资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
《图说中国地理区域》教学设计与教后反思
本课，是七下历史与社会第六单元的方法指导课。
一、教学目标：
1.人地协调观：通过“猜图说图”的激趣游戏，在对地图信息的挖掘中，实现人地协调观的培育，有助于孩子们形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。
2.综合思维：通过“猜图说图”的激趣游戏，在对地图的分析中感人地系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。
3.区域认知：通过“猜图说图”的激趣游戏中“6种风情分别属于哪里”和米饭与馒头的分析，从人文特色生活饮食的不同推测出自然环境各要素的不同，归纳回顾自然环境要素与人文特色要素之间的关系，是对孩子们区域认知的培育。有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。
4.地理实践力：通过游戏二——“看图说题”，在对中考真题的剖析中对孩子们进行地理实践力的培育，学会在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。
二、教学重难点：
1.在地图中提升读图与分析的能力；
2.地理区域、地理事物及其之间关系的分析感知，实现人地协调观、综合思维、地理实践力等的培育，增进理解，增强社会责任感。
三、课堂探究：
【导入】
开门见山导入，通过地图来研究地理区域。
【探索流程】
第一环节：游戏一——“猜图说图”。
任务：1.说说这是一幅什么类型的地图？
2.图中你能读到或推测出哪些信息？
活动一：师幻灯依次展示中国地形图、中国气候图、中国季风区与季风区分布图、中国年降水量分布图、中国人口地理分布图、中国四大地理分区图。
生猜地图，读并分析地图上所获知的信息。
师生补充。
（设计意图：在“猜图说图”激趣的游戏环节中，唤醒孩子们对中国地图的记忆感知，并自觉对地图要素进行归类与推测，提升观察、归纳与推测等的能力。）
活动二：师幻灯展示图“米饭”（南方喜吃米饭）和“馒头”（北方喜吃面食），让孩子们从两图中推测所获知的信息。
（设计意图：从人文特色生活饮食的不同推测出自然环境各要素的不同，归纳回顾自然环境要素与人文特色要素之间的关系，懂得人地系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。自觉树立人地协调观，让孩子们形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。也是对孩子们区域认知的培育,有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识。）
第二环节：游戏二——“看图说题”。
幻灯出示一道中考真题，结合区域地理的中考考查要求，进行解题思路与方法指导。“是什么/在哪里？”(区域定位，了解位置范围)“为什么？”（从自然要素与人文要素分析原因）“可行吗”（从区域经济发展的原则与可持续发展的角度进行评析）。
（设计意图：选择了一道典型的区域中考要求的例题。引导学生从4个角度去观察探究，并能用所学的知识去分析、评析。重在思路与方法的引导，这是对地理实践力的培育，有助于学生在真实环境中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。）
第三环节：真题演练。
两道中考真题，纸质形式完成。其中一题学生完成后讲评，另一题作为课后拓展题。
（设计意图：自主实践、主动探究，师生全息互动，思维碰撞，收获的不仅仅是知识与能力，更是在喜欢的环境中成就自己爱学习、爱观察、爱探究、爱欣赏的意识与责任感。）
第四环节：小结提炼并结束。
（设计意图：回顾小结，用思维导图的形式有利于孩子们进一步形成知识的体系化。）
教后反思：
1. 本课是七下第六单元的解题思路与方法指导课，也是复习课。考查孩子们对中国地图的辨别能力、观察能力，及对图中信息的解读能力和从已知信息推测出未知信息的能力。并从中考真题的说题中进一步巩固认识区域的4个角度，掌握解题的思路与方法。
2.设置游戏环节，在一个激趣的氛围里，能激起孩子们的兴趣与斗志。加上我有“学阶等级考核”加分制度，所以孩子们的积极性是很高的，课堂也是活跃的。
3.重在知识的运用、能力的培养与方法的指导。问题的设计由浅入深、由大到小到具体，由全局到局部，推进式发展，也符合学生的认知水平与能力。
4.课堂充分体现了地理的核心素养，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。在真题演练中反馈效果不错。课后的拓展题也反应良好。
5.问题：
（1）六张地形图，第一张学生最熟悉，所以挖掘的信息比较多，后来几幅图就有点匆忙了，这样就感觉有轻重；
（2）在图片进行史料论证的过程中，有些图片的选择还不够经典，在跟孩子们互动的时候有些图片解释有些重复；
（3）“看图说题”里的真题典型，但也有点难度，虽然分析的时候孩子们很努力在思考，但引导的成分有点多，可以再给孩子们设置一点思考的时间。

展开更多......

收起↑