资源简介

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单元一 幼儿园社会教育概述
案例：
萌萌的玩具
小班的小朋友萌萌从家里拿来了一个玩具娃娃和一辆玩具小汽车，其他幼儿见了都说：“这么漂亮的娃娃！”“好大的汽车啊！”萌萌听了可得意了。老师问她：“等一会，愿不愿意给其他的小朋友玩玩具？”她爽快地点点头。自由活动开始了，在萌萌旁边围了一群小朋友，大家都想要玩她带来的玩具，都急着去碰，可是只要别人一碰她的玩具，她就大哭，老师劝她也无济于事。第二天，老师展示了4幅关于分享玩具的图片，并组织了幼儿讨论：画上的小朋友在干什么？你们更喜欢哪个小朋友？为什么？在讨论中，幼儿学会了一些简单的礼貌用语“请你给我玩一玩，好吗”“我们交换玩具好吗”“谢谢你”等。又一次自由活动的时，萌萌手里拿着别人的玩具，高兴地对老师说：“我和娜娜交换的，她的玩具也很好玩。”
点评：
通过实践活动，该幼儿初步学会了如何与他人进行交往，体会到了与同伴分享玩具的乐趣。
单元二 幼儿园社会教育的目标、内容与方法
案例：
好朋友（中班）
明明爱掏麻雀窝和燕子窝，为了激发孩子爱护鸟类、热爱大自然的美好情感，教师就和明明一起欣赏童话《好朋友》。茶壶对水杯说：“我们是一对好朋友。”水杯说：“对！”桌子对椅子说：“我们是一对好朋友。”椅子说：“对 !”钥匙对锁说：“我们是一对好朋友。 ”锁说：“对 !”雨伞对雨鞋说：“我们是一对好朋友。”雨鞋说：“对 !”鸟笼对小鸟说：“我们是一对好朋友。”小鸟说：“不对 !不对 !”小鸟说：“我的朋友是蓝天、白云、大森林和绿草地。”小鸟还说：“爱鸟的孩子也是我的好朋友。”然后教师启发明明思考：如何做一个爱鸟的好孩子？
点评：
该案例中，教师使用讲述法向幼儿说明一些简单的道理，让明明理解我们应该爱护小鸟，改正掏鸟窝的不良行为。
单元三 幼儿园社会教育活动设计与实施
案例：
好玩的玩具大家玩（中班）基本部分设计
教师设计时考虑了三个环节：
（1）讨论大家面对一个玩具时应该怎么玩。
（2）讨论玩具的具体玩法。
（3）创设情境，分享玩具和食品。
点评：
教师把活动的重点放在了“如何分享”的问题上，通过提问、讨论、比较、分析得出结论；把难点放在实践训练——分享实践上，让幼儿用实践检验社会认知和社会情
单元四 幼儿自我意识教育
案例：
一位心理学家曾在做动物实验时遇到过这样一件有趣的事情：他给小猴子一些木块，让猴子用木块来换糖吃，换到最后，木块用完了，猴子就用自己的尾巴来换糖吃，使这位心理学家捧腹大笑。为什么看起来非常聪明的小猴子会做出如此可笑的动作，而再笨的孩子也不会用自己的手或脚去换糖吃呢？原因在于：猴子不能把自己同周围的事物区别开来，而人则不同，人能够认识自己以及自己同周围世界的关系，人有自我意识。
点评：
案例说明自我意识是意识的一种表现形式，动物没有自我意识，只有人类才有自我意识，有无自我意识是动物和人在心理上的分界线。
单元五 幼儿社会交往教育
案例一：
孤独的涛涛
涛涛上幼儿园已经有几个月了，可是，每次妈妈去接他的时候，都看见他一个人孤孤单单地站在热闹玩耍的小朋友旁边，眼巴巴地看着妈妈来的方向，看上去非常可怜。其他小朋友都有说有笑，闹成一团，可他一句话也不说。妈妈觉得涛涛很奇怪，因为涛涛在家里还是比较爱说爱笑的。询问老师，老师说：“淘淘特别乖，但他总是一个人玩，不主动参与小朋友们的游戏，也不太喜欢说话。”妈妈对此很是无奈。
点评：
和成人一样，幼儿与朋友之间的交往也需要依靠双方的共同取向得以维系，依靠双方之间的交流与互动，不断地延续和发展。许多幼儿都希望自己的朋友永远是自己最好的玩伴，希望能更好地了解自己的朋友。而处于这个年龄阶段的幼儿，并不能清楚地知道如何与朋友保持良好的关系。本案例中涛涛虽然上了几个月的幼儿园，但因为没有固定的玩伴，因而无法积极参与到小伙伴的游戏中，所以每天都感到十分孤独。很明显，涛涛与小朋友之间的友谊没有得到很好的延续和发展，所以才会出现过了一段时间却失去朋友的现象。
案例二：
“你们要干什么！回去坐好！”
有的老师总习惯于这样管理幼儿：“你们看 ××表现最好，把嘴闭得紧紧的，小脚并得齐齐的……”当教师拿出新颖的玩具时，一部分好奇心强的孩子兴高采烈，要求看看、玩玩。这时教师立即批评道：“你们要干什么！回去坐好！瞧 ××坐在那里一动也不动，表现多好。”像这种好奇心强的孩子挨批评，无动于衷的孩子受表扬并被老师树为学习“榜样”的现象在幼儿园十分常见。这就值得我们深思，我们教师在批评、表扬孩子时，是否考虑到了我们在塑造什么样的人？
点评：
师幼关系是幼儿园教师和幼儿在教育教学过程中形成的比较稳定的人际关系与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比较，师幼关系的特殊之处在于它蕴含着教育的因素，是一种特殊的教育关系。
单元六 幼儿社会规范教育
案例：
彤彤的玩具
