资源简介

《气候》教学设计（第1课时）
【核心素养】人地协调观、区域认知、综合思维
【教材分析】
气候包括两大要素：气温和降水，因此，说出气候的主要特征，就是要说出我国气温和降水的主要特征，以及影响其特征的因素。本课时的学习内容是中国的气温，因此本节课的目标是运用资料说出我国气温的时空分布特征及其影响因素。课标中的“说出”，实际上是需要学生在理解的基础上，用自己的语言归纳概括并进行准确的表达。因此，本课时的教学重点是提供资料，创设读图的活动过程，通过学生阅读资料，教会学生分析一个区域气温特征的方法，对于影响气温的主要因素，则应该把落脚点放在理解地理要素的关系上，以学会分析某区域气温特征的方法。
【学情分析】
学生在初一已经学习了气温变化和世界气温分布的基础知识，如果本节课只是单单说出我国气温的南北差异，内容相对比较简单，基于学生的基础，本节课的重点是让学生理解影响气温分布的原因。如果单纯说纬度位置，而不深入研究的话，学生的知识是零散的，不系统的，因此，本节课的难点是理解影响我国南北气温差异的原因。学生对于初一地球公转的内容已经陌生，在这里需要利用学生的生活经验来启发诱导，另外，还可以充分利用模拟动画，突破重难点。
【课程标准】
2011版
运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
2022版
运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。
【教学目标】
1．通过阅读1月、7月平均气温分布图，说出我国气温分布特点及其成因，记住1月0°C等温线通过的地区。
2．通过阅读温度带分布图，说出我国温度带的划分及分布。
3．通过了解气温的分布对人们生产生活的影响，树立人地协调的观点。
【教学重难点】
重点：阅读等温线图，说出我国冬夏气温的分布特点。
难点：阅读图表资料，理解影响冬夏气温分布特点的成因。
【教学方法】
创设情境，通过学生自主学习、合作探究，教师启发并引导学生进行思考、探究，提高学生的地理学习能力。
【教学过程】
导入新课
还记得气候的两大要素是什么吗？
学生回答气温和降水，这节课我们先学习气温。
播放关于我国7月份高温的相关新闻视频，让学生对气温有一个直观感受。
气温的差异导致景观的差异，还影响着同学们的穿衣和活动。创设情境：
你能解答小明的疑惑吗？我国的气温分布有什么特点呢？今天我们就来学习中国气温的南北差异。
旧知回顾：如何正确阅读等温线图。
1.根据等温线的延伸方向，判读气温递变的方向；
2.根据等温线的疏密程度，分析气温差异的大小；
3.根据等温线的闭合情况，判断高低温中心的分布。
任务1 读中国1月平均气温分布图，说出气温的变化趋势，估算南北气温差。
(读图观察)下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》，怎样读懂这幅图呢？
搞清图例和气温数值，仔细观察气温递变有什么规律？
从图中读出海口、北京、漠河的气温，由此可见，我国1月气温由南向北越来越___低____。(学生答后，教师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低)
②在图上找出我国最南、最北的气温极端数值(学生：最南16℃、最北－28℃多)计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。
我国在1月漠河镇与海口市气温相差44℃,说明我国冬季南北气温相差很大。
(教师小结)由此可见，我国冬季气温分布的特点是：越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。
(提问) 为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢？
（读表）（1）比较一下，在冬至日，三地正午的太阳高度角和昼长时间有什么不同？(学生：冬至日，纬度越低，正午太阳高度角越大，白昼时间越长，反之，白昼时间越短)
(2)想一想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短？(学生：因为冬季太阳直射在南半球，愈往北去，太阳高度角愈小，白昼时间愈短)
(3)纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，反之，白昼时间越短。这往往意味着什么？(学生：白昼时间越长往往意味着接受太阳光热越多，气温越高；反之，气温越低)
(教师小结)可见，纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。我国冬季南北气温差异很大，与南北纬度位置高低不同很有关系。
除此之外，冬季风也是影响我国冬季气温分布的另一因素。
特殊的线：1月0℃等温线通过的地方
（教师提问）1月0℃等温线在哪里？大约经过什么山？什么河？
秦岭---淮河的地理意义：河流有无结冰期的界线。
(过渡)刚才，我们搞清了我国冬季气温分布的特点：冬季南北气温相差很大。下面我们再来看看我国夏季气温分布有什么特点，为什么会形成这样的特点？
