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【案例分析】心理健康教育
案例介绍
李小聪，男，小学四年级学生。成绩中下，智力正常。据平时观察，表现为喜怒无常，情绪波动较大。下课时前一秒还和好朋友在打打闹闹、开玩笑，没过一会儿就自己趴在桌子上哭，好像是受了很大委屈，老师去询问他原因时，他却不说。他还经常欺负比自己弱小的同学。发作业本时，他看到作业本上老师打错的数学题，就会立刻非常生气，把本子丢在一边。父母反映他逆反心较强，当情绪不佳时，看到做的不是他喜欢的饭菜，会生气，不吃饭，或者直接把饭菜倒掉。
请你针对上述案例中李小聪存在的（心理）问题做出分析。
案例分析
01
针对小聪的行为，判断他存在以下几方面的心理问题：
1.交往障碍。从小聪和同学相处的方式可以看出他与人相处的方式方法是有误的。
2.耐挫力弱。当看到老师打错的作业本时非常生气，说明他无法接受别人对他的批评，耐挫力较弱。
3.情绪宣泄方式不对。当他看到不喜欢吃的菜时，表现出生气和直接倒掉。
结合小聪存在的问题，我认为可以从几个方面进行疏导：
1.召开“友好相处”主题班会。通过班会的形式以及同伴的力量帮助小聪认识到应该如何与同伴正确相处。
2.发现闪光点，因势利导。从其他侧面多给小聪展示的机会，从而发现他的闪光点，加以引导，让他重拾对自己的信心。
3.家校共育。争取家长的共同配合，对小聪进行“情绪的良好排解方式”相关的教育，让他知道当我们有情绪时可以通过直面沟通、艺术方式、户外运动等方式进行排解。
02
从案例材料中可以看出小聪存在以下心理问题:
1.无法正确表达自己的情绪。材料中可以看出小聪喜怒无常，情绪波动较大，无法正确表达情绪，存在欺负同学和扔本子行为，在家中也存在倒饭菜等不当情绪宣泄行为。
2.无法正确与他人交往，存在交往障碍。材料中可以看出小聪在与好朋友交往时情绪波动大，且在老师问答时沉默不语，缺乏与他人交往交流能力。
针对以上问题，我认为可以进行以下策略疏导:
1.利用班会课开展相应正确交往类以及情绪表达类主题班会，同时可以结合绘本课，教导小聪如何表达自己的情绪，如何与他人交往。
2.班级开展一帮一活动，好生带差生提升小聪学习的同时，也让小聪帮助比自己弱小的同学，给予一部分能完成的任务既能提供小聪一定的成就感也能转移小聪情绪，在互帮互助中让小聪潜移默化学会正确交往行为。
3.家校共育，树立一致性规矩。材料中可以看出小聪在家时极为任性，看到做的不是他喜欢的饭菜，会生气，不吃饭，或者直接把饭菜倒掉。可以得知家中存在溺爱行为，教导家长正确育儿观念，在家中也要立规矩，不得一味溺爱。
03
针对小聪存在的各种问题。我认为他存在的心理问题主要有以下三点：
1.自卑心理。由于小聪学习成绩处于中下水平。学习成绩上不去所以有自卑的想法。
2.沟通障碍。小聪有自己的想法，但不能和他人很好地沟通，不善于表达交流。
3.情绪发泄不当。当小聪情绪不佳时，采用错误的不当的发泄方法。
我认为可以尝试的疏导方法：
1.开展增强自信心教育主题班会教育。让学生找到自己的优点，增强学习自信心。
2.帮助小聪学习怎样与他人沟通的方法或给他看有关书籍。
3.教给他一些情绪宣泄的方法，如运动、谈话、听音乐等方法帮助他进行有效宣泄不良情绪。
04
根据该生表现，我推断，该生存在情绪表达问题以及人际交往障碍。
首先我会与家长沟通，必要时还可能会到该生家里家访。了解家长平时与孩子相处时的一个沟通方式。我深信所有的问题孩子背后都是家庭教育出现了问题。因为孩子的沟通和情绪问题很可能是家长不当的教育沟通方式造成的。建议家长多看育儿方面的书籍，引导家用正确的平和的语气跟孩子说话。特别是当孩子犯错时，已经出现不当情绪时，更要冷静学会克制和转移不良情绪。
