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《学前儿童发展心理》测试A卷
试题答案及评分标准(供参考)
一、名词解释题(每小题4分。共20分)
1．感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
2．记忆策略是指是我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控
制的心理活动。
3．形式运算：摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑、中重建事’物和过程来解决问题的运算。
4．儿童“观点采择”能力：儿童站在他人的立场上来理解情境的能力。
5．自我导向的装扮游戏指的儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。
二、填空题(每空2分。共20分)
1．实证研究法 理论研究法
2．条件反射 第一、第二信号系统
3．深度
4．重复 独白
5．涂鸦期 象征期
6．物质自我 心理自我 社会自我
7．性别认同 性别稳定性 性别恒常性
8．社会取向阶段 社会文化 社会角色
9．观察学习
10．“自己的大纲”
三、简答题(每小题8分。共24分)
1．简述幼儿记忆发展的特点。
(1)以无意识记忆为主；
(2)机械记忆和意义识记忆是儿童识记的两种方法并较多地运用机械记忆；
(3)再认好于回记忆；
(4)具有自传体记忆能力；
(5)有特殊的记忆恢复现象。
2．简述依恋及其表现。
(1)依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密持久的情感关系；
(2)通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等，以此表达对依恋对象的依恋关系。
3．儿童自我评价有什么特点
(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价；
(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；
(3)从主观情绪性评价到初步客观的评价。
四、论述题(16分)
参考答案要点：教学应与儿童的发展水平相一致。
观点：(10分)
1．儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”(通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平)。
2．维果茨基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。
3．童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。
启示：(6分)
对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展。
教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。
(未加阐述，酌情减分)
五、案例分析题(20分)
答案要点：
1．这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛的自我意识的觉
醒，开始关注别人对自己的评价了。
2．挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力；
3．要教育孩子正确看待成功和失败；
4．以过多的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的；孩子自尊的健 康发展，必须以真实的成就为基础。
(每点5分)
(无展开酌情扣分)
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《学前儿童发展心理》测试B卷
名词解释题（每小题4分，共20分）
发展的差异性
记忆恢复
形式运算
亲社会行为
5．合作游戏
填空题（每空1分，共20分）
儿童心理学的研究方法包括_____________和______________两大类。
研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先____________，再___________，然后是_________。
儿童语言发展中，一般先掌握_________，再掌握__________ 。实词中最先掌握_________。
柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为_________水平，_________阶段。
处于_________的儿童开始逐渐画人，但是这些“人”具有同一个特征，那就是光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为____________。
