资源简介

初中心育课教学设计：张驰有度 快乐学习
【主题背景】
学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力，对学生的学习具有非常重要的作用。小学中年级的学生思维发展尚不成熟，他们对于“为什么学、学什么、怎样学”等问题缺乏深刻的认识。学生遇到学习困难一时难以克服时，容易削弱自己的学习动机，从而影响学习的效果；而学习动机过强，也会降低学习效率。因此有必要对学生进行学习动机方面的心理辅导。
【活动目标】
1.了解什么是学习动机。
2.了解学习动机的强度对学习效果的影响。
3.明确学习的目的，激发学习动机。
【活动方法】
游戏体验、角色扮演、讨论等。
【活动准备】
弹弓和木板若干、组织学生排练心理情景剧等。
【活动过程】
一、拉拉橡皮筋（10分钟）
弹弓游戏：请学生用弹弓射中木板。其中前后竖直摆放两块木板，前面木板倒下后正好触到后面的木板，但不会将其碰倒。要求学生用弹弓只能击倒前面的木板，而不能碰到后面的木板。各小组同时派代表轮流体验，每人体验三次。
请学生交流，成功完成游戏任务的技巧是什么？
教师小结：成功完成游戏任务的技巧是张弛有度。拉弹弓时，橡皮筋的张力不同，会产生不同的结果。拉力不够，不能将前面木板击倒；拉力过大，则会将后面的木板碰倒。力有很多种，有拉力、重力、压力等，今天我们要分析的是一种特殊的力——学习动和或者学习动机，它虽然存在于我们的学习中，看不见、摸不着，但它有着和拉力共同的性质和特点。学习动机大小不同，就会产生不同的学习效果。
二、议议小故事（15分钟）
请学生分别表演心理情景剧《C等万岁》和《我要考第一》。
情境一：杰克不喜欢学习。他觉得学习很无聊，书本上的知识根本没用。每次考试成绩基本上都是在C等或者D等。他上课经常不专心听讲，玩东西或者开小差；平时不愿多看书，有时间就跑出去玩;没有了妈妈的监督，他就逃避不写作业。老师和家长都很着急，希望他努力学习，但他似乎一点儿都不着急，而且无所谓地说，自己追求的是C等万岁。
情境二：珍妮学习很勤奋，平时学习争分夺秒。每天晚上学习到12点，课间别人休息，她看书，节假日很少出去玩。每次考试都希望自己最优秀、能够考第一，总是希望自己能够比别人学习好。其实现在的班级不排名次，但是她对自己的要求特别苛刻，总是觉得自己的成绩不理想，学得还不够扎实。每次考试前，她都很紧张，手心出汗、失眠，而过度的紧张每次都影响了考试成绩。
学生讨论交流：杰克和珍妮的学习有什么区别和相似之处
教师小结：杰克不重视学习、懒惰、贪玩、对学习厌倦，结果学习效果不理想，珍妮过于勤奋、争强好胜、情绪紧张、压力过大，结果学习成绩也不理想。两个人学习的用力程度完全不同，但结果却大致相同。
教师再次展示弹弓上的橡皮筋。
教师导语：当不用力，或者用很小的力拉橡皮筋，橡皮筋就会松松垮垮，大家说像谁？杰克之所以有这些表现，也是因为缺乏一种力，这种力就是——学习动机。杰克的问题就是 “学习动机缺乏”。而珍妮则恰恰相反，她的问题是“学习动机过强”，就好像用过大的力拉橡皮筋，既完不成任务，又可能将橡皮筋拉断。因此，我们发现：学习动机缺乏或过强都不利于学习，只有强度适当的学习动机才能促进学习。
三、测测学习动机 10分钟)
1.教师介绍学习动机强和弱的表现
学习动机过强的学习表现——常常以为花很多的时间，成绩就会超过别人；迫切希望在短时间内就在幅度在提高成绩；为了及时完成某项作业，宁愿废寝忘食、通宵达旦；为了把功课学好，宁愿放弃许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
学习动机过弱的学习表现——无人督促，极少主动学习；读书时，需要很长时间才能提起精神，进入状态；一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉；除了名师指定的件业外，不想再多看书；如有不懂的，根本不想设法弄懂它等。
2.自我评价。请学生根据描述，结合着自己的学习情况进行学习动机的自我评价。
通过多媒体课件呈现出一条代表学习动机强度的橡反筋，学习动机强度从0一10计分。其中“0”代表没有拉橡皮筋，“10”代表橡皮筋拉到了极限。
3.小组合作。以小组为单位，分享交流自己的评价。然后，分析组内学习动机过强或过弱成虽的观点和行为，提出调整学习动机强度的建议，帮助他们积极调整，使每个人都拥有一条张力适度的“橡皮筋”。
四、说说新收获 (5分钟)
1.请学生交流本节课的收获和体会。
2.教师进一步强调学习动机与学习效果之间的倒“U”型关系，激发学生树立适度的学习动机，保持最佳的学习状态。

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