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感受“对比”的魅力
——统编教材六（上）《少年闰土》课堂实录
师：（师生问好）这节课，我们一起学习鲁迅先生一篇很有名的文章，大家一起读——
生：（齐读课题）
师：这篇课文写于1921年，有些语言的表达和现在不一样，我们来看一下（出示）：
1.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。
大家请看，“其间“现在应该怎么说？
生：中间有一个十一二岁的少年
师：不要出现“间“字
生：其中有一个……
师：不要出现“其“字，有点难。当然，你们都是懂了这个词语意思的。
生：里面。
师：好，她说“里面”是只解释了“间“的意思，其呢？
生：那里。
师：“其”就是——
生：“这”或者是“那”。
师：“其间”连起来就是——
生：那里。
师：对，或者“这里”，马上批注，或者通俗一点，“那里头”。还有一句（出示）：
2.他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这个“仿佛”，现在怎么说？
生：相仿。
师：可以。
生：差不多。
师：鼓掌！我们把“差不多”送到句子里读读，替换一下，“他和我差不多——”齐！
生：他和我差不多年纪……
师：对，就是差不多的意思。下一句（出示）：
3.月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。
“月亮地下”，鲁迅实际上想表达的是——
生：底下。
师：真厉害！“月亮底下”，你把它送进去，给大家读一遍。
生：月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
师：读得又那么好听！最后一句，大家请看（出示）：
4.海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
先看这个“他”字，现在表示事物的是什么tā？
生：宝盖头的它。
师：“如许”就是？
生：许多。
师：他已经理解了，但还不是最好的。
生：如此。
师：跟他一样，还不是最好的。
生：些许。
师：还有答案吗？注意，解释一个词语，最好不要重复词语的任何字。
生：很多。
师：就是“很多”的意思，“海边有很多的、许多的贝壳”。大家看，联系“西瓜有这样危险的经历”一句，“很多、许多”还要以说成什么多？
生：这么多。
生：这么些。
师：太好了！我们把“这么多、这么些”送进去读，“海边有这么多……”齐！
生：海边有这么多五色的贝壳，西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
师：现在我们去了解课文的大概内容，课后第二题已经告诉我们一些了，打开课文，谁来读？
生：课文写了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。（学生读错了“看”字，读成第四声）
师：你故意读错了一个字，大家听出来了吗？
生：我觉得应该是“kān瓜”。
师：要表扬你。现在你来给大家读一遍。
生：（正确地读句子）
师：非常好！你们这么优秀，我再提高要求。大家看，“初次相识时的闰土”，我们可以提炼一个关键词，叫什么？
生：相识。
师：好！（板书：相识）你能不能再提炼几个关键词，也是两个字的。打开课文，默读课文，根据课文内容提炼。（学生默读课文，提炼关键词）
师：有人举手了，开始交流。
生：相处。
师：多么了不起！鼓掌！（板书：相处）
师：继续。
生：分别。
师：也可以说成？
生：分离。
师：“分离”不太好，再想一想。
生：相离。
师：可以是可以，但容易误理解为那个吃的“香梨”了。（生大笑）
生：别离。
师：就用你的！（板书：别离）课文第1自然段，也提炼出一个关键词，先自己读一遍。
生：（自由读课文）
师：你来说。这是在我的？
生：记忆里。
师：掌声（板书：记忆）。或者我们可以说是对闰土的——
生：回忆。
师：现在连起来说说课文的主要内容（指板书），课文主要写了“我”——
生：记忆中的闰土
师：“我”和他——
生：相识，相处。
师：最后——
生：别离的故事。
师：这是课文的另一种概括方法，比较简洁。那大家再看这里，这四块内容当中，哪一块最重要？
生：相处。
师：对。第几自然段到第几自然段是写“相处”的？知道的举手。很好，请你。