6. 6-8岁的儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的______________ 和____________为依据的。
斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童_________的塑造，也同样适用于对__________的矫正。
维果茨基认为，儿童的心理是在__________________的影响下发生和发展的，__________是儿童心理发展的条件。
格塞尔认为，个体的发展取决于____________，而成熟的顺序取决于____________基因决定的时间表。
简答题（每小题8分，共24分）
简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。
简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。
简述2-6岁儿童语法结构的发展趋势。
论述题（16分）
试述影响儿童同伴交往的因素。
案例分析题（20分）
基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：
小基尼的缺陷说明了什么？
2．小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么的影响作用？
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第一单元 学前儿童发展心理学概述
案例一
现实生活中我们经常可以看到这样的事情：一些父母担心自己的孩子输在起跑线上，为了让孩子抢占先机，就想方设法送孩子上名牌幼儿园和小学，不惜花重金请家教让孩子学这学那。一些幼儿园和培训机构为了迎合家长急功近利的心理，就教孩子学习很多本应在小学学习的知识。
据媒体报道，“外语是二十一世纪人才必备的基本条件之一”。学习外语已被年轻的父母奉为育儿圣旨，这导致了学前儿童的外语启蒙越来越早，各种早教班、外语补习班办得如火如荼。幼儿园也普遍开设外语课程，甚至出现了儿童连汉语“再见”都说不好，却能流利地用英语说“bye?bye”的现象。
点评：
上述现象和学前儿童心理发展规律是相悖的。学前儿童发展心理学的研究内容告诉我们，学前期的儿童有其独特的发展特点，每一位教育工作者和家长都需要了解学前儿童心理发展的特点，根据年龄特征有针对性地进行教育，这样才能更好地促进儿童的发展。
案例二
傍晚时分，夕阳斜照，一只白底黑点的斑点犬拉着坐在轮椅上的男主人，缓慢地奔跑在江边的大坝上。一年来，这一幕经常上演，成为当地一景。
坐在轮椅上的年轻男子35岁。3岁时他因发高烧得了小儿麻痹症，30多年来一直与轮椅相伴。这只斑点狗叫叮叮，已有1岁半，体重25千克左右。一天傍晚，这名男子将拴叮叮的牵引带一端系在轮椅上，没想到叮叮竟能拉动轮椅轻快地跑起来。后来，在主人的训练下，聪明的叮叮不但能够听懂左转、右转、笔直走等一些简单的指令，而且会看红绿灯。看到红灯亮时，它就蹲在斑马线上，直到绿灯亮时才会走，的确是一只聪明的“会拉车的保姆狗”啊！生活中还有很多动物习得行为的现象，如马戏团的动物表演等。
点评：
动物表演节目和动物拉车、辨别红绿灯，其实就是在“表演”它们已经建立起来的条件反射，而这些条件反射总是与食物等奖励物相联系的，所以必须不断地喂给食物或轻拍、抚摸以强化、巩固已经形成的条件反射。
第二单元 学前儿童心理发展的理论
案例一
在一项3岁和4岁学前儿童参与的研究中，对他们中不能完成推理任务的儿童都采取了提示、指导的方法。结果发现，提示和指导对3岁儿童无效；对4岁的儿童，提示和指导的作用非常明显。
一个孩子要数数，任务是数到10。最初教师抓住他的手指，和他一起大声地数，并扳着他的手指，这时教师承担了几乎所有的数数任务。以后，教师逐渐减少对他的帮助，在他数数时教师不再与他一起数，而是帮助他一起扳手指，正如一所建筑的搭建，当墙壁能够独立站立时，就逐渐地把支架撤掉。最后，教师让儿童自己独立行为。
点评：
影响学前儿童心理发展的因素有很多，如成熟、环境与教育等，因此在学前儿童的教育中我们要综合考虑这些因素，不能只片面地考虑一个方面。
案例二
一个四五岁的孩子，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察，就是骂其他司机。一天，放学后妈妈接他，正见他站在幼儿园门口对另一个小朋友口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。为什么案例中的孩子会有这样的言行？
点评：
学前儿童心理发展可以有很多途径，其中很重要的是对成人无意识的模仿，这种模仿可以是延迟性的，也可以通过对某一行为结果的强化来习得等。
第三单元 学前儿童认知的发展
案例一
我国著名经济学家于光远老先生在晚年时记录过外孙女非非的成长，其中说到2岁多的非非是电视广告的忠实观众，每天晚上6:30到7:40这段时间，非非会同外公一起看电视，但她对《新闻联播》、文化知识等节目都没有兴趣。她喜欢看的是《新闻联播》后面的广告，恒源祥广告里的“喜羊羊”，洗衣机广告里的人做出的一张张怪脸，广告里出现的没有牙的老太婆，香肠广告里的猫咪……都强烈地吸引着非非。这是为什么呢？另外，如果要求非非背诵一首诗，并告诉她这是要在“六一”儿童节庆祝会上朗诵的，她背诵这首诗的注意力会比平时更集中。