今天早上来园自由游戏的时候，我们班的赵建彤拿来了一个吹泡泡的玩具。当她拿出玩具的时候，班里顿时像炸开了锅，孩子们抢着要玩，当时彤彤不肯，别的孩子就开始抢。我一直在旁边关注着，并未出手制止。
当琪琪把那泡泡水打翻的时候，彤彤哇哇地哭了起来，跑过来告状。我开始安抚彤彤，并帮她重新装了一瓶。为了让她再次高兴起来，我就跟她及其他孩子一起玩了起来。过了一会儿，她果然破涕为笑。为了防止别人再抢，我就宣布说：“现在老师让彤彤来吹，其他小朋友就来抓泡泡。”此时，秩序开始好了起来。
当玩到一半的时候，扬扬也要吹。她就跑去跟彤彤说：“彤彤，给我玩一会儿吧！”
彤彤就说：“等一下，我玩好再给你玩。”扬扬继续劝说道：“我把我的玩具给你玩，你跟我换吧！好不好？”彤彤犹豫了一下，终于点头答应了。扬扬就跟其他小朋友高兴地玩了起来，而彤彤也快乐地玩着扬扬的玩具。
分析：
这个换玩具的小小举动在我们成人看来是很不起眼的，但对于孩子来说，却是社会交际上比较成功的一步。通常我们不难发现，幼儿在游戏和行动中常常按照自己的规则进行，他们往往首先在别人的行为中发现违规。在玩的过程中，扬扬出现了问题（想玩别人的玩具又不能去抢），那么就要动脑筋想办法去解决问题（跟其换玩具）。最终成功地换得玩具，不仅体现出孩子的友好待人、讲文明，又反映出孩子交际能力的发
展。
单元七 幼儿礼仪教育
案例一：
小猪请客（小班）
【活动目标】
1．了解待客及做客的基本礼仪。
2．学习独立地剥橘子皮的方法。
3．认识橘子的名称和它的基本特征。
【活动准备】
1．小橘子人手一份，放入果盘中并用布盖上。
2．布置娃娃家场景、熊头饰一个（请一教师扮演小猪）。
3．托盘和毛巾若干。
4．音乐《小猪请客》《橘子歌》。
【活动过程】
1．教师邀请幼儿去小猪家做客并交代做客礼仪。
（1）有礼貌会主动打招呼。
（2）未经主人同意不可随意拿取别人的东西。
（3）主人请吃东西时别忘说谢谢。
2．在《小猪请客》音乐声中，幼儿跟随教师来到小猪家。
敲门：小猪在家吗？我们来做客了。
幼儿：Hello！小猪好。
小猪：欢迎欢迎，请进。
教师和小猪招呼幼儿围桌子坐下。
3．教师和小猪用橘子招待幼儿：请幼儿猜一猜篮子（上面盖布）里放的是什么？幼儿随意地猜。
4．引导幼儿用多种感官感知橘子。
① 教师隔布摸：有点小疙瘩、粗粗的。
② 请幼儿摸一摸，并引导说出橘子的主要特征：小小的、圆圆的。
③ 取出看：圆圆的、橘红色的（颜色、形状）——“橘子”。
④ 闻：橘子的香味。
5．幼儿猜对了，请一幼儿来剥橘子，剥不开；然后教师示范剥橘子的正确方法。
6．每人发一个橘子，鼓励幼儿一起动手剥。
7．幼儿边吃边说橘子的颜色、味道、形状（橘黄色、酸的、甜的、不酸也不甜、圆圆的）。
提醒幼儿皮和核放在盘中，吃后用毛巾把嘴和手擦干净。
8．教师和幼儿一起唱着《橘子歌》和小猪告别，回教室。
（设计者：齐齐哈尔市甘南县幼教中心 林志明）
案例二：
学做小客人（中班）
【活动目标】
1．使幼儿学会有礼貌地做小客人，练习使用礼貌用语进行交往。
2．使幼儿懂得一些做客的简单礼节。
【活动准备】
1．与本班一幼儿家庭联系有关做客事宜。
2．电话两部。
【活动过程】
1．教师向小朋友介绍活动内容及简单要求。
老师要带小朋友们去小朋友家做客，比一比看谁是最有礼貌的小客人。
2．幼儿到
××小朋友家做客，在做客过程中学习礼貌用语和简单礼节。
（1）学习有礼貌地问候主人。
到了主人家轻轻地敲门，见了主人会礼貌地问候，学说“你好”。见了不同的人会使用合适的称谓。
（2）学习有礼貌地与人交往。
①对于主人的招待，如请客人坐，请客人喝茶，请客人吃东西，客人都要有礼貌地说“谢谢”。
② 在别人家不随便翻看，不拿走别人的东西。在别人谈话时，不随便插嘴。当别人提出问题时，要大方地回答。说话时，声音轻一些，不大声喧哗。
③ 与主人要友好相处。
④ 学习有礼貌地与主人告别。
⑤ 临走时，向主人说“××，再见”，还可客气地邀请别人去自己家做客。
3．做客后进行小结，对幼儿在做客中的表现进行评价。
小朋友在别人家做客时很有礼貌，会说“您好”“谢谢”“再见”并且不随便乱拿别人的东西。以后到别人家去做客也要做到这些，做个有礼貌的小客人。
【活动延伸】
可通过角色扮演和行为辨析的方式对幼儿进行拜访做客的教育。
（1）甜甜敲门时很用力，她这样做好吗？
（2）小客人进门时没问好，这样做对吗？
（3）乱翻主人东西好不好？应该怎样做？
（设计者：齐齐哈尔第二幼儿园 裴钰）
单元八 幼儿园的社会文化教育
案例：
我班开展有关节日活动的做法
中国是个古老的国家，在我们中国有很多的节日，对于我们这群 80年代出生的人来说，对于一些农历的节日还不太清楚，更何况是这些 2000年以后出生的孩子们了，于是在区域设置的时候特别开辟了一个“中国节日多”的区域。在这个区域的墙面上会及时地更新不同的节日提示，幼儿在区域活动的时候可以根据自己的喜好制作不同的物品作为节日礼物，或者作为经验的再现表达等。教师节的到来几乎让每个孩子都能动手制作礼物送给自己喜欢的老师，而且对本来陌生的老师渐渐地熟悉起来。转眼国庆节到了，人们用得最多的庆祝方式就是燃放美丽的烟花，孩子们都十分喜欢美丽的事物，于是墙面上多了一朵漂亮的烟花。
