资源简介

省优质课一等奖
《沁园春 长沙》教学实录
师：曾有这么一个人，美国作家史沫特评价他说：“没有人能比得过他，他是一位世纪英才，他一定会改变这个世界。”前苏联统帅斯大林说：“中国，是世界革命的中心，而他，就是世界革命的领袖。” 《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。我说没有他，可能就没有中国的今天，同学们猜一猜，他是谁？
生：（齐）毛 主 席！
师：对，今天我们就一起来走近这位伟人，一起来读他《沁园春·长沙》。
师：说到读，读的方法有很多种，有默读、朗读，还有诵读。今天我们学习一种新的朗读方式叫“美读”（板书）。通过美读，进行审美体验，从而来理解全词，也获得一种审美感受。那位同学来先读一遍？
（一生读）
师：好，这位同学读得已经相当不错。但离我们的美读可能还有一定的距离。这里，有这首诗的美读“韵味示意图”（出示投影：本词的停顿划分），请大家看到这个图，红的斜线表示句内的停顿，下划线表示读的速度要快一点，字的色彩由浅到浓的部分，表示我们读得要由轻到重。下面，请同学们看着这个“韵味示意图”自己尝试读一读。
师：好，下面哪位同学来读一下？
（一生读全词）
师：好，把这个韵味读出来了。下面，请大家听我读一遍，把握一下这首词的节奏的快慢、高低。（师配乐读全词，全班鼓掌）
师：我们能够注意到抑扬顿挫、轻重缓急，我们读出来就有一种音韵美，这是美读的第一层次。读诗，只读到这一层次，肯定是不够的。下面，我们进入读诗的第二层次“情境”。（板书）
师：我们读诗，要读出个人的感情，要读进作者所创设的意境，首先，要读出作者的感情当然就要了解作者的感情，要了解作者的感情，我们必须弄清楚作者写这首词的一些背景。这里，给一点背景资料，我们看一看（投影展示）
一、1925年，毛泽东因直接领导了湖南农民运动而被省长赵恒锡通缉。他在转去广州继续开展农民运动，途经长沙时，重游了橘子洲。
二、1925年，国民革命政府在广州成立，革命领导权的归属问题也就成了党内外争论的焦点。
师：那个时候，毛泽东有所想。现在，请同学们带着这个背景资料，再看一看这首词。这首词中，应该蕴含着作者怎样的感情？大家可以相互讨论。（生讨论）
师：请一些同学来谈一谈。哪些同学来？
生：在这首词的上阙，我们可以看到，词人描绘了一幅生机勃勃的十分美丽的湘江秋景图，在深秋时节，作者独立在橘子洲头，然后望着滚滚的湘江流水，万山红遍的枫林，重重叠叠的，在明澄的江水上，千百只船儿争相竞驶，水中的鱼儿也在自由地游动，雄鹰在空中飞翔，作者面对这样生机勃勃的场面，由大自然的胜衰枯荣，他就提出了谁主沉浮的问题，从这里我们可以看出，词人有一种很豪迈的气概和博大的胸怀。
师：豪迈，好！请坐，还有哪些同学有补充？
生：我从这首词里看到了诗人的自信，因为当时讲了他现在处于的是对他很不利的环境，但是从这个诗来看，他写的是秋天。古代有很多的诗人也写过秋天，大部分都把秋写得很悲哀，而毛泽东所写的秋天却充满了豪情壮志，这本不是秋天应有的特征，所以我看到他作为一个伟人跟普通的诗人还是不一样的，他能把自己对革命的自信融入到诗歌里去。
师：谈得很好，自信！还有没有补充？
生：我看出了毛泽东对祖国人民的一种忧思。在当时，中国还没有完全解放，人民处在水生火热之中，他提出了“问苍茫大地，谁主沉浮”，他不知道中国人民在谁的领导下才能过上好的生活，所以我看出了他的忧思。
师：很好，忧！还有没有被充？
生：从背景看来，他当时被通缉，当他来到橘子洲头时，看到万山红遍，万类霜天竞自由时，不禁对自己感到一种惆怅，因为他被通缉，时刻都要躲藏着，没有自由，我看出了他向往一种自由的心情。
师：向往自由，好，还有没有补充？