点评：
学前儿童以无意注意为主，在成人的引导下有意注意也开始发展，但不稳定，因此在学前儿童教育中充分利用他们的无意注意，同时可以通过告诉他们某一活动的目的和任务来促进其有意注意的发展。
案例二
一个孩子在绘画作品《春天来了》时，把燕子画得大大的，几乎占据了整个画面，而诸如山水、树木和房屋都画得很小。这是因为在这个孩子的经验里，燕子来了就等于春天来了。
在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，教师问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”
一家有两个姐妹，妹妹知道自己的姐姐是谁，但却不知道自己姐姐的妹妹是谁。
点评：
以上这些现象都涉及学前儿童思维和言语的发展。学前儿童的思维以具体形象思维为主，在思考和理解问题时带有明显的情绪性及不合理的逻辑关系。
第四单元 学前儿童情绪情感的发展
案例一
李白一生经历坎坷，他的诗句中反映了他的情绪变化。同样面对长江沿岸的景色，在流放途中他写出的诗句：“平生不下泪，于此泣无穷”，而知大赦重新获得自由后他写出“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。面对同样的景物，抒发的感情却截然不同。前者体现的是抑郁、悲愤的情感，后者表达了诗人明朗、轻松、愉悦的情感。
著名科学家法拉第年轻时，由于工作十分紧张，导致精神失调、身体非常虚弱，虽然长期进行药物治疗却毫无起色。后来，一位名医对他进行了仔细的检查，但未开药方，临走时只说了一句话：“一个小丑进城胜过一大医生！”法拉第对这句话仔细琢磨，终于明白了其中的奥秘。从此以后，他经常抽空去看马戏、滑稽戏与喜剧，经常开怀大笑，愉快的心情使他恢复了健康。
点评：
可以看出情绪情感对我们生活的影响是如此之大，影响我们的认知、身体健康，因而我们在学前儿童的教育过程中也要了解儿童的情绪情感发展的特点，并培养儿童积极的情绪情感。
案例二
在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班孩子平时遵守纪律，但当有人来检查常规时，一个个就浮起来：有的追追打打，有的用水泼人，有的互相扮鬼脸、装怪相。教师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿又批评那个“别吵”。而孩子们好像故意气老师，闹得更厉害了，整个教室像个乱哄哄的大商场。
点评：
学前儿童的“人来疯”现象表明他们的情绪抑制水平还很低，易兴奋，情绪的控制能力差，所以教师不要认为孩子有意捣乱，要采取正确的教育方式进行引导。
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《学前儿童发展心理》测试B卷答案
试题答案及评分标准（供参考）
名词解释题（每小题4分，共20分）
发展的差异性，指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
运式运算：摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。
亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
合作游戏指的是儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。
填空题（每空1分，共20分）
实证研究法 理论研究法
上下 前后 左右
实词 虚词 名词
三 六
象征期 蝌蚪人
生理差异 外貌特征
新行为 不良行为
社会文化历史 社会交往 一
成熟 基因
简答题（每小题8分，共24分）
简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。
条件反射的形成和巩固；
兴奋和抑制过程的增强；
第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。
简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。
儿童不考虑与谁说话，也不在乎对方是否听他说话而自己讲话；
分重复、独白、双人或集体独白。
简述2-6岁儿童语法结构的发展趋势。
从浑浊一体到逐步分化；
句子结构从简单到复杂；
句子结构从不完整到完整；
句子长度由短到长。
论述题（16分）
试述影响儿童同伴交往的因素。
教养方式（权威型、专制型、溺爱型和忽视型）对儿童性格的不同影响。
儿童自身身体的吸引力：相貌漂亮的儿童更易受其他儿童欢迎。
自身不同的行为表现：外向、友好无攻击性行为的儿童较受欢迎。
认知能力的高低：智商高的儿童与同伴的的接纳程度呈正相关。
教师的影响：教师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。 （未加展开，酌情减分）
