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2023年选择性必修三《逻辑与思维》选择题易考知识点精编
第一单元：树立科学的思维观念
第一课：走进思维的世界
思维与正确与错误之分，正确\科学的思维促进事物的发展、帮助人们在实践中实现预期目标（×科学性、决定性）；
广义的思维：意识；
狭义的思维（逻辑与思维）：理性认识（概念、判断、推理）→高级阶段，是对事物本质及规律的反映；
感性认识（感觉、知觉、表象）→初级阶段，是对客观事物的想象和外部的反映（直接感知）→丰富的、多变的；
感性思维与理性思维都有正确与错误之分，均源于实践、产生于日常生活，正确的理性认识和正确的感性认识都是可靠的，只有正确的理性认识才比感性认识更正确、更深刻→无优劣之分；
感性认识是理性认识的起点，感性认识有待于发展、深化为理性认识，理性认识依赖于感性认识；
思维具有差异性；
思维的特征（共同性）：
间接性：已知→未知（×直接）：根据、判断；
概括性：多个→一个（共性）：总结、提炼；
能动性：对感性材料的提炼加工；
战略思维（高瞻远瞩、统筹全局）、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等是对人类理性认识方式的高度概括（√理性认识）（×思维）；
实践是思维的基础，实践是检验认识真理性的唯一标准；
思维方向：发散思维和聚合思维；
思维认识对象的思考角度：综合思维和分析思维；
思维认识对象的方式：辩证思维和形而上学思维；
思维的基本形态（思维运行的基本单元）：抽象思维和形象思维；
形象思维：感性形象为基本单元→感觉、知觉、表象（形象特征）→运用联想、想象、幻想→触及事物的本质和规律（√现象的认识）（×与本质无关）→特点：形象性、想象性、情感性（表达情感）→文学艺术思维（音乐、绘画、设计、诗词、舞蹈）；
抽象思维：概念为基本单元→概念、判断、推理（共同属性）→揭示事物的本质和规律→特点：概念性、推导性、严谨性（更深刻、更严谨）→工具：词语→科学思维（倡议、理论）；
形象思维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象思维，离开了形象思维的抽象思维是不完整的，形象思维有待于上升为抽象思维，二者相辅相成→无优劣之分、×初级、高级阶段；
抽象思维和形象思维的区分是相对的，不是绝对的；
直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想和突然领悟的思维；
经验思维：凭借日常生活经验进行的思维活动；
第二课：把握逻辑的要义
逻辑的研究对象：
现代汉语中的逻辑：规律、逻辑规律与规则、思维方法；
规律意义上的逻辑：所有科学的研究对象；
逻辑学：逻辑规律与规则、思维方法；
广义逻辑（逻辑学）：形式逻辑+辩证逻辑
形式逻辑：研究思维形式结构及其规律形式的形式逻辑（普通逻辑、狭义逻辑）→主要研究：从推理结构方面揭示其前提与结论之间的必然联系（×运用形式逻辑就能正确地认识事物）；
辩证逻辑：研究辩证思维中（最一般、最普遍）的规律、规则与方法的辩证逻辑；
形式逻辑特别关注推理；
形式逻辑的核心任务：从真前提推导出真结论的规律和规则；
从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构，不取决于思想的具体内容；
推理为真的要素：①前提为真；②形式结构有效；
推理：前提和结论构成，由前提推导结论，前提作为结论的理由；
论证：把推理的理由作为“论点”的“论据”；
辩论：用来说服别人、反驳别人的方式；
逻辑形式的基本规律：同一律、矛盾律、排中律；
同一律：思维的确定性要求→不能游离不定
公式：“A是A”：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的；
错误：①概念：混淆概念，转移论题；②判断：转移论题、偷换概念；
矛盾律：思维的一致性要求→不能自相矛盾
公式：“A不是非A”：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和他的否定判断“非A”不能同真，其中必有一假；
错误：自相矛盾、两可；