点评：
幼儿对新颖的、多样的材料是最感兴趣的，他会第一时间去尝试操作一下。并且在兴趣的影响下，他会表现得特别认真与专心。
在选择材料时，通常首先考虑的是立体的、颜色鲜艳的材料，其次是有亮光效果的材料，接着是颜色较丰富的材料，最后才会选择色彩单调的材料。教师在提供区域材料的同时要考虑到幼儿的喜好与操作中的使用问题。起初，幼儿对烟花的认识是不太确定的，在几次操作之后，他们有了自己的思考，从条状逐渐转变为伞状，才最终把握了烟花的基本形状。同样，从材料的无规律排列到有规律排列也是幼儿经验的提升过程，显然教师在区域活动中起到了不可估量的隐性作用。
单元九 幼儿社会行为问题与教育
案例一：
涵涵的帽子
一天早晨，林茜茜小朋友走过来对我说：“老师，涵涵说我的帽子是他的。”涵涵紧紧地跟在茜茜的后面拉着茜茜的衣角说：“是我的，就是我的 !”我接过帽子一看，上面歪歪扭扭地写着“林茜茜”三个字，看样子好像是刚刚写上去的，笔迹还未干呢。但是昨天我曾看见茜茜戴着这样的一顶帽子来学校。“茜茜，这名字是刚写上去的吗？”“是啊，昨天我的帽子在公交车上丢了，今天来幼儿园一看，帽子已经在幼儿园等我了，我就赶紧写上我的名字。”我转身问涵涵：“你为什么说这帽子是你的？”“早上妈妈刚给我买的，我还来不及写名字，不过我认得，这帽子顶上有一个小黑点。”我仔细一看，果然有个小黑点。茜茜插言：“可是，有我的名字，没有你的名字。”
点评：
案例中，林茜茜说：“是啊，昨天我的帽子在公交车上丢了，今天来幼儿园一看，帽子已经在幼儿园等我了，我就赶紧写上我的名字。”可以看出林茜茜是一个生活在童话世界里的孩子，从故事中得到的经验，她以为帽子就像童话故事中的玩具小象那样会吵着要主人。她的帽子一定是在谁的帮助下来幼儿园找小主人了。那她为什么要赶紧写上名字呢？在她的潜意识里，一方面她似乎有些明白——玩具小象不可能哭着要回家，她的帽子明明在公交车上丢的，怎么可能自己跑到班上呢？她的自私心理开始作梗——她想要这顶帽子。另一方面，从生活中得到的经验，使她认为物品上有谁的名字就是谁的。于是她赶紧写上了名字。然而孩子毕竟是孩子，她还没有学会撒谎，她能坦然地承认这名字是刚刚写上去的，她能理直气壮地说：“有我的名字，没有你的名字。”
由此可见，林茜茜的说谎属于想象型和认知型的。
案例二：
圆圆小朋友看见爸爸开车，到了幼儿园就兴高采烈地告诉小朋友自己也会开车。其实，圆圆并不理解开车的真正含义，只不过是模仿大人开车的样子，想象自己非常能干。
点评：
该案例说明幼儿有时说话与现实不符，他们为了满足心理需要，混淆了想象与现实，无意识地说了假话。
单元十 幼儿社会教育评价
案例：
小班人际交往教育活动“小记者”中，教师提前做的准备有：与社区取得联系，共同做好准备工作，幼儿人手一只自制的小记者话筒和采访记录本，一段采访的情景表演。
点评：
活动前准备得充分与否是社会教育活动能否顺利进行的关键。本次活动中，教师的准备是非常充分的，包括物质的准备，如记者话筒、记录本，还有幼儿经验的准备，如观看关于采访的情景表演，同时也与社区取得联系和支持，该教师能有效地利用周围环境中的教育资源，并做好必要的安全保障工作，保障活动的顺利进行。
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《学前儿童社会教育活动设计与指导》期中测试题
一、名词解释（每题3分，共12分）
1.幼儿社会性发展
2.幼儿园社会教育
3.价值澄清法
4.行为评价法
二、填空题（每空1分，共10分）
1. 幼儿社会领域的教育手段主要有上课、游戏、___________、生活、节日活动等，这些教育手段的利用，可以有效地提高社会教育的成效。
2. 主题网既可以按活动内容展开，又可以按_____________________________展开。
3. 自我意识是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征及_________________________________。
4.幼儿自我评价的表面性和局部性一方面是由于幼儿在认知上尚未获得守恒，另一方面是_____________________________。
5.能够初步认识到自己的长处或者优点，并且对自己的有点或者长处比较满意是_______________岁幼儿的自尊教育活动的目标。
6.根据幼儿交往对象的不同，幼儿社会交往一般分为四种类型：同伴交往、_____________、师幼交往、与其他人的交往等。
7. 亲社会行为又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。一般亲社会行为可以分为_____________和助人行为。
