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读梨花故事，品语文味道——初中《驿路梨花》
2022年版语文课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
培养学生的文化自信，必须以经典的文化文本为载体，虚心涵泳、熟读精思，在日积月累的诵读过程中丰厚学生的文化积淀。在语言浸润的过程中，春风化雨般地渗透与融入，加强文化理解和认同。语文教师要致力于学生语文核心素养的形成与发展，引领学生感悟文本，细读文本，品读文本，对语言文字进行理解、揣摩、品味、积累、运用，实现语文课堂的本色回归，让语文课堂真正的发散着浓浓的“语文味”。笔者以《驿路梨花》为例，谈谈渗透在语文教学中的语文味道。
《驿路梨花》是部编版初中语文七年级下册第四单元的课文，第四单元的教育主题是展现中华美德以及时代对这些美德的呼唤。这篇文章文质兼美、写法独特，运用倒叙、设置悬念、一语双关等写法，讲述了哀牢山深处一个小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，赞颂了一种“我为人人，人人为我”的美好品德。
一、略读，感知语文味
学生自主略读课文，分享信息梳理表
①标识自然段；②运用关键词组合法，勾画人物并批注概括其事件；③用简洁的语言复述小说故事内容。通过略读环节，学生用自己的感观和心智去阅读文字，感受事物的光辉，它是学生浸入文本的关键，为学生与文本、与作者的对话打下基础。
二、诵读，品出语文味
再读，品波澜。本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。读关键句段，在谁是小茅屋的主人这一问题上，作者运用了哪些手法让文章波澜起伏？
发现梨花——有梨花处有人家；黑炭写“请进”——谁写的？
瑶族老人送米——是不是主人；
一群哈尼族小姑娘出现——梨花在不在其中；
瑶族老人感谢哈尼小姑娘——是不是主人；
房子是解放军叔叔盖的——他们为什么盖房子？；
梨花照料房子——是不是主人？
通过诵读探寻小茅屋的主人是谁，巧设悬念，设置误会，环环相扣，层层递进，推动情节发展，使故事情节一波三折,引发出对主人的极端好奇。
诵读在课堂教学中起着极为重要的作用，是任何无味的分析所不能取代的。以读代讲代问，以读传知悟情，学生们在诵读中享受到语文学习的乐趣，有所感悟和体会，有所深思质疑，自然启迪了思想情感，陶治了自我情操，受到美的乐趣。
三、品读，嚼出语文味
小组交流合作，找出文中对于梨花的描写，品析梨花的含义。
第一处：初遇梨花——“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。” （4、6 段）
这是自然界的梨花，陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。它出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。点题，为故事的情节的展开做铺垫。
第二处：梨花姑娘——“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。多好的梨花啊！”（24、25 段）这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。
第三处：梦中梨花——“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”（27 段）日有所思夜有所梦，作者把花和人自然地结合在一起，表达对梨花小姑娘助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时也加深了第二次误会，推动情节发展。
第四处：人与梨花——“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。’”（37 段）充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花与人交相辉映。赞美梨花姑娘人美心更美。升华了文章主题，再次点题，首尾呼应。
新课程注重强调学生的阅读体验，生本位的语文课堂阅读教学，就是要引领学生品味语言，对课文语言进行细心瑞摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言表情达意的，完成学学生与文本之间深度对话。
四、悟读，体验语文味
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径，临近暑假，哀牢山小茅屋景区请你帮忙制作宣传海报，从课文关于梨花的描写中选择一处作为背景图。
【选择语】我选择xx图，文中第几段有关于梨花的描写，原因是……，写出了……美。
例：我选择梨花绽放图，文中第4段“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”原因是我和老余急需住宿，看到这片梨花，认为有人家，内心欣喜激动。体现出希望美。我选择梦中沉醉图，文中第27段“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”，原因是采用虚写，香气四溢的梨花与梨花姑娘相映生辉，情景交融，赞美了小茅屋“主人”帮助别人，为他人服务的赞美之情。体现出奉献美。
创设情境的目的，是拉近学生与经典之间的距离，通过制作海报，在具体情境中欣赏语言文字之美，感受诗一样的意境，培养学生的想象能力和语言表达能力，提升学生审美水平。
五、审读，理出语文味
文章为何要以“驿路梨花处处开”这样的诗句结尾？引用诗句，饱含诗意，增强了文化意蕴，与文题相呼应。驿路即驿道，大道。驿路梨花处处开，意味着助人为乐的雷锋精神在中华儿女中广为传扬。这样写，不但表明为人民服务的雷锋精神广为传播，还表达了作者对边疆地区淳朴的民风、勤劳善良的人民的赞美之情。
在初中语文教学中，要引导学生进入作品的境界，教师要深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景。只有这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心。走近作者，方能传递作者寓于作品中的情感、态度、价值观。彭荆风先生在“文革”中经受了许多磨难。打倒“四人帮”后，他本来有许多痛苦的遭遇可以写，但是他却没有写这些。因为他说作家总是急于抒写他最关注的事，作者想通过这篇文章发现和传递生活中的美好。
六、议读，拓展语文味
发现身边的梨花：你的身边有“梨花”姑娘吗，跟大家说一说她的故事吧！助人为乐，与人为善，是中华民族的传统美德，在抗击新冠肺炎这场没有硝烟的战争中，我们全国各地都涌现出了一大批“新时代的雷锋”。他们中有医务人员、有军人、有警察、有快递小哥、有志愿者......关键时刻，他们不忘初心使命，义不容辞冲锋在疫情防控最前线，不分昼夜地坚守在人民群众最需要，最有风险的岗位上，为我们筑起疫情防控的坚强堡垒，他们是抗疫一线的“硬核”先锋!他们就在我们的身边。
学生根据课文表现的主题，发现身边的梨花，实现课内学习与生活的联系和对接。驿路梨花，一路生花。它有充满诗意的标题；它有情致美好的点睛之笔；它用描写人物群像的方式，表现和赞美了雷锋精神、边疆民风和助人为乐的社会风尚；它有大量的美词美句让学生积累；它用悬念层叠的手法让故事逶迤展开；它用描写误会的手法漾起故事中的波澜；它抒写了“我”的梦境，美化了抒情的角度；它用“梨花”一词，形成线索并表现出丰富的象征意义……
我们语文教师要善于提高自身素养，要自觉锤炼教学语言，要善于唤醒教材中的情感，将形象思维、情感体验与抽象思维有机结合起来，让语文课堂充满语文味。

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