生：我觉得是6-17自然段。
师：6我同意，但17我觉得还不对。大家有意见吗？18自然段是不是写相处的？一起读读这一段，齐！
生：（齐读第18自然段）
师：算不算？
生：算。
师：当然算，这是写相处时候的感觉啊！现在，我们重点来研究6-18自然段。请大家默读这部分内容，完成四字小标题的提炼，一共四件事，可以批注在课文中，等会我们交流。
生：（默读、批注）
师：好，现在开始交流。一个人说一个标题就行，这位同学先来。
生：第一件是“雪地捕鸟”。
师：有没有觉得自己的标题比他厉害的？（看全班学生）没有了，那你去写上（学生板书）。第二件？
生：海边拾贝。
师：好，上来，写在边上（指板书）。第三件？
生：瓜地刺猹。
师：我估计这一回会有人举手，“瓜地刺猹”，大白天的吗？
生：月下刺猹。
师：反应很快，一听就知道是什么时候啊？
生：晚上。
师：而且是有月亮的晚上，非常诗意。“月下刺猹”，谁敢挑战？还有人挑战，你说。
生：月地刺猹。
师：“月地”肯定不合适。
生：我指的是“月下的田地”。
师：这容易造成误解，还是“月下”好。
生：月夜刺猹。
师：“月夜刺猹”和“月下刺猹”并列冠军，谁还想挑战啊？
生：那我改成“月下看瓜”。
师：大家比较一下，“月下看瓜”好，还是“月下刺猹”好？
生：刺猹。
师：为什么？
生：因为作者主要写了刺猹的事情。
师：主要写闰土能刺猹，他是多么的——
生：厉害。
师：或者说是——
生：勇敢。
师：所以还是“月下刺猹”为好，你来写。第四件？
生：看跳鱼儿。
师：很清楚了。你来写。同学们看着黑板上这几个标题，先自己连起来说说，再同桌互相讲一遍。
生：（自练、互说）
师：好，我们看到黑板上。“相处”这部分主要写了“我”和闰土相处的时候，他给“我”讲了——
生：雪地捕鸟。
师：大声点。
生：雪地捕鸟。
师：讲了——
生：海边拾贝。
师：讲了——
生：月下刺猹。
师：还讲了——
生：看跳鱼儿。
师：大家从内容上读懂了6-18自然段，那么作者又是怎么写的呢？请看（出示）：
细读课文6-18自然段，你会发现鲁迅先生的一些写作秘密。
究竟有什么样的写作秘密呢？期待大家的发现。（学生默读课文）
师：好！有人已经发现了。你先来，大家听。
生：有详有略。
师：说来听听，什么详写？什么略写？
生：详写“雪地捕鸟”和“月下刺猹”。
师：“雪地捕鸟”“月下刺猹”这两件事详写，另外两件事略写。鼓掌！（掌声响起）这个同学很了不起，发现有详有略。你又发现了什么？
生：他运用了很多语言描写。
师：嗯，这个语言描写就是大量写了人物之间的——
生：对话。
师：继续思考，对话之间有什么秘密吗？
生：突出了人物性格特征。
生：都是通过他们的对话写出这几件事情的。
师：这个我们都知道的，不算秘密。
生：语言比较精炼。
师：谁的语言？
生：鲁迅。
师：就是文中的“我”，闰土的语言精炼吗？同桌合作，一个读“我”的话，一个读闰土的话。读了他们的对话后，你一定会有重大发现。（学生互读）
师：好！谁发现了？
生：“我”的话很少，闰土的话很多。
师：掌声给他！（鼓掌）这就是重大发现，发现一个人说的话多，另一个人说的话少（板书：多 少）。为什么闰土的话写得这么多？我的话写得这么少？
生：写出闰土的见多识广和我的什么都不知道。
师：这么写是为了——
生：反衬。
师：非常好！反衬，也可以说是——
生：对比。
师：可以，我们就用对比吧（板书：对比），这是作者写作的第一个秘密。不急，我们合作读，老师读“我”的话，你们读闰土的话，大家看到屏幕上。请大家关注，闰土的话中有一个标点符号反复出现，和我的话中的标点符号也形成了鲜明的对比。（师生分角色朗读）
师：闰土的话里有一个标点符号反复出现，是什么？
生：省略号。
师：马上圈出所有的省略号，几处？
生：四处。
师：“我”的语言里面，都是出现什么号？
生：问号。
师：圈出来。为什么闰土的话里面反复出现省略号？而我的话里面反复出现问号？
生：我认为省略号的反复是为了凸显闰土的见多识广，而问号是为了突出“我”的无知。
师：很好！你继续补充。
生：我觉得问号是为了反衬闰土的见多识广。
师：省略号是反衬“我”的——
生：无知。
师：所以，也是采用一种什么手法？
生：对比。
师：也是在对比。现在我们再来读这些对话，“闰土”的话女同学读，“我”的话男同学读，开始。（男女生分角色读课文对话部分）
师：我们已经发现大文豪鲁迅先生写作的最大秘密——用了对比手法，（指黑板）分别是——