8. 幼儿与同伴交往的活动中会出现与某一幼儿玩的时间更长，关系也更密切的状态，这就是同伴友谊的关系。同伴之间要建立友谊，前提条件就是__________________________。
9. 同伴交往是指幼儿与___________________________________________的交往，包括共同游戏，相互学习等。
10. 教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与______________、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。
三、简答题（每题10分，共30分）
1.简述幼儿社会学习的特点。
2.简述幼儿园社会教育的方法？
3.指导幼儿园幼儿自我意识教育活动需要注意哪些？
四、论述题（每题14分，共28分）
1.谈谈你对幼儿自信心的理解及其培养？
2. 社会教育区域活动有哪些特点？
五、设计题（每题20分，共20分）
为幼儿园大班设计一个“我的好朋友”的社会交往教育活动，并以理论说明其中活动目标的设计思路。
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《学前儿童科学教育》期末测试题
一、名词解释（每题3分，共15分）
1. 社会规范教育
2.幼儿的行为问题
3. 行为练习法
4. 角色扮演法
5. 狭义的幼儿社会教育评价
二、填空题（每空2分，共20分）
1. 儿童社会性发展影响思想品德发展，要在儿童社会性发展的基础上来进行思想品德教育。但也不能以儿童社会性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善恶的__________________，社会性涉及的是生存与生活的问题，一个是精神与道德问题，一个是社会问题，各有不同的指向。
2. 幼儿的__________________常常使儿童表现出自私或无理行为。
3. 根据____________，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。
4. 学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育领域，它兼具常识性、道德性、________________________，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。
5. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对社会领域目标的表述是：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，______________________；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，______________________；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”
6. 选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、_____________________________、相关学科知识。
7. 在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为直接强化、______________________和自我强化。
8. 教师进行学前儿童社会教育要树立_________________的目标观、整合性的教育内容与力量观、_________________的教育方法观。
三、简答题（每题10分，共30分）
1简述共情训练法的内涵及运用要求。
2. 简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征。
3. 简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。
四、论述题（每题15分，共15分）
举例说明学前儿童社会性发展评价的意义。
五、设计题（每题20分，共20分）
请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动。
要求：
1．主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。
2．选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。
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《学前儿童科学教育》期末测试题参考答案
一、名词解释
1. 社会规范教育：社会组织将其制订和有选择继承的社会行为标准、准则和规则进行社会传递的活动过程。