案例分析题（20分）
答案要点：
儿童心理的发展的生物性和社会性的统一。遗传是个体心理发展的先天基础。遗传一方面保证了人类性状的稳定性，另一方面又为个体适应环境的变化提供了可能性。个体的心理发展不能脱离社会条件。社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性；特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。（10分）
说明儿童各种心理的发展存在关键期；关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；反之，则可能造成终生障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期，小基尼就失去了这一关键期培养，以后语言的发展就很难了。（10分）
（无展开酌情扣分）
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第五单元 学前儿童意志的发展
案例一
美国心理学家曾对一千多名智力超常的儿童进行长达五十年的追踪调查发现，其中有些人后来在事业上获得了很大的成就，声名显赫；有些人却一事无成，默默无闻。心理学家根据被调查者成就的大小，把他们分为“有成就组”和“无成就组”进行比较研究后发现，那些获得较大成就的人对自己从事的事业有忘我的献身精神，执着地追求自己认定的目标，即使遇到重大挫折仍毫不动摇，而那些一事无成的人在困难面前都畏缩不前，只是消极地等待良好环境和机遇。这两组人之间最大的差异是什么呢？
点评：
“有志者，事竟成”强调了一个人取得成功需要的条件就是意志，也就是人为了达到一定的目的，靠毅力和决心去克服困难，百折不挠地去实现自己的目标的活动过程。
案例二
小班儿童画画时，刚说要画太阳，但看见旁边的小朋友画的花很好看，又转而画花朵了。
中班儿童玩过家家游戏时，“爸爸”忙着做菜烧饭，“妈妈”忙着喂娃娃，这时来了一位“客人”，他们招待“客人”坐在客厅，随后就忘记了“客人”的存在，各自忙着做自己的事去了。在教师的提醒下，才想起去招待“客人”。
大班儿童玩“超市”的游戏，一名儿童说：“我来当售货员吧，我经常见他们是怎样工作的。”另一名儿童说：“那我来运货吧，我力气大。”第三名儿童想了想说：“那我来当顾客吧，我来买东西。”于是，一个游戏顺利地进行下去了。
点评：
不同年龄班儿童意志的目的性、坚持性、自制力等是不一样的。了解他们意志发展水平的特点有利于教育工作的开展。
第六单元 学前儿童个性的发展
案例一
一个小男孩，在小的时候就习惯依赖别人，饭由大人喂，衣服让大人帮助穿，在家想要什么，奶奶、姥姥就给什么，非常任性。到了小学四年级，他身上发生了这些事：书包丢了两个，红领巾买了20多条，铅笔橡皮买过无数；写作业要大人看着，甚至老师布置的手工作业也让姥姥做；不明是非，班里有的同学的文具盒里放了钱，当这名同学不在时其他同学让他拿，他就拿走买东西给别人吃。
点评：
个性反映了一个人比较稳定的独特的心理特征，具有整体性，表现在生活中的各个方面。个性的形成受多种因素的影响，如遗传、家庭、教育、个人的主观能动性等。学前儿童最早接触的“学校”就是家庭，家庭教育对每个人的影响都是深远的。
案例二
有一位学前教育教师教孩子点数时，为了让他们巩固数字“2”，她就问一个小朋友：“你数一数自己有几只眼睛 ”小朋友回答说：“有三只眼睛。”教师听后生气地说：“还长四只呢 ”小朋友又跟着说：“长了四只。”教师说：“长了五只。”那个小朋友又说：“长了5只。”教师气得跺脚说：“长了八只。”小朋友也猛劲儿跺了一下脚说：“长了八只。”教师忍不住笑了。小朋友还以为自己回答对了，也咧开嘴天真地笑了。
点评：
学前儿童的性格具有易受暗示、爱模仿的特点，在他们发展的不同年龄阶段都有表现，所以成人在教育过程中要坚持正面教育，不能用说反话、做错误的榜样来教育儿童。
第七单元 学前儿童社会性的发展
案例一
娜娜小朋友刚到幼儿园时，总是不能和其他小朋友玩到一块儿，大家一说她抢玩具，她就会立刻钻到桌子底下，谁都不理。一天下午，桌面游戏刚开始，东东就喊了起来：“李老师，娜娜小朋友又抢我的玩具了！”李老师听到后快步走到他们这一组，娜娜已经钻到了桌子底下。见此情景，李老师连忙蹲了下来，抓住她的手，把她拉了出来。
4岁的南南今天特别高兴，为了这次春游，妈妈给他买了他平时最喜欢吃的薯片，但是他舍不得把薯片分给其他小朋友。来到公园后，当同伴们分享各自的食物时，南南既不敢接受同伴的馈赠，又不好意思自己吃，结果他只能站在一旁，孤独地看着大家你一口、我一口地吃各种小零食。
点评：
这两个情景都反映了学前儿童社会性的发展情况，既有师幼关系，又有同伴关系。学前儿童除了与父母天然形成的亲子关系外，在踏入幼儿园后又增加了上述两种关系。这对他们以后的社会性发展起着至关重要的作用。
案例二