任务2 读中国7月平均气温分布图，说出气温的变化趋势，估算南北气温差。
(读图思考)
①从图中读出海口、北京、漠河的气温；
②我国7月漠河镇与海口市气温相差__8__℃。
③我国七月大部分地区平均气温在_20___℃以上,这说明我国夏季气温特点是：_大部分地区普遍高温___
④我国夏季平均气温最低的地区在_青藏高原_,试分析原因青藏高原平均海拔4000米以上,气温随海拔升高而降低
(教师小结)学生回答上述问题后，教师小结：①从图中可以看出，我国7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温的南北差值较小，全国普遍高温；②等温线在四川盆地的西部出现明显向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是由于青藏高原的地势很高造成的。③我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。
(提问)为什么夏季南北温差不大，全国大多数地方普遍高温？
(阅读材料)引导学生阅读《我国冬季最冷和夏季最热的地方》小字材料，扩大其知识面。
小结
(过渡)前面，我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因，下面再来了解一下我国的温度带。
任务3 通过阅读温度带分布图，说出我国温度带的划分及分布。
《我国温度带的划分图》
(读图观察)同学们读图，观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？(学生：寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带；还有地高天寒、面积广大的高原气候区)
(提问)我国的温度带是根据什么来划分的呢？(学生：我国气温的南北差异和农业生产的实际)这里的农业生产实际指的是什么？(学生阅读书中资料回答后，教师补充：这里的农业生产实际主要指一个地方气候农作物所能提供的热量条件)
那么，我国的各温度带都包括哪些地方呢？请同学们仔细阅图。
教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、省级行政区等有关地图相对应，尤其应着重指导学生观察亚热带和暖温带的分界线，并将其与0℃等温线相对应，帮助学生建立知识间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河一线是我国重要的自然地理分界线(它既是1月0℃等温线通过的地方，又是暖温带与亚热带的分界线)。
(教师小结)学生观察判断后，教师归纳小结：寒温带位于黑龙江省北部、内蒙古东北部；中温带位于东北和内蒙古大部分、新疆北部；暖温带位于黄河中下游大部分地区和新疆南部，亚热带位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东；热带位于滇、粤、台南部和海南省。
练习：
任务4 阅读下面的资料，再补充相关资料，说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？
1、温度带不同,种植的农作物水果也不同。
2、影响农作物及其熟制。
3、温度带不同的地区，传统的民居也有差别。
结合实际：谈一谈我们这里属于什么温度带？有什么特点？
【课时检测】
一、单项选择题
(2021·河源质检)读我国东部1月份等温线分布图，回答1～3题。
1．图中等温线的延伸方向大致是( )
A．南—北 B．东—西
C．西北—东南 D．东北—西南
2．图中甲、乙两地的气温相差( )
A．48 ℃ B．40 ℃
C．32 ℃ D．24 ℃
3．从图可知，1月平均气温最高的地区是( )
A．黑龙江 B．内蒙古
C．广东、广西 D．海南、台湾
油菜在我国分布极广,可分为冬油菜和春油菜两个大区。如图为我国部分地区油菜开花日期示意图。读图,回答4、5题。
4.我国冬油菜区和春油菜区的分界线大致相当于( )
A.秦岭—淮河一线
B.暖温带、亚热带分界线
C.冬季-8 ℃等温线
D.800 mm年等降水量线
5.有关图中油菜分布地区、开花时间与影响因素的叙述,正确的是( )
A.罗平开花日期早——地势低平
B.油菜分布密集区位于珠江流域——水源充足
C.冬油菜区三地的开花日期北晚南早——海陆位置
D.门源开花日期较其他三地晚——地形地势、纬度位置
“穿衣指数”是指为了使人体保持舒适状态所需衣服的厚度。下图为我国某年月穿衣气象指数地图。读图,完成6~8题。
6.该月份可能是( )
A.2月 B.5月 C.7月 D.10月
7.图中反映了此时我国( )
A.东西部气温差异显著
B.南北方气温差异显著
C.南方地区全部进入夏季
D.除青藏高原外,全国普遍高温
8.该日,拉萨需棉服护体,纬度相近的上海却西服外套即可。造成这种差异的最主要影响因素是( )
A.纬度因素 B.海陆位置
C.地形因素 D.季风因素
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