2. 幼儿的行为问题：指发生在幼儿期的行为障碍或行为异常，是幼儿期反复而持久的反社会性、攻击性或对立性行为，是一种较为严重的行为模式。
3. 行为游戏法：教师创造一定条件，组织幼儿按正确的社会行为规范去实践的方法。
4. 角色扮演法：角色扮演是指模仿现实社会中的某种情境，让幼儿扮演其中相应的社会角色，使幼儿体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。
5. 狭义的幼儿社会教育评价：评价者依据幼儿社会教育目标以及于此相适应的幼儿社会性发展目标，运用教育评价的原理和方法对幼儿的社会性及社会教育进行评价判断。
二、填空题
1. 价值问题
2. 自我中心思维
3. 时代性原则
4. 生活性与人文性
5. 有同情心；有初步的责任感
6. 幼儿的发展水平与特点
7. 替代性强化
8. 人格陶冶；渗透性
三、简答题
1. 共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。
共情训练的方式是多样的，讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等都可以被用来进行共情训练。
运用共情训练法需要注意的以下几个问题：
（1）提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的，这样学前儿童才可能产生共情，否则可能出现误解。
（2）共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。因此，教师应重视学前儿童情感体验的特点，充分利用学前儿童已有的体验，以唤起学前儿童对情境的理解与情感共鸣。
（3）共情训练本身不是教育的目的，而是为了学前儿童以后在社会生活中对他人的共情或具有自然而然的对他人的理解与共鸣，因此，注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。比如，不仅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然地给予力所能及的关心帮助。
（4）教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。教师的情绪对学前儿童往往具有很强的感染力，教师加入到共情的情境中，会极大地感染他们。反之学前儿童会产生疑惑和矛盾，不利于共情的发生。
2. （1）在物质上是丰富和多样的；（2）在气氛上是宽容和接纳的；（3）在制度上是明确和必要的。（4）在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。
3. 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：
（1）要取得家长的信任；（2）要及时有效地与家长沟通；（3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致；（4）要充分挖掘、利用家长资源；（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
四、论述题
学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面：
（1）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是 社会性发展的情况.（2）它有助于帮助教师更细致地了解 中的每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。（3）它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为主动。(4)它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。
五、设计题
要求：1．格式正确。（5分）2．目标、内容、活动材料与环境的设计、过程。（10分）3．内容设计的理由。（5分）答案略。
方案与活动参考设计：
主题目标：
1．进一步了解“六一”国际儿童节的意义，感受“六一”节的快乐气氛，感恩周围的人们对自己的关心和爱护。
2．学习策划六一儿童节的活动，建立初步的计划意识和自主意识。
3．学习调查、组织、协商等方法，提高社会交往的技能。
主题网络请参考书第185页范例。
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单元一 幼儿园社会教育概述
教学目标
了解幼儿社会性发展的含义和幼儿园社会教育的含义；
掌握影响幼儿社会性发展的因素；
掌握幼儿社会性的基本构成要素以及幼儿社会学习的特点；
了解幼儿园社会教育的特点。
教学重难点
教学重点：幼儿园社会性发展的含义；幼儿园社会教育的含义和特点；影响幼儿社会性发展的因素；幼儿社会性的基本构成要素；幼儿社会学习的特点。