下午接孩子是幼儿园一天中最紧张的时段，无论是从时间还是心理上都感觉好忙，孩子被一个个陆续接走了，终于可以轻松地坐下来了。班里还有珂珂没人接，我把他揽在自己身边，问他：“宝宝，今天谁来接你呀？”珂珂说：“本来是我姑姑要来，可我不让她来。”说完，他便用那种很神秘的眼神看着我。“能告诉我为什么不让姑姑来接吗？”珂珂往我耳边凑了凑，轻轻地说：“姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。”这下可把我说愣了，怎么和其他孩子想得不一样呢？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。”他很神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才能和你单独待在一起，王老师，你不知道吗？”
点评：
渴望得到教师的一点爱、一点关注，孩子的这种期望都只表现在让人费解的行为上，孩子的这些行为只是想引起教师的注意，在做出这些行为时仿佛在说“老师，多看我一眼，多给我一点关爱吧”，让人深有感触。
第八单元 学前儿童的心理健康
案例一
皓皓今年4岁，他的父母平时忙于工作，很少关心他，他由爷爷奶奶照顾。皓皓喜欢与男性交往，经了解他平时在家奶奶、妈妈不经常陪他一起玩，只有爷爷每天陪他，所以他对爷爷有一种依赖性。2004年9月入园后，皓皓总是躺在床上哭个不停，哭累了，停一会儿再哭。总之，整整哭闹了一个月。之后，他不肯吃点心、不肯大小便、中午午休入睡也很困难，在参与教学活动时他跟不上老师的活动节奏，经常沉浸在自己的思考中。特别是吃午饭困难最大，给他喂饭，他不愿吃。上厕所他也不愿意，以致于大、小便在身。游戏活动或者区域活动时，他从不和小朋友一起玩儿，甚至不与老师说话和游戏。幼儿园老师觉得皓皓出现了心理问题，于是向家长讲述了自己的担忧，没想到却遭到家长的不屑与强烈反对，他们认为自己的孩子很健康。
点评：
每个孩子对抚养人都有依恋，在入园后的一段时间儿童会出现分离焦虑，但长期在行为上表现出过度的哭闹、行为异常等都应该引起家长和幼儿园的重视。
案例二
乐乐正在家里聚精会神地看着图画书，这时家里来了一位妈妈的朋友。妈妈很热心地招待这位阿姨。妈妈走到乐乐旁边说：“问阿姨好！”但是乐乐没有反映，仍然盯着手里的图书。妈妈把音量提高说：“乐乐，问阿姨好！”乐乐抬了一下头，心不在焉地说：“阿姨好！”但妈妈还是不满意地说：“乐乐，你怎么这么没礼貌，下次你再不懂礼貌，我以后就再也不买书给你看！”这时，乐乐已不能集中注意看书了，先前专注的神情变成了沮丧。
点评：
在生活中我们经常会遇到这种情况，成人提醒或逼迫儿童问好等，这在无形中给儿童造成一种焦虑和紧张，变成了一种压力，反而不利于儿童心理健康的发展。
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《学前儿童发展心理》测试A卷
一、名词解释题(每小题4分，共20分)
1．感觉
2．记忆策略
3．形式运算
4．儿童“观点采择”能力
5．自我导向的装扮游戏
二、填空题(每空1分，共20分)
1．心理学的研究方法包括________________和________________两大类。
2. 儿童大脑机能的发展主要表现在___________的形成和”巩固；兴奋和抑制过程的增强以及_____________________协同活动的发展等几个方面。
3. 早期运动经验丰富的婴儿，对___________更敏感，表现出的恐惧也越少。
4. 自我中心语言共分为三个范畴：___________、___________、双人或集体的独白。
5. 学前儿童绘画能力的发展可以分成三个阶段：___________、___________、及定型期。
6. 自我意识是一个多维度结构，从内容上看，自我意识包括________________、________________、和________________。
7. 儿童的性别概念主要包括三方面的内容：________________、________________、和________________。
8. 9—13岁的儿童处于________________。时儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念是以___________的要求和___________的期待为依据的。
9．班杜拉认为，儿童是通过________________而习得新行为。
10．维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。第一个极限点是3
岁以前的儿童，他们是按照________________进行学习的。
三、简答题(每小题8分，共24分)
1．简述幼儿记忆发展的特点。
2．简述依恋及其表现。
3．简述儿童自我评价发展的特点。
四、论述题(16分)
维果茨基是如果看待教学与发展的关系的 对我们的儿童教育有何启示
五、案例分析题(20分)
当孩子遭遇挫折时
小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿
园小朋友画威比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
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