其次可在班里开展关于感恩父母、如何与同伴友好相处等主题班会。最后是单独与该生聊天，知道他的想法，教他学会换位思考，教他不开心时想表达愤怒时怎么避免伤害他人不影响同伴交往。教他正确表达情绪或转移情绪的方法。如：手紧握拳头再放松，听会音乐，离开一会，做自己喜欢的事或吃点美食等。还有一种情况是该生是一名孤独症儿童，造成他很愤怒很恐惧的原因是感统失调，那么除上述以外还要对他进行评估，然后做相对应的感统康复训练。
05
根据案例，对学生小聪初步分析如下：
一、学习问题
该生智力正常，但是学习中下，因此该生学习方面的压力大，出现学习焦虑问题，甚至在日常中出现焦虑泛化现象。
二、人际关系问题。
因学习方面的挫败感，学生产生一种压抑感，同时，在班级中希望被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任感欠缺，但是又缺乏人际交往的必要知识和技能，不能正确对待与良好的处理关系，形成了一种交往关系的恶性循环。逐渐变得越发自卑且以自我为中心，任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处，自制能力较弱，不能正确地面对挫折。
三、家庭问题
在家庭关系中，不能进行良好的沟通，存在乱发脾气，甚至故意打翻饭菜等恶劣行为。针对上列问题，可进行如下调节策略：
一、学校策略
1.进行心理健康教育。
很多学生的心理问题是由于缺乏必要的心理健康知识。有了心理健康知识，才能更好处理人际关系，学习、生活中碰到的问题，才能做到胸有成竹，泰然处之。同时，进行一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。可以进行心理健康讲座，或者进行针对性的心理健康辅导，同时建立学生心理档案。
2.组织开展多项课外活动。
班级中可多组织主题班会、演讲、手抄报、艺术体育等类别的竞赛，调节学生紧张的情绪，陶冶学生情操，促进学生之间的沟通与团结，促进身心健康。
二、家校合作策略
父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长。可举办家长学校，开设家长培训课程，使家长正确认识和处理家庭同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地减少溺爱型和专制型家庭，使小学生的父母树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。
06
案例中的小聪是一名智力正常的小学四年级学生，根据案例中的描述，他有很明显的情绪行为问题，主要表现为自卑、以自我为中心、敏感。造成他情绪行为问题的原因可能有：
1.喜怒无常可能跟家庭环境因素有关，家庭成员之间的沟通交流方式对他产生很大的影响，可能父母间不太理智的沟通或家人间不和谐的气氛，使他产生惧怕心理，导致他喜怒无常。
2.缺乏安全感。他欺负比他弱小的同学，也许是出于一种自我保护，缺乏安全感使得他总是担心被别人欺负，于是他只能通过欺负比他弱小的同学而建立自己的权威。
3.他比较固执。看到作业本上老师打错的数学题，他就会非常生气，说明他的情绪不稳定，自我控制能力较差，不能很好地调节自己的情绪，总是容易被情绪左右自己的思想，从而导致行为的发生。
针对以上对案例的分析，可从以下三个方面进行干预：
1.个别化辅导。由学校的心理健康老师介入，针对小聪的一系列行为，提出可行的干预策略，通过谈心谈话法等，走进小聪的内心，了解他的真实想法。指导他如何控制自己的情绪。
2.家校配合。为孩子创造良好的生活学习环境，引导他积极健康的生活方式。
3.同学间互帮互助。通过主题班会等方式，使同学们之间友好相处，团结互助，创造积极向上的班级氛围，多组织一些正能量的活动，缓解其焦虑不安的情绪。
07
案例中的小聪以自我为中心，较任性、叛逆，存在情绪表达问题以及人际交往障碍。针对案例中的问题，我觉得可以这样尝试解决：
