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【案例研讨】如何矫正非智力型后进生的消极心理？
【案例陈述】小轩，曾是一个很棘手的后进生，懒散、顽皮、早恋、沉迷网络、个性张扬，喜欢在发型、服饰上“标新立异”。
每次科任老师谈到他，都说他课堂自控力差，纪律散漫，有时上课还趴桌子睡觉，下课疯玩疯闹，经常迟到。除此以外，还是班上有名的作业“老赖”，他的成绩一直很差。因为表现差，总是犯错误，和我这个老班的接触就很多。
在多次聊天的过程中，我了解到小轩的妈妈长期在外市工作，不常回家，小轩的爸爸是一个厨师，从小学开始，父母由于工作忙没有时间管他，奶奶年迈，没能力指导他学习。慢慢地，他的学习的兴趣越来越小，总觉得学习是一件非常没有意思的事情。
小轩苦恼地说，刚升入初中，来到一个新的环境，他也一度想改变，有时自己也很想学习，但由于很多知识听不懂，有的知识太枯燥，所以怎么学也学不进去。他想和老师说一说自己在学习上的困难，但看到那些老师从不重视他，便打消了念头，在学习上开始破罐破摔。
一、问题诊断
1. 小轩有严重的自卑心理。因学习成绩差，他对学习彻底失去信心、存在畏学、厌学心理。
2.小轩存在自暴自弃心理。他认为自己在学习和思想品德方面的“双差”已积重难返，即使自己想努力，也未见得有什么作用。
3.小轩有较强的逆反心理。小轩常受到老师、家长的批评，由于认知偏差，他与老师、家长的感情疏远，产生对抗和敌意的负面情绪。
这些消极心理不利于小轩的继续学习和身心健康发展。
二、产生消极心理的原因分析
韦纳成败归因理论认为：人们对成功和失败的归因，会对其以后的行为产生重大影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
导致小轩在学习上积重难返的原因主要在于：家庭教育不当、学习动机不强、注意力差、干扰较多、意志薄弱、自信心不足、过分追求娱乐等，这几方面是互相联系，互为因果。
但小轩在遇到学习上的失败和挫折后，并不是认真客观地总结原因，而是归结于“自己不是学习的料”，以期获得心理上的安慰和逃避外来的压力，他认为自己无论怎么努力也无法取得优异的成绩，于是便放弃努力，厌学，弃学。
小轩渴望得到老师的关心和肯定。但在实际行动中，他却又经常因“行为习惯不好”被老师批评，久而久之，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意，如老师要求做的事，他偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他反而积极去做，跟老师唱对台戏。
小轩内心渴望被人重视。因为“成绩垫底”，所以要想在学习上引起关注是不可能的，他整天无所事事，可又不甘心被人忽视。于是把精力放在发型、服饰，早恋、网络游戏等方面，来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。
三、矫正非智力型后进生的消极心理的对策
初中生正处于心理发育阶段，他们的心理性格、行为习惯均有极强的可塑性。要改变小轩的“问题”行为，最有效的办法应从“心”开始。下面我结合这个案例来谈谈如何矫正后进生的消极心理。
1，情感偏爱，消除师生心理隔阂
小轩从小到大屡屡遭到老师的批评训斥，甚至惩罚，造成内心敏感，他主观地认为教师轻视和嫌弃他，对老师产生不信任甚至对抗心理。为消除这种心理隔阂，我常利用课外时间找他谈心，上课时给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后努力的方向。让他感受到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的。使他感受到教师的可亲可敬可信，因而赢得他的热爱和拥护，进而转变对老师的看法。
由于非智力型后进生常常处于被孤立、歧视的地位，久而久之，他们养成自卑和自暴自弃心理，因此，在面向全体的基础上，老师要给予他们更多的关注和爱护。“偏爱”能更好地沟通师生情感，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍。
2.发现“闪光点”，认识自我价值
小轩的转变，就是从我意识到用他的闪光点激发他的正能量开始的。小轩在音乐、体育上表现不俗，我经常有意识地为他搭建展示台，如在集体活动中表演节目，担任班球队队长等，让他提供个性张扬，特长展示的机会，让他重新认识了自己的价值。
在对非智力型后进生的教育过程中，我们不但要善于发现后进生的“闪光点”，还要帮助他们发现自身的“闪光点”，让他们认识到“我哪点行” “我哪点更行” “我哪点最行”，从而认识自我的价值，逐步发挥内在的潜力。
3. 调整自我认识，悦纳自己
小轩由于长期得不到别人正面评价，其内心很自卑，总认为自己“样样不如人，自己是废物”，基于此，笔者引导小轩全面地认识自我，学会多看自己的优点。并在批改他的作业时更用心，抓住恰当的时机表扬他。上课时经常让他回答一些简单的问题，并加以正面鼓励和赞赏。同时，引导他正确看待学习成绩，冰冻三尺，非一日之寒，成绩的提高不是一蹴而就的，要学会和过去的自己比进步，告诉他“提高就是100分，进步就是好孩子。”渐渐地，他有了一些变化。
“后进生”一般品德认知存在偏差，智力情绪消极，对学习的信心不足，潜意识里总认为自己不如他人，也无法赶上班级先进同学，常常抱着破罐子破摔的心态行事。因此，教师要有目的、有意识地向“后进生”提出一些他们能够达到的小要求，布置一些他们能够完成的作业，使他们在大脑中产生 “只要努力，我也能成功”的意识，从而改变原有认知，端正心态，树立自信。
4.实行心理干预，提高自控力
小轩也有很多坏习惯，对此我对其持续进行了“阳光干预”——以鼓励为主要手段，以激发内在动力，培养信心为目的的“心理干预”。对小轩实施的“阳光干预”主要有以下形式。
（1）非正式沟通。多以聊天的方式与他沟通，尽量少用或不用“你站我坐”的“办公室模式”。
（2）借力读物影响，每周向他推荐优秀文章或励志故事，听他谈读书心得，帮助他吸收读物中的正能量，并努力改变他的心智模式。
（3）将愿景转变为可执行的目标任务。如经得小轩同意，我帮其制定具体的目标任务，如课堂去除“三闲”、远离“手机”侵扰、主动参与班务、组内和谐互动、遵守班级公约、坚持健康作息等。帮助其形成清晰的行动路线，在现实与愿景之间架起一座桥梁。
（4）安排小老师帮学，让小老师主动关心他的学习和行为表现，督促他认真听课，及时帮助他解决学习和行为规范上的不足。
非智力型后进生学习时注意力不集中，情绪容易受外界的干扰，因此他们的精力很少集中到学习上，这一点导致他们的学习成绩往往很差。在教学过程中，教师应对缺少自控力的后进生进行有效的心理干预，对他们的情感、欲望、情绪等施加正确的控制，提高后进生的自控力。
5、多方协作，同步教育
在转化后进生的过程中，老师不能一人唱独角戏，而是要学生、家长、科任老师等多方面共同努力。
一要了解学生的家庭情况和家长的思想观念，了解学生在家中的情况和思想动态。二要经常与任课教师联系，提出一致的教育要求，争取任课教师的支持，发挥任课教师教育转化后进生的积极性和特殊性。三要教育班干部和全体同学正确对待后进生，尊重、关心和帮助他们，把他们吸引到集体活动中来，使他们感受到集体的温暖，自觉接受教育和帮助。

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