排中律：思维的明确性要求→不能骑墙居中
公式：“A或者非A”：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真；
错误：两不可；
第三课：领会科学思维
科学思维是正确的思维，是对认识对象和本质的正确反映（×决定性）；
实践具有直接现实性，；
科学思维的目的：为实践服务；
思维的形式是主观的、内容是客观的，任何思维都是内容与形式的统一；
科学思维的基本条件：①内容真实；②形式正确→无优劣之分；
科学思维的特征：
追求认识的客观性→客观规律→eg实事求是、不盲目、扎扎实实、对…把握、在…基础上；
结果具有预见性→发展趋势的预判和前瞻→eg预测、预防、预言、推算、预警；
结果具有可检验性→接受实践的检验→eg证实；
一切从实际出发，实事求是；
科学思维：是逻辑思维、辩证思维、创新思维的统称；
规律具有客观性，只能发现、认识和利用规律，不能改变、创造、发明、调节、消灭规律；
科学的思维要以科学的世界观和方法论为指导；
科学思维方式具有推导性；
第二单元：遵循逻辑思维规则
第四课：准确把握概念
概念具有抽象性和概括性。
内涵指所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，“是什么”。
外延指具有概念所反映的本质属性的事物的范围，“有哪些”。
外延关系分为相容关系和不相容关系
（1）相容关系：两个概念在所指范围上具有相同的部分。
全同关系 属种关系或包含关系 种属关系或包含于关系 交叉关系
（母亲与妈妈） （蔬菜与辣椒） （辣椒与蔬菜） （小学与近视眼）
（2）不相容关系(全异关系)：
矛盾关系 反对关系
表示为：A＋B＝C 表示为：A＋B＜C
例：团员＋非团员＝人 例：团员＋党员＜人
明确内涵的方法→定义（下定义）
定义构成结构：被定义项 定义联项 定义项
定义最基本、最常用的方法： 种差+属概念
定义的逻辑规则：
①定义项与被定义项的外延必须全同。否则就会犯“定义过宽”或“定义过窄”的逻辑错误。
“定义项”的外延＞“被定义项”的外延 “定义过宽”
“定义项”的外延＜“被定义项”的外延 “定义过窄”
②定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则，就会犯“同语反复”或“循环定义”的逻辑错误。
③定义一般不能用否定形式。否则就会犯“否定定义”的逻辑错误。
④定义不能用比喻。否则，就会犯“比喻定义”的逻辑错误。
明确外延的方法→划分（≠分解）
分解：是把一个整体事物分成各个组成部分。
划分的构成:由母项和子项两部分；
划分的逻辑规则：
①子项的外延之和必须等于母项的外延。否则，就会犯“划分不全”或“多出子项”的逻辑错误。
②在同一次划分中，只能用同一个标准。否则，就会犯“划分标准不一”的逻辑错误。
③划分应该逐级进行，不能越级。否则，就会犯“越级划分”的逻辑错误。
第五课：正确运用判断
.判断的类型：依据判断本身是否包含其他判断，判断可以分为简单判断和复合判断。
(1)简单判断：性质判断（直言判断）、关系判断；
(2)复合判断：联言判断、选言判断和假言判断。
.性质判断的结构：一般由量项、主项、联项和谓项组成。
性质判断的种类
（1）根据判断的质：肯定判断和否定判断；
（2）从判断的量：全称判断、特称判断和单称判断；
（3）从质与量的结合上：有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断、单称肯定判断、单称否定判断。
性质判断应注意的问题
（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
（2）避免主、谓项配合不当，否则不能如实反映事物状况，易造成误解。
（3）准确使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
关系判断的构成：一般由关系者项、关系项、量项构成。
关系判断的种类：根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系。
（1）对称性关系：对称关系、反对称关系、非对称关系。
①对称关系：（常见词语：朋友、同学、对立、相等、相同、两者距离关系等）
