资源简介

初中心育课－－新沟通，“心”言语
如果我们说出的话能被看到，
你觉得会是什么样的？
赞美的言语，
像一碗豆浆，
甜甜的，暖暖的；
消极的言语，
是把锋利的刀，
尖锐的，让人害怕。
教学目标
言语欺凌：取侮辱性绰号、辱骂、讥讽、嘲弄、恐吓、用言语刺伤或嘲笑评论别人。看似不破皮，不伤骨，但实际是一种软暴露，往往更伤人心和自尊。在校园里，言语欺凌发生率明显高于其他欺凌行为，今天我们体验不同言语的不同力量，通过绘本故事和戏剧带你走进第四片叶子“新朋友，心言语”。
1.认知层面：了解言语欺凌，认识到言语欺凌对人的伤 害性。
2.情感层面：培养学生在人际沟通种多说点花儿般的言语的积极态度，感受花儿般和钉子般言语给人带来的不同力量。
3.行为层面：学会面对言语欺凌的方式方法，使用合适的言语与人沟通，不说钉子般的言语。
02
语言暴力对生命的影响到底会有多大？
教学过程
导入环节
借助心理学实验导入，呈现实验对象，邀请学生猜想实验结果。接着播放视频（语言霸凌主题相关）。引出课堂主题之言语欺凌。
主体环节
①绘本视频的分享《如果你说的话能看得见》，播放前提问：如果我们说的话能看得见，你觉得会是什么样子？在任务单上写下创作。绘本阅读后，请同学们补充创作，也引出戏剧台词的创作包括像花一样的话语和像钉子一样的话语。
②心生树剧场，分为AB角，A角色负责想象说的时候动作和神情，B角负责想象听的时候反应。小组练习花儿一般言语3分钟，邀请同学们上台表演练习结果。练习plus，限时3分钟，在练习钉子一般的言语的时候，需要讨论和表演不同的应对方式。学生进行分享总结。
总结环节
邀请学生分享总结，教师针对本堂课给出能量包，在言语欺凌这个主题下，分享从自身角度和面对言语欺凌的方式方法。
在那些欢喜的游戏过后的养分的沉淀，满是希望感。
教学反思
教学对象是初一年级，初次实践起来，感觉课堂氛围和教学效果欠佳。于是在实践中反思，并做出了一些调整，具体是以下三点：
①心理实验视频的播放，课堂末尾变课堂导入。本来选的视频是放在课堂末尾直接播放，因为是英文字幕，学生看起来可能会有些费劲。第二堂课后，我将视频里的实验对象截图，简要说了下实验过程，让学生们自由猜测实验结果。并将这个环节作为课堂的导入，显而易见的效果是较好的导入言语暴力的这个主题。
②戏剧形式，全体分组练习变小组练习。学生接触较少，需要多次解释规则，并且原设计是让极少部分同学拥有表演机会，这就会让其他学生的参与感较弱，旁听的同事会感觉课堂氛围属实有些尬，我自己上下来后感觉不连贯，自感缺点东西。于是针对这个环节进行了思考并修改，经过试验，基本剧场规则不变，但是表演形式改成请小组先练习，再请小组上台表演练习结果。场下同学是观众，进行观察和总结。从体验--观察--思考，来感受不同话语带给人们的感受。效果明显比原有设计更顺畅一些。
③言语欺凌的应对方式，纯学生思考变结合教师总结。这一点和学情有一定的关系，另外这堂课后，有同学们私下和我表达，希望知道一些应对言语欺凌的正确方法。初次的课堂会以学生自己的感受和思考来总结，实际上表达出来的思考比较单一。于是我做了修改，在前面环节的体验后，结合环节内容总结，并做出价值观的引导，帮助本堂课认知目标和行为目标的完成。实施效果上，会发现最后的五分钟教师总结，孩子们听得很认真。课堂反馈上也会比先前几个班级的同学更深入一些。

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