一、做孩子的知心朋友，了解孩子的内心世界。 我觉得改变这类孩子的最根本的办法就是善待他们，关注他们，学会换位思考，多站在孩子的位置上为他们设想，引导他们“回归”。
孩子的自尊心较强，平时多用平静的口气和孩子交流。帮助他认识自我，悦纳自我，调节自我，发展自我和完善自我。发现孩子的闪光点，多表扬鼓励，有时还可以在作业本上用文字和图案鼓励孩子，让孩子建立自信心，让孩子愿意跟老师交流。遇到冲突，坚持冷处理，等到他情绪稳定了，再找个恰当的机会，与他交谈，让他认识到自己的错误，能主动向老师或同学道歉就更好。
二、加强与家庭的联系，说服家长改变教育方法 每个问题孩子，都能从家长身上找到原因，家庭的影响对学生心理品质的形成具有重要作用。因此要加强与其家庭联系，让家长认识到家庭教育的重要性，唤醒家长应有的义务和责任感。教给家长正确的育儿方式，不能溺爱孩子。在生活上，要锻炼孩子的生活自理能力，在学习上也需要多过问、多关心、多辅导、多鼓励。家长调整好了自己的心态，孩子的心理才有可能发生变化，待人处世的态度才会有所转变。
三、架起爱的桥梁，感受集体温暖
多开展“友好相处”、“情绪管理”方面的主题班会，组织一些绘画、手抄报、艺术体育等类别的竞赛，调节学生紧张的情绪，陶冶学生情操，促进学生之间的沟通与团结，促进身心健康。
08
根据案例分析，我认为小聪有较明显的情绪行为问题，我认为可以从以下各方面进行干预：
一、对小聪的家庭教育进行干预，优化小聪的家庭成长环境。对于学生来说，长期的家庭生活对他们参与社会生活和对社会行为准则的和感受和体验有潜移默化的影响。要从家长出发，端正家庭教育的方向，改变一些不良的教育方法。，同时密切配合学对小聪的教育，减少对小聪的溺爱。
二、对小聪学习环境和生活环境的改善。同学和老师都对小聪给予关注、关心和帮助，消退小聪的逆反心理。对小聪的积极行为予以肯定和赞扬，让他感受到集体的温暖，同时对小聪的负面行为进行诱导，帮助小聪树立自信，让他也感受到别人的信任、尊重和帮助。
三、加强心理辅导教育。通过心理疏导减少学生的焦虑、抑郁、自卑等不良心理，提高学生的心理承受能力和环境适应能力。同时可以开展一些主题班会，帮助学生了解打人是不对的，强化学生法制意识，树立团结友爱的良好意识。
09
针对小聪存在的各种问题。我认为他存在自我意识方面的心理问题：
1.自我认识薄弱
2.自我体验不深
3.自我监控能力不足
从小聪的种种表现可以看出，不适当不正确的自我评价导致他自信感的转化，在自我评价过高的情况下，自信感转化为自高自大，自我评价过低时，自信感又转化为自卑感，无论是盲目自大还是严重自卑，对个性的发展都是极为不利的。小聪在学习生活中以自我为中心，情绪控制失调等行为表现，可以通过提高自我评价水平，以促进自我意识的发展。我认为可以从以下二个方面着手：
1.通过学习活动提高儿童自我评价能力。
教师的态度和评价对于学生的自我评价具有重要的意义，因此在教学过程中，教师对学生的学习活动评价要恰当，还要找到对应的原因进行有机智的教育。同时，通过找寻该生的闪光点来逐渐提高他的自信心，让该生学会“自我竞赛”。
2.通过交往活动提高儿童自我评价能力。
通过和同龄人的交往活动，让学生进行自我评价。想和同龄人成功的交往，就必须转换社会视觉，从别人怎么看我的角度重新估计自我社会形象，修正自我评价，从而调整自己的社会行为，使自己的社会适应性水平得到提高。小聪的社会交往困难是由于他自身认知能力比较薄弱，对自我的社会形象的估计与他人的真实看法不一致，导致产生以上的种种矛盾，从而出现不适应的情绪和行为反应，因此要培养小聪的社会视觉转换技能。教学中可以通过对生活事件进行集体讨论，同时，在指导集体学生的过程中，教师还要对小聪进行个别的指导，给予特别的关心，时刻注意保护他的自尊心，让小聪知道自己的长处，短处及努力的方向。同时还要取得家长信任、配合和支持，在交往的技能上给予具体的指导。

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