②反对称关系：（常见词语：大于、晚于、多于、高于、重于、少于、侵略、剥削、在…之上、在…之下、在…之前等）
③非对称关系：（常见词语：认识、尊重、重视、喜欢、信任、帮助、佩服、赞美、志愿等）
（2）传递性关系
①传递关系：（常见词语：比……长【大、小、多、少、重、轻】、小于、大于、在……之前、在……之后、早于、晚于、相等、平行、包含、全同关系）
②反传递关系：（常见词语：父亲、母亲、祖父、祖母、儿子、孙子、、矛盾关系）
③非传递关系（偶传递关系）：（常见词语：喜欢、赞同、信任、朋友、同事、同学、交叉关系、反对关系）；
联言判断常用的联结词：并且、既…又、不但…而且…、虽然…但是….、也、一方面…另一方面、尚且…何况、不仅不…反而…、尽管…可是、然后、接着、于是便；
联言判断真值表：结论全真则真，一假则假。
选言判断：（1）相容的选言判断：选言支断定的的情况可以同时存在（或者…或者、是…还是…、也许…也许…）→一真即真，全假则假；
（2）不相容的选言都判断：选言支断定的情况只有一种存在，不能有两种或者两种以上的情况并存（要么…要么、不是….而是….、或是……或是……二者必居其一）→有且只有一真为真 同真同假皆为假
假言判断：
（1）充分条件假言判断：“如果……那么……” “倘若……则……” “只要……就……” “一旦……就……” “当……便……” “要是……就……” “假使……那么……”→有前必有后 无前未必无后→只有当前件是真而后件是假的时，充分条件假言判断是假的，其余情况，均为真。
（2）必要条件假言判断：“只有……才……” “必须……才……”“……才……” “除非……才……”“除非……不……” “没有……就没有……”→无前必无后 有前未必有后→只有当前件是假而后件是真时，该判断是假，其余情况，该判断为真。
（3）充分必要条件假言判断：“……当且仅当……” 、 “并且只有……才……”→有前必有后、无前必无后→前件真后件必真，前件假后件必假，该判断都为真。
第六课：掌握演绎推理方法
正确的演绎推理必须具备的两个条件
（1）作为推理根据的前提是真实的判断。
（2）推理结构正确。
性质判断换质推理（换质法）：
（1）主项和量项不变。
（2） 联项：“是”改为“不是”，
“不是”改为“是”
（3）谓项改为与其相矛盾的概念。
换位推理
（1）推理时不改变前提判断的联项。
前提判断是肯定的,换位后还是肯定的。
前提判断是否定的,换位后仍是否定的。
（2）将前提判断的主项和谓项的位置互换。
（3）在前提中不周延的项，换位后也不能周延。
三段论推理：
（1）一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。在前提和结论中，大项、小项和中项必须分别出现两次。如果出现四个不同的项，结论就不能不然得出。这种逻辑错误叫做“四概念”的错误。
（2）中项在前提中至少周延一次。违反这一规则，就会犯“中项不周延”的错误。
（3）前提中不周延的项在结论中不得周延。这是针对大项和小项提出的要求。否则，就会犯“大项不当扩大”或“小项不当扩大”的错误。
（4）两个否定的前提不能必然推出结论。（三段论中不能有两个否定前提，所犯的逻辑错误叫做“双否前提”）
口诀：
中要周延词项三
大项小项不扩展
一特得特否得否
并非“P且q”＝非p或者非q；
联言推理有效推理结构
（1）合成式
（2）分解式
相容选言推理：①有效式：否定肯定式；②无效式：
不相容选言推理有效式：否定肯定式和肯定否定式；
充分条件假言推理：前件真，后件就一定真。反过来看，后件假，前件一定假。
①肯定前件式：肯前必肯后
②否定后件式：否后必否前
否前肯后无必然
必要条件假言推理：前件假，后件就一定假。反过来看，后件真，前件就一定真。
①否定前件式：否前必否后
②肯定后件式：肯后必肯前
否前肯后无必然
充分必要条件假言推理：前件真，后件就一定真；前件假，后件就一定假。反过来看，后件真，前件就一定真；后件假前件就一定假。
①肯定前件式；②肯定后件式；③否定前件式；④否定后件式。
第七课：学会归纳与类比推理
演绎推理：一般→个别（必然推理）；
类比推理：一般→一般；个别→个别。（或然推理）→eg 青蛙：电子蛙眼
归纳推理：个别、特殊→一般；