生：“多”跟“少”，“……”和“？”。
师：作者在文中还有一处隐藏的对比，不知道你们能否发现？请快速默读6-18自然段。（学生默读，但没有人举手）
师：提醒大家关注，6-18自然段除了对话之外，还写了什么？找出来，发现了就举手，第三大秘密就在这里。（学生继续思考、寻找）有人已经发现了，除了对话之外，作者还大量写了什么？
生：动作描写。
师：不对。
生：心理描写。
师：正确。都在哪几个自然段呢？赶快找出来。
生：是第13、16、18自然段。
师：好！我们一起读这几段文字，大家请看屏幕。
生：（读）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
师：接着读。
生：（读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
师：还有一段最典型的心理活动，一起读。
生读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：写了“我”的心理活动，心理想法，心理感受。同学们，你再仔细读读去发现，这三段文字当中有一类同样意思的关键词语反复出现，你能圈出几个？（学生思考并圈关键词语）
师：有一类表达同一个意思的关键词语反复出现，不停出现，多次出现，一圈出来你就知道了，这就是对比着写的第三个秘密。现在开始交流。
生：不知道。
师：掌声！（鼓掌）按顺序来，第一个词语应该是——
生：并不知道。
师：对，大家圈出来。第二个关键词是——
生：便是现在也没有知道。
师：“也没有知道”，还是不知道吧！圈出来。第三个还在这一自然段，也是讲他不知道的。
生：无端的觉得。
师：无端就是——
生：没有根据。
师：对！虽然说是“觉得”，但实际上也是不知道的，圈一圈。已经三个了，继续，第四个是——
生：素不知道。
师：好！素不知道，“素”就是——
生：从来没有。
师：去掉两个字。
生：从来。
师：批注，“素”就是从来，或者说是——
生：向来。
师：“素不知道”就是从来不知道，向来不知道，强调自己根本不知道。这是第四个，第五个呢？
生：单知道。
师：就是——
生：只知道。
师：知道得还是很少。第五个了，第六个呢？
生：所不知道。
师：圈出来。第七个——
生：他们不知道。
师：明白了吧？现在我们来看看找到的这些词语，大家看着屏幕（出示）：
那时并不知道 现在也没有知道 素不知道 先前单知道 往常的朋友所不知道 他们不知道
师：“我”那时——
生：并不知道这所谓猹的是什么一件东西。
师：便是现在也——
生：没有知道。
师：只是——
生：无端的觉得状如小狗而很凶猛。
师：我——
生：素不知道天下有这许多新鲜事。
师：西瓜有这样危险的经历，我先前——
生：单知道他在水果店里出卖罢了。
师：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，
生：都是我往常的朋友所不知道的。
师：他们不知道一些事，
生：闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：（指板书）闰土是无所——
生：不知（板书：无所不知）。
师：但是“我”和“我”往常的朋友都——
生：一无所知。
生：见识有限。
生：孤陋寡闻。
师：（板书：一无所知）
师：如果把“我”和往常的朋友作一个比喻，你会想到哪一个成语呢？
生：井底之蛙。
师：在书上批注。现在看到黑板上，到现在为止，我们发现作者写作上最大的秘密是用了什么手法？
生：对比。
师：（指板书）一方面——
生：把闰土的话写得多，把“我”的话写得少。
师：是对比。第二方面——
生：闰土的话里面反复出现省略号，表示还说了很多。而我的话只出现问号，表示很无知。
师：又在对比。还有第三个方面——
生：作者在描写自己心理活动的时候，反复强调自己的不知道。
师：通过对比，写出我的——
生：一无所知。
师：反衬出闰土的——
生：无所不知。
师：是啊！闰土心里装着无穷无尽稀奇事，而我呢？去像——
生：井底之蛙很无知。
师：对比就是这篇文章写作的最大秘密，鲁迅先生写得真是极其精彩！你们读他文章的时候，一定要用心、仔细。课后去读读这篇课文的其他内容，还可以去读读原文《故乡》，你们定然会发现更多的精彩和秘密。好！这节课我们就上到这里，下课！

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