教学难点：影响幼儿社会性发展的因素；幼儿社会学习的特点。
课时分配
2课时
教学提纲
幼儿社会性发展概述
幼儿社会性发展的含义
影响幼儿社会性发展的因素
幼儿社会学习的特点
幼儿园社会教育的含义
幼儿社会教育
幼儿园社会教育
幼儿园社会教育的特点
计划性
整合性
潜移默化性
单元二 幼儿园社会教育的目标、内容与方法
教学目标
掌握幼儿园社会教育目标的结构；
掌握幼儿园社会教育的内容、方法；
尝试根据幼儿园社会教育的目标、幼儿的年龄特点选择和编排社会教育的内容与方法。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿园社会教育的目标；幼儿园社会教育的内容；幼儿园社会教育的方法。
教学难点：不同的结构下的幼儿园社会教育目标与内容；根据教育情境选择适当的教育方法。
（三）课时分配
2课时
教学提纲
幼儿园社会教育目标的结构
幼儿园社会教育的总目标
幼儿园社会教育的年龄阶段目标与分类目标
幼儿园社会教育单元活动目标与具体活动目标
幼儿园社会教育的内容范围
《纲要》中幼儿园社会教育的内容规定
幼儿园社会教育的内容
幼儿园各年龄段的社会教育内容
幼儿园社会教育的方法
以情感体验为主的方法
以观察、实践为主的方法
以语言引导为主的方法
单元三 幼儿园社会教育活动设计与实施
教学目标
了解幼儿园社会教育活动设计的基本原则、形式和手段；
掌握幼儿园社会教育活动的设计方法；
学会设计幼儿园正规、非正规社会教育活动方案；
能根据活动内容和幼儿年龄特点开展和组织幼儿园社会教育活动。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿园教育活动设计的活动性原则、发展性原则和整合性原则；幼儿园社会教育的主要手段，包括上课、游戏、劳动等；幼儿园正规、非正规社会教育活动的设计和组织。
教学难点：据活动内容和幼儿年龄特点开展和组织幼儿园社会教育活动。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿园社会教育活动设计的基本原则
活动性原则
发展性原则
整合性原则
幼儿园社会教育活动的形式和手段
社会领域教育的形式
幼儿园社会教育的主要手段
正规性社会教育活动的设计
幼儿园社会教育集体教育活动设计
幼儿园社会教育主题方案的设计
幼儿园社会教育区域活动的设计
区域活动对幼儿社会性发展的意义
幼儿园区域活动设计的基本步骤
单元四 幼儿自我意识教育
教学目标
掌握幼儿自我意识形成和发展特点；
掌握幼儿自我意识教育内容和目标；
能够设计并实施适合不同年龄阶段幼儿自我意识教育活动。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿自我意识的形成和发展特点；幼儿自我意识教育的内容和目标；幼儿自我意识教育活动的设计与实施。
教学难点：设计并实施适合不同年龄阶段幼儿自我意识教育活动。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿的自我意识
自我意识概述
3—6岁幼儿自我意识的发展
幼儿园幼儿自我意识教育活动的设计
幼儿园幼儿自我意识教育活动的内容
幼儿园幼儿自我意识教育活动的目标
幼儿园各年龄段幼儿自我意识教育活动设计
幼儿园幼儿自我意识教育活动的指导
通过各种组织形式开展幼儿园自我意识教育活动
建立一个宽容接纳的外在环境
创设良好的心理环境，帮助幼儿认识自己、了解自己
单元五 幼儿社会交往教育
教学目标
了解幼儿社会交往教育的含义、幼儿社会交往教育的意义；
掌握幼儿社会交往类型；
能根据活动内容和幼儿年龄特点设计和实施幼儿园社会交往教育活动。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿社会交往教育的含义和意义；幼儿社会交往的类型，包括同伴交往、亲子交往、师幼交往以及与其他人的交往；幼儿园社会交往教育活动的设计和组织。
教学难点：根据活动内容和幼儿年龄特点设计和实施幼儿园社会交往教育活动。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿社会交往教育概述
幼儿社会交往教育的含义
幼儿社会交往类型
幼儿园社会交往教育的目标与内容
幼儿园社会交往教育总目标
幼儿园社会交往教育年龄阶段目标
幼儿园社会交往教育的内容
幼儿园社会交往教育的设计与组织
幼儿园社会交往教育目标设计要点
幼儿园社会交往教育内容设计要点
幼儿园社会交往教育的组织
单元六 幼儿社会规范教育
教学目标
了解社会规范教育的含义；
掌握幼儿社会规范教育的特点、幼儿园社会规范教育的目标与内容；
能根据活动内容和幼儿年龄特点设计和实施幼儿园社会规范教育活动。
（二）教学重难点
教学重点：社会规范教育的含义；幼儿社会规范教育的特点；幼儿园社会规范教育的目标与内容；幼儿园社会规范教育活动的设计和实施。