生：我觉得这首诗他体现的是喜悦与自信的情感。首先我们从第一个层次可以看到“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”秋天，在中国人的眼里，一向是比较凄凉的季节，很多文人都在抒发自己的忧伤之情，但毛不然，他把自己的自信融入诗中，把自己作为革命青年的伟大抱负都充分地体现在这首诗中。
师：好，不错！请坐！刚才同学们畅所欲言，把背景资料和这首词联系起来，说到了诗人的几个方面的情感。那么我们在把握作者情感的时候，不能简单地介绍。事实上，一首好诗词，它的情感，是整体的。这首词也一样，诗人巧妙地用了几个动词，把各种情感串联，重合起来，共同形成了一种情感的场景。下面，我们看看，哪几个动词，起到这种作用。
生：（七嘴八舌）立、看、问、忆、记
师：立、看、问、忆、记，再结合我们刚才梳理出来的情感，大家看一看整首词的情感场景。（投影展示）
立 豪壮
看 欣喜
问 忧思
忆 自信
记 豪迈
师：现在我们把作者的情感把握住了，然后我们再回到刚才的韵味图中去。 这个时候，我们就应清楚，为什么有些地方要读得快，有些地方要读得慢，有些地方要读得高，有些地方要读得低了。现在我们就来分步读一读。“豪壮”“喜悦”“忧思”“自信”“豪迈”。我来开头，“豪壮”就是“独立寒秋”到“橘子洲头”。“欣喜”是从“看万山红遍”到“万类霜天竞自由”，哪个同学来？“忧思”，是从“怅寥廓”到“峥嵘岁月稠”这一部分哪个同学来？下一点是自信，“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，哪个同学来？最后“曾记否”到“浪遏飞舟”哪个同学来？我们在读的时候，其他同学请注意领会作者的情感。
（师生分层读）
师：我们下一步还要细细地领会作者的情感，我们带着情感去读，味道完全不一样。刚才我们读出了作者的感情，这还不够，我们美读的第二层次是“情境”，我们不但要读出感情，还要读“境”，意境，要读进去。怎么读进去？比如说开头，我在读“独立寒秋，湘江北去，橘子州头……”时，我的头脑中就会想象：有那么一个人，站在江边，身边是秋天的代表物——黄花，眼前是悠悠的江水，远处是起伏连绵的山脉，上边是辽阔的天空。我闭着眼睛，边读边想，那个人，就是我自己，我试着走入这个情境之中，身边遍地黄花，风送幽香，沁人心脾，眼前是悠悠江水，对岸是连绵起伏的山恋，连续到天际，天空是那么高远，那么辽阔，就这样走进去。
师：（出示独立寒秋的图片）这个就是我了，不是作者（生笑），如果现在这人还是作者的话，说明了我没有读进去。现在，这个人，既不是作者，也不是我，而是同学们你们自己，我们就以这里为起点，立在这个地方，然后看下去，顺着我们刚才梳理的情感线路，这也是意境的线路想下去。想着这个意境，我们走进去。如果是走进去了，就继续往下阙想。下面，就请同学们闭上眼睛，深呼吸，站在橘子洲头，联系你的生活经验，开始想，2分钟时间。我放一点背景音乐，慢慢地关。（播放音乐，学生们闭眼体会意境）
师：好了，时间很快就到了。我看有的同学已经出来了，有的同学还没有出来。都走进去了吗？
生：（齐）进去了！
师：能描绘一下吗？你看到些什么？谁来？
生：我看到了湘江上的船在争相竞驶，还看到了山上重重叠叠的火红的枫叶
生：看到什么具体的东西我想不起来了，反正我看到一幅非常浩瀚的画面。天地是属于我的，好像整个世界都是属于我的。天地虽是如此的广阔，好像我可以征服这一切。但是再回过来看一下，我发现原来我不是站在橘子洲头，我是站在我们的德中校园。在这个校园中我发现我能体会到比诗人更豪壮的对未来的信心。因为我是那么的爱我的校园，我的老师，我的班级，我生活在这样一个校园，我们比当时的作者幸福。（众鼓掌）