①完全归纳推理→遍及认识的全部对象的推理，有限对象（全部对象）→保真：必然性推理；
②不完全归纳推理→部分对象→超出了前提断定的范围→不保真：或然性推理→科学实验中（eg检测疫苗）、守株待兔→注意：“轻率概括”的错误；
保证完全归纳推理的结论真实可靠，必须具备两个条件：
①判定个别对象情况的前提都为真；
②所涉及的认识对象一个都不能少；
不完全归纳推理的提高可靠性（≠保真），需要在认识对象和有关现象之间寻找因果关系；
科学归纳推理得出的结论具有或然性；
探求因果联系的方法：
①求同法→异中求同；
②求异法→同种求异；
③共变法→除不变求量变→随着
④求同求异并用法→同有+同无
⑤剩余法→余果求余因→其他原因
简单枚举推理：根据事物情况多次重复，并且没有遇到相反的情况，由部分情况得出一般性结论。
科学归纳推理：分析了事物之间的因果联系，比简单枚举归纳推理的结论的可靠性要高。
类比推理（合情推理）：根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理（由已知认识的某个或者某类事物去推断尚未认识的另一个或另一类事物）→或然推理；
类比推理是不同（类）对象之间的比较；
类比（得出新结论、新知识）≠比较→认识方法：认识事物之间的相同点和不同点；
类比≠比喻→修辞手法：生动形象地描写或说明认识对象；
比较是类比和比喻的基础；
类比推理的提高可靠程度：
①根据越多越好→相同、相似属性（×对象越多越好）；
②根据的相同属性越接近本质属性（×等于），相关程度越高，结论越可靠（√是否接近本质属性）；
③前提中确认的属性不应该与结论有相互排斥的属性；
类比推理的方法：模拟方法→要素和结构、功能、条件（狗鼻子嗅觉→电子警犬；青蛙双腿→蛙泳）
类比推理：在科学技术创新中具有前锋作用；
×机械类比：对两个或两类表面相似、性质却根本不同的事物进行类比而得出的结论；
正确的思想形式结构决定了从真前提得出真结论；
第三单元：运用辩证思维方法
第八课：把握辩证分合
形而上学思维：孤立、片面、静止的观点看问题→头痛医头，脚痛医脚、一叶障目，不见泰山；
辩证思维：联系、发展、全面的观点看问题→理性认识，是人们对事物本质及其规律的反映；
辩证思维的实质与核心：对立统一规律（矛盾分析法）；
矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理是关于矛盾问题的精髓；
矛盾是事物发展的内在动力；
辩证思维的特征：
①整体性（全面）→能够科学地处理“此”与“彼”→不排斥独立性；
②动态性（变化、发展）→不排斥相对静态性；
辩证思维是在整体性与独立性、动态性与静态性（绝对运动与相对静止）的对立统一；
辩证思维用实践的观点看问题。实践决定思维，实践是检验思维正确与否的根本标准；
综合是把各个部分按其固有的联系联结和统一起来的思维方法→从部分到整体→特点：注意力放在各部分之间的联系上
分析是分解为若干阶段，分别加以认识→从整体到部分→注意力放在“点”上，认识透彻，精准；
分析是综合的基础，综合时候分析的先导（指导），分析与综合既方向相反却相辅相成的对立又统一关系→无先后之分、无优劣之分；
定量分析：量有多少的分析；
定性分析：某种性质或者成分分析→解决“有没有”、“是不是”的问题；
功能分析：“有什么作用”的问题；
因果分析：“为什么”的问题；
联系：具有普遍性→×任何两个事物之间都有联系；
认识具有反复性、无限性、上升性→×穷尽认识；
第九课：理解质量互变规律
质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性→ 内在的规定性（与事物的存在是直接同一的）→规定事物的本质属性→丧失事物质的规定性由此物变成他物；
量是数量（规模、速度、程度）和排列组合方式→在一定范围内的增减不影响某物之为某物→外在规定性（不与事物的存在直接同一）；
量变：数量的增减和场所的变更，是一种渐进的不显著的变化→→连续性、渐进性→度的范围之内→相对静止；
质变：根本的显著的变化→间断性、飞跃性→超出度的范围；
事物发展的状态：量变与质变（无先后、优劣之分）→渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一（既相互区别又相互包含）（×相互取代）；
飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性；
事物的发展由量变开始，质变实现；
量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果（×量变必然引起质变）→量变达到一定程度才会引起质变；
质变为新的量变开辟道路；
质变（质变≠发展）：
①前进的、上升的→发展；
②落后的、倒退的；
区分量变与质变的根本标志：事物的变化发生在度的范围内（量变）还是超出度的范围（质变）→度；
超出“度”的范围，事物会向相反的方向转化，一事物变为他事物；
度是事物保持自身质的稳定性的量的限度；
关节点是引起一事物质变的节点；
适度：是“得中”（把持有度，合适且正好）→eg底线思维（做有分寸的事，不要超过界限）；
×折中主义：无原则地拼凑和调和的思维方式→属于形而上学；
坚持适度原则：需要保持事物特定的质时，应当把事物的变化控制在度的范围内；
促成质的飞跃：不需要事物特定的质，积极创造条件，促成质变；
量总是一定事物的量，离开具体事物的纯粹的量，只存在于思维抽象中；
任何事物都有两个方面（×利弊、优缺点两个方面）；
适度思维指把握适度原则，不犯极端化错误；
第十课：推动认识发展
辩证否定观的实质是“扬弃”，是事物自身的否定，自己否定自己，自己发展自己，，是事物内部矛盾双方斗争的结果，是联系的环节、发展的环节（√内力；×外力）→保留旧事务中积极合理的因素，克服其消极的因素；
任何事物都要经历：肯定→否定→否定之否定的过程；
任何事物都包含着肯定与否定两个方面；肯定中包含否定，否定中包含肯定；辩证的否定具有肯定与否定的双重性；
否定阶段是较后也是较高的环节，具有比坑定更为丰富的内容；
×形而上学否定观：一事物对另一事物的全盘否定→要么肯定一切，要么否定一切；
发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事务的灭亡；
认识发展的历程：
①逻辑学：感性具体（起点）→思维抽象（桥梁）→思维具体（终点、结果）（思维抽象≠抽象思维）；
②哲学：感性认识→理性认识；
感性具体：直观的整体表象、现象和外部联系在头脑中的反映、外部形象上（具体表象）；
思维抽象：未达到本质和现象的统一（某一方面的本质）→对事物零散、片面的认识；
思维具体是思维抽象的落脚点（结果）；
分离：抽象思维的起始环节；
提纯：抽象思维的关键环节；
简略化：表述抽象思维结果的环节；
理想化：在思维中对认识对象存在状态的纯然构想；
思维具体：形成关于事物的整体的本质的和规律的认识；
从思维抽象发展到思维具体，需要正确的选择思维上升的起点→最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾；
上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的重重矛盾会逐一展现出来；
要在思维中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体；
第四单元：提高创新思维能力
第十一课：创新思维要善于联想
创新思维的含义：人们在实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动；
创新思维要以实践为基础，离不开对前人和他人已有成果的继承；
创新思维：是逻辑思维活动和非逻辑思维活动、常规思维方法和非常规思维方法的统一；
创新思维的特征：
思路的多向性→不同角度去思考；
步骤的跨越性→推理步骤的省略或跨越→直觉、灵感；
结果的独特性→新颖（独特、巧妙的方法）；
创新思维的表现：思路新；方法新；结果新；
联想思维：将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动；
联想思维的特点：
跨越的连接性（非连续的跨越性、间断性）→迁移；
非逻辑制约的畅想性→想象、构想、幻想；
联想思维的方法：
迁移：将不同认识对象的性质、作用等进行位置的变迁和功能的移植→为创新思维开拓可能得思路、搭建由此及彼的桥梁；
①功能上发挥促进作用的正迁移；