教学难点：根据活动内容和幼儿年龄特点设计和实施幼儿园社会规范教育活动。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿社会规范教育概述
社会规范教育的含义
幼儿社会规范教育特点
幼儿园社会规范教育的目标与内容
幼儿园社会规范教育总目标
幼儿园社会规范教育年龄阶段目标
幼儿园社会规范教育内容
幼儿园社会规范教育的设计与组织
幼儿园社会规范教育目标设计要点
幼儿园社会规范教育内容设计要点
幼儿园社会规范教育形式的设计
幼儿园社会规范教育组织形式的设计
幼儿园社会规范教育的组织
单元七 幼儿礼仪教育
教学目标
了解幼儿礼仪教育的含义和意义；
掌握幼儿园礼仪教育的目标与内容；
能根据活动内容和幼儿年龄特点设计和实施幼儿园礼仪教育活动。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿礼仪教育的含义和意义；幼儿园礼仪教育的目标与内容；幼儿园礼仪教育活动的设计与组织。
教学难点：根据活动内容和幼儿年龄特点设计和实施幼儿园礼仪教育活动。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿礼仪教育的意义
弘扬我国优良的礼仪传统，为和谐社会的建设奠定基础
促进幼儿文明素质的形成，构建幼儿完美人格，为幼儿终生发展打好基础
幼儿园礼仪教育的目标与内容
幼儿园礼仪教育总目标
幼儿园礼仪教育年龄阶段目标
幼儿礼仪教育的基本内容
幼儿园幼儿礼仪教育
生活随机式的幼儿礼仪教育策略
角色游戏化的幼儿礼仪教育策略
教师示范化的幼儿礼仪教育策略
环境渗透化的幼儿礼仪教育策略
家园共育化的幼儿礼仪教育策略
单元八 幼儿园的社会文化教育
教学目标
了解幼儿园多元文化教育的含义；
掌握幼儿园多元文化教育的目标及内容；
能根据活动内容和幼儿年龄特点开展和组织幼儿园多元文化教育活动。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿园多元文化教育的含义；幼儿园多元文化教育的目标及内容；幼儿园多元文化教育活动的设计与组织。
教学难点：根据活动内容和幼儿年龄特点开展和组织幼儿园多元文化教育活动。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿园多元文化教育的含义
幼儿园多元文化教育的目标及内容
幼儿园多元文化教育的目标
幼儿园多元文化教育活动的分类及具体内容
幼儿园社会文化教育的设计与组织指导
幼儿园民族文化教育活动的设计
幼儿园多元文化教育的组织
单元九 幼儿社会行为问题与教育
教学目标
了解幼儿社会行为问题的含义、表现与成因；
掌握幼儿社会行为问题教育方法；
能根据所学知识指导幼儿社会行为。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿社会行为问题的含义、表现与成因；幼儿社会行为问题教育方法。
教学难点：根据所学知识指导幼儿社会行为。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿社会行为问题的概述
幼儿社会行为问题的含义
幼儿社会行为问题的表现与成因
幼儿社会行为问题教育方法
正强化法
负强化法
间歇强化法
代币制法
幼儿社会行为问题的指导程序
单元十 幼儿社会教育评价
教学目标
了解幼儿社会教育评价的含义和意义；
掌握幼儿社会教育评价的内容、方法；
能根据所学知识对幼儿社会教育活动方案、幼儿社会性发展进行评价。
（二）教学重难点
教学重点：幼儿社会教育评价的含义和意义；幼儿社会教育评价的内容、方法。
教学难点：根据所学知识对幼儿社会教育活动方案、幼儿社会性发展进行评价。
（三）课时分配
4课时
教学提纲
幼儿社会教育评价概述
幼儿社会教育评价的含义
幼儿社会教育评价的意义
幼儿社会教育评价内容
对幼儿社会教育活动本身的评价
对幼儿社会性发展的评价
幼儿社会教育评价的方法
幼儿社会教育评价的一般步骤
幼儿社会教育评价的方法
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“幼儿园社会教育活动设计与指导”课程说明
1.课程性质、目的与任务
“幼儿园社会教育活动设计与指导”是指导幼儿教师开展学前社会类育活动的核心技能课程，是中等职业院校学前教育专业的一门必修课程。
学生通过本课程的学习，能够比较系统地掌握、理解幼儿社会性发展的相关基本理论知识，初步学会根据幼儿身心发展的特点设计并开展适宜的社会教育活动，并能够对幼儿活动展开恰当有益的指导，同时学会评价幼儿园社会教育活动。
2.课程适用
本书可作为中等职业学校学前教育专业的教学教辅用书，也可作为幼儿园教师继续教育和进修的参考材料。
3.教学安排
本课程开设建议安排在第五学期。教学共36学时。
章 节 教学研讨学时
单元一 幼儿园社会教育概述 2