师：（出示千帆竞发的图片）这是“看”所领起的意境，我们再来走进去。看到眼前的大好河山，作者有所思，有所想，如果换成你，你也会有所思，有所想。你会想什么？大家再次闭眼，想一想。（学生闭眼冥想，教师深情地缓缓述说）自己就站在橘子洲头，眼前是悠悠江水，水很清澈，一望见底，水中有些乱石，脆绿的水草前，一群游鱼，轻灵地摆着尾翼，跚跚而过，远处传来响声，循声而望，江面上正驶过飞速前行的船只，你不让我，我不让你，连对岸群山也染上了红色，为他们当众助威似的。那火红，由山脚只冲到山顶，连续到天际。天空是那么高远，那么深遂，一只雄鹰博击云天，矫健而迅猛，让人感慨万千，收回视线，放开视野，如此壮阔的场面，如此大好的河山，该谁来主宰呢？（深情地）怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮！携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠，恰同学少年……浪遏飞舟！！
师：同学们，请大家走出来了！妙不妙？美不美？
生：（齐）美！
师：我们读诗就要这样——进入作者所创造的意境。这是美读的第2层次。我们刚才读情境，读出了情感，读出了意境，现在要从这个意境当中跳出来，回到现实之中，读出我们的人生！在《沁园春 雪》那一首诗之中，作者充满了豪情壮志，写出了自己的理想报负。在这首诗中，作者的理想报负是什么？
生：关注国家命运
师：还有呢？
生：改造旧世界
师：对，以天下为已任的理想、报负。作者的这种理想与报负不是他站在橘子洲头看到眼前壮丽的秋景时才有的，他在16岁的时候就写过这首诗。（投影展示：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！）一种好男儿志在四方的豪情。我们现在，也正是作者写这首诗的年纪，读了作者的这两首诗，对我们有没有触动？有没有启发？谈一谈。
生：本来我就很有自信，我读了之后发现，我应该比他更有自信的，因为我知道我会改变这个世界，我有这个信心！我相信在多年后，我再回校园，能做到“今天我以德中为荣，明天德中以我为荣。”（众鼓掌）
师：好，太好了！还有那些同学，来谈一谈自己的理想报负。
生：从这首诗中，我看到了作者很有志向。而我的志向不是像别的同学出国什么的，我的理想就是做一名普通的人民教师，为中国培育更多的人才，让他们一代一代地把中国人特有的志气流传下去，能让更多的中国人来建设自己的祖国。
师：好，很不错！
生：我认为我们应看到的是作者在当时那种非常危急情况下，他还能不放弃自己的信念，为中国人谋福。而我们现在，条件也比他好，为我们实现理想奠定了更好的基础，我们今天，就应为建设祖国而奋斗。
师：好，越谈越高上去了。今天，我们生活在地球村中，我们还有一种世界责任。 作者还有一首《念奴娇 昆仑》，里边写道：（出示投影）“安得倚天轴宝剑，把汝裁为三截，一截遗欧，一截赠美，一截还东国，太平世界，环球同此凉热。”作者在那个时候，就有一种社稷责任。我们现在更应该有一种世界责任。这里，我送同学们一首词。（投影展示，豪情地读）
点绛唇 赠学子
陈鸿明
倒海翻江，
排云展翅激风浪。
扶摇直上，
洗却环球瘴。

此后情怀，
应作鲲鹏想。
少年豪放，
当学泽东样！
（众鼓掌）
师：为了让同学们进一步地把握这首词的情感、意境，品味作者豪迈的情感和高尚的志趣，我将这首《沁园春 长沙》谱上了曲子唱给大家听。（“哇”众生惊叹） （师笑）光有歌可不行啊，我早就听说我们德中高一、11班人才倍出，哪位同学能跟我伴伴舞吗？（一生举手，众鼓掌）
师：你先熟悉一下节奏
（生看节奏）
师：可以了吗？我们来试一试啊！
（师轻唱，声音雄浑有节奏，极富感染力；生伴舞，动作时轻盈缓慢，时激昂轻快，很有感染力。）
生：（齐）好！（鼓掌）
师：谢谢这位同学。现在我们，这堂课，我们主要通过美读，进行审美体验，理解全词，从而获得审美感受。所谓美读，就是读出韵味，读出情感，读进意境，然而读出自己的人生。现在，像刚才一样，请同学们闭上眼睛，我们把全诗背诵一遍！
（生齐背结束）

展开更多......

收起↑