的精神或信念。
3.这些英雄人物和普通人在生命价值上有何不同？
二、思考热身
你认为人和动物在生命价值上有何不同？
学习要求：请写出关键词。
我的想法：
交流分享
1.以小组为单位，分享“战疫中的英雄”人物介绍图
学习要求：小组自愿分享原则，四位成员同时上台，把人物介绍图用磁铁固定在黑板上，由一位主发言人介绍，其余同学补充发言。
分享要求：
（1）简要介绍英雄人物事迹。
（2）分享英雄人物值得欣赏和感佩的地方。
（3）分享英雄人物身上体现的生命价值。
2.全班学生共同完成“生命价值树”。
学习要求：请学生把提炼出来的英雄人物生命价值关键词写在即时贴上，小组探讨筛选，把最重要的三个关键词贴在“生命价值树”上。
深入探究
疫情面前，涌现出一位位义无反顾、冲锋陷阵的战疫英雄。但是，钟南山却哭着说：这世上，哪有什么英雄！对此，你怎么看？
学习要求：先在学习单上写出自己的想法，然后与同伴轻声细语地交流，记录同伴的看法。小组成员群策群力，把要点整理到海报纸上，公共发表展示。
我的看法：
我的理由：
同伴的看法：
附件2 “新型冠状病毒肺炎疫情中的英雄”（供参考）
《钟南山 逢危有我，八秩不辞！》
https://5m584v./pages/article/article _swebfr=1&id=095968e1ca61b2b823d6aa00&from=singlemessage&isappinstalled=0
《武汉封城第7天，钟南山哭了：这世上，哪有什么英雄！》
https://mp.weixin./s/R87rnrNYj4Jb5DwsKawOfA
《武汉市金银潭医院院长：身患绝症、妻子被感染，抗击疫情最前线奋战30余天》
https://mp.weixin./s/uVOLOC4FD6n1nEWKkdjt9g
《他拉着10万只口罩，开往已经封城的武汉》
https://mp.weixin./s/Jj9_tZbP71lUqdNWubHUbg
《城里，5000名私家车主、400名互联网人，千万普通自愿者在行动》
https://mp.weixin./s/KhOJza7Y1uHQ_2wDTcVfbA
《被清空的武汉：一座没有陌生人的城市》
https://mp.weixin./s/7r7yDQfLqS8QQqVqGsheWw
《不需要用“英雄主义”号召医护 请给他们更多关爱》
https://news./gn/2020-02-19/detail-iimxyqvz4251739.d.html from=singlemessage&isappinstalled=0
附件3 生命价值树（供参考）
附件4 课后反思题
《致敬我身边的你——战“疫”中的平凡英雄》反思题
班级 姓名
1.你认为人的生命价值主要有哪些？
2.你心目中的英雄具备哪些特质？给你什么启发？
2.你认为提升人的生命质量的最好方法是什么？
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