单元二 幼儿园社会教育的目标、内容与方法 2
单元三 幼儿园社会教育活动设计与实施 4
单元四 幼儿自我意识教育 4
单元五 幼儿社会交往教育 4
单元六 幼儿社会规范教育 4
单元七 幼儿礼仪教育 4
单元八 幼儿园的社会文化教育 4
单元九 幼儿社会行为问题与教育 4
单元十 幼儿社会教育评价 4
总计 36
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《学前儿童社会教育活动设计与指导》期中测试题参考答案
一、名词解释
1.幼儿社会性发展： 即幼儿的社会化，是指幼儿从一个生物人，逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。
2. 幼儿园社会教育：主要是幼儿教师通过有目的、有计划地组织幼儿开展各类活动，以帮助幼儿增加社会认知，掌握社会行为规范和社会行为技能，内化社会价值观念，形成良好的社会情感与态度，帮助幼儿适应社会生活，并引导幼儿在社会认知、社会情感和社会行为等方面协调发展的教育。
3. 价值澄清法：通过幼儿内部心理的活动进行价值选择、价值确定，然后付诸外部行动的过程。
4. 行为评价法：指教师对幼儿的社会行为表现给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行为，削弱、消除其不好的行为的方法。
二、填空题
1. 劳动
2. 领域目标
3. 自己与他人的关系
4. 自我评价本身带有反省思维的成分
5. 4-5
6. 亲子交往
7. 利他行为
8. 幼儿需要有良好的交友技能
9. 同龄幼儿或年龄相近幼儿
10. 环境
三、简答题
1.（1）随机性和无意性；（2）长期性和反复性；（3）实践性。
2.（1）以情感体验为主的方法：陶冶法、价值澄清法、共情训练法、角色扮演法；（2）以观察、实践为主的方法：参观法、实践法、行为练习法。
3.（1）通过各种组织形式开展幼儿园自我意识教育活动；（2）建立一个宽容接纳的外在环境；（3）创设良好的心理环境，帮助幼儿认识自己、了解自己。
四、论述题
1. 自信心或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。自信心是人的自我意识的重要组成部分，他影响人的整个个性社会性的健全发展，具有自信心是一个人迈向成功的第一步。自信心对一个人一生的发展所起的作用无论在智力、体力还是处事能力上都有着基石性的支持作用。自信心对幼儿心理健康和认识能力具有十分重要的意义，它能促使幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索，思考问题，乐于与周围人交往，经常保持愉快的情绪。
对幼儿自信心的培养主要包括以下几个方面的内容：
（1）建立良好的亲子关系。温暖和谐、愉快的家庭环境，良好的亲子关系是建立幼儿自信心的前提；
（2）给予儿童自由权和主动权，多为儿童提供自己做决定的机会；
（3）给予幼儿积极的评价。幼儿期的自我意识的一个很重要的特点就是依赖、轻易接受他人尤其是成人的评价。对一个成功的幼儿给予积极评价，会使他充满自信，做任何事情都相信自己的力量。
（4）促进幼儿获得成功的体验。获得成功的体验是形成幼儿自信心的基础。
2. （1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一种开放式的学习方式，但是，儿童在自由地活动过程中需要和他人分享材料、协调空间、合作游戏等，因此需要具备更多的社会适应和协调能力，因此，无论是图书角还是表演区，或者科学探索区、美工角，都是发展儿童社会性的好地方。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。
（2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏中，如果教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就可能相对独立地游戏，如果教师为几个幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色。
（3）交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。因为幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成。所以，区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。
五、设计题
要求： 1．格式正确。（5分） 2．目标、内容、活动材料与环境的设计、过程。（10分） 3．内容设计的理由。（5分） 答案略。
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