②功能上发挥阻碍作用的逆迁移；
③将原有的认知经验直接应用到其他工作之中进行同性化迁移；
④调整原有的经验或新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应新情况的顺应性迁移；
想象：对已有的事物表象进行加工、改造，通过重新组合而产生新的事物形象的思维过程（①有意想象：在意识的控制下，按照一定的目的进行的想象→为解决某个问题而展开的想象；②无意想象：没有预定目标的想象→把白云比作小白兔、小山羊等）（×如实反映、单纯再现）；
①形象化想象：抽象的思想、概念形象化，填补空白、建立创造性的新形象；
②“假如”式想象：推测可能、打破局限性、丰富认识内容和精神世界；
想象可以帮助人们明确创新思维的目标；
联想思维水平的标准（思维水平和能力的重要依据依据）：“联结”的速度和“畅想”的数量；
联想思维水平和能力提高的重要途径：自觉进行联想思维训练，在学习和生活中积极地运用联想思维；
联想是创新思维的基础，迁移和想象是思维展开联想的重要方式；
第十二课：创新思维要多路探索
发散思维是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考，以寻求解决问题的多样性答案→扩散、辐射；
发散思维的方法：
（1）检核表法：他用、借用、改变、扩大、缩小、代替、调整、颠倒、组合；
（2）信息交合法：列举、组合（通过举例的方法，将不同信息有目的地进行组合，产生新思路）；
（3）头脑风暴法：集思广益的群体思维发散技法。形式：会议（要有人主持会议，会议有讨论的主题）；原则：延迟批判，以量求质→群体思维技法。
聚合思维：把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案（最优方案）→揭示不同事物间的联系、把握事物的整体发展→收敛、集中→多路归一（归一性）；
思维聚合的方法：多次运用比较、分析、抽象、归纳、演绎、综合等逻辑思维方法；
聚合思维有一个明确的目标，一切思维活动都围绕这个轴心来进行→目标明确性；
事物既相互联系又相互区别是发散思维与聚合思维的客观基础；
发散→个性；
聚合→共性；
解决复杂的问题需要反复：“发散－聚合－发散－聚合”→发散和聚合思维是创新思维的两翼，无优劣之分；
逆向思维：一切与原有思路方向相反的思路，反向求索、方向法→√合理的思维反向；×逆反心理；
逆向思维的方法：
（1）对事物的结构顺序的已有认识进行方向思考→左右、上下、前后、正反、内外、大小、对称与不对称、平面与立体、方形与圈形等、换位思考（管理与被管理）、游客与动物的关系；
（2）对已有的有关事物存在状态的认识作转换性思考→与静、冷与热、甜与咸、吸引与排斥、模糊与精细等；
（3）对已有的有关事物功能的认识作反向思考，转换场合或对象来认识事物的功用，其缺点哭变为优点→垃圾和资源；
（4）对已有的有关事物之间因果关系的认识作交换性思考→可以由因到果，也可以由果溯因→磁生电、电生磁；
正向思维是逆向思维的基础→往往先运用正向思维未获得满意答案才使用逆向思维；
正逆互补无优劣之分；
创新思维是有方向的，是以问题为导向；
第十三课：创新思维力求超前
超前思维：判断未来发展趋势的思维形态→基础：分析事物的历史和现状（实践）；出发点：现实情况；
超前思维的表现：先知先觉；
超前思维的（基本）品质：善与反思、勇于质疑；
超前思维比超前意识更接近于现实；
超前思维的特征：
（1）探索性：对历史和现实的把握之上，结合实际情况进行思考，辩证否定；
（2）预测性：创造性，超越时间和空间；
（3）不确定性：不是单向直线延伸；是多向变化；
超前思维的方法：
（1）矛盾分析法：运用矛盾的观点观察、分析事物内部的各个方面及其运动的状况，以达到认识客观事物的方法→内在矛盾（内在动力、主要矛盾）决定事物发展的方向；
（2）推理和想象的方法：①推理：因果关系；②想象：弥补条件不足；
（3）注重调查研究：①调查：了解真实情况；②研究：认识事物的本质和规律；
超前思维的根据：事物发展状况（历史和现实状况）。
实践基础上的理论创新是社会变革的先导。

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