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处处留心皆学问
——统编教材四上第三单元文本解析
一、教材解析
部编教材采取“人文主题”与“语文要素点”双线交织的方式编排。本单元的人文主题是“处处留心皆学问”。本单元有两个语文要素点，一个指向阅读——体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。一个指向习作——进行连续观察，学写观察日记。
我们先来看，语文要素点在各年级的分布情况：
从三年级上册第五单元“留心观察”，语文要素点为“仔细观察，把观察所得写下来”，到三下第四单元“观察与发现“，这就在“观察”的基础上，更强调了“发现”，语文要素点也变成了“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，而到了四年级上册第三单元，更是要求学生将观察所得写成日记，并且是要求连续性观察，对学生的要求是呈阶梯往上的，这也体现了部编教材的语言要素点整体呈螺旋式上升的状态。
四上第三单元整体架构，如下图：
本单元共安排了：“导语、课文、口语交际、习作、语文园地”。导语就紧紧围绕“双线交织”点明本单元的人文主题和语文要素点，课文就具体落实要素。
其中的三首古诗和两篇课文内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗三首》包括白居易的《暮江吟》、苏轼的《题西林壁》、卢钺的《雪梅》，三首古诗都是写景诗。《爬山虎的脚》按从整体到部分再到细节的顺序，细致描写了爬山虎的叶子和脚的特点，以及它是怎样用“脚”攀爬的，旨在激发学生留心观察身边事物的兴趣，养成细心观察事物的良好习惯，学习作者准确生动的表达。《蟋蟀的住宅》是著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。作者采用拟人的修辞手法，生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，想象丰富，语言风趣，很容易激起学生的阅读兴趣。两篇课文不同的表达方法，为本单元的习作提供了很好的范例。本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，以“爱护眼睛，保护视力”为主题的口语交际，以“写观察日记”为主题的习作以及语文园地。所有语文活动有机地整合在一起，对于综合提高学生的语文素养是很有利的。
二、目标设计
知识与能力：
1.从关键词入手，理解诗句意思，体会作者的心境，感悟诗的意境。
2.通过反复朗读，整体把握文章情感，感受自然美和语言美。
3.学习作者认真观察爬山虎，按照从整体到部分，再到细节的观察顺序。
4.了解观察日记的写法，学会按一定顺序写观察日记。
5.了解保护眼睛的知识。
过程与方法：
1.理清课文叙述顺序，学习怎样把握文章的主要内容。
2.了解观察的方法，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
3.训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的能力，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
4.学习作者的观察方法，抓住事物特点仔细观察。
情感态度价值观：
1.敬佩和赞赏蟋蟀吃苦耐劳和坚持不懈的精神。
2.学习进行连续观察，培养观察兴趣，养成留心观察习惯。
3.激发保护眼睛的意识，养成保护眼睛的好习惯。
教学重点：
1.引导学生体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
2.学习作者连续观察的方法，并能够初步运用，学习写观察日记，进行语文实践活动。
教学难点：
养成连续细致有序观察事物的方法，并能够把自己所观所感写清楚。
三、教学策略
教学本单元时，要着力体现“观察发现”“学习表达”这两个训练点，一切教学活动都要围绕“帮助学生认识观察的重要性，学会观察的方法，形成观察的能力和习惯，学习文章准确生动的表达”这一目标展开。
第一，本单元重点学习目标定位为：在了解课文主要内容的基础上，认真体会作者抓住事物特点细心观察的方法，并运用学到的方法就自己感兴趣的事物进行连续观察，把自己的所观所感用观察日记的形式记录下来。课文中描写的自然景物，学生并不陌生，但认认真真地做过观察的并不多，尤其是坚持长期观察同一种事物的更少。持久的观察力需要热爱自然、热爱生活的强烈情感来支撑，这一点一定要让学生深切地体会到。
第二，学习前，可以布置学生进行实地观察，通过直观感受，达到对课文的认知。没有条件进行实地观察的地方，可建议学生查阅相关资料，运用PPT创设教学情境，让学生从直观上把握事物的特点，为下一步学习课文时抓住事物的主要特征奠定感性基础。
第三，要通过教学促使学生在感受上与作者产生共鸣，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。所以，这个单元的教学，既要引导学生在学习课文时仔细体会作者是怎样观察、怎样表达的，还要在课后鼓励学生认真观察周围事物，学习作者的表达方法，写观察日记，开展语文实践活动，用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界。
第四，要注意“导语”资料袋”“阅读链接”等各部分内容的相关性，教学时进行有机整合，提高教学效率。“口语交际”教学要重视组织学生进行有效的交流，学会相关交流礼仪。“习作”教学的重点是引导学生细致观察、有序表达，教师要明确统编教材习作目标的序列性，从而使学生的习作能力一步一个脚印地呈阶梯形提升。“语文园地”主要是对本单元内容和目标的整理与提升，侧重学生语言的积累和语句段的运用，教学时要建立起它们和课文之间的关联，与文本阅读、习作充分结合，注重全体参与，让学生在新的语言实践活动中积累学习经验，从而激发学习潜能，提升阅读理解和语言运用的能力。
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