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《春》讲稿（第一课时）
同学们好，七年级语文第一学期第一单元的课文，包括3篇散文和4首古诗，这一组古今名篇描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了作者亲近自然，热爱生活的情怀。这些优美的诗文值得我们一读再读。
单元导语，明确了本单元的学习重点：
1.要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；
2.把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；
3.注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
下面让我们进入到第一课《春》的学习。我们在六年级第二学期时，学习过朱自清先生的散文名篇《匆匆》，让我们再一起来回顾一下作者的相关信息。
课后读读写写中的词语，大家要能正确书写理解词义。先请大家翻到读读写写，自己读一读这些词语。
我们还要能理解这些词语的意思，请同学们关注课下注释。
下面让我们一起来阅读课文，这是一篇写景抒情的散文。阅读这一类文章要解决的核心问题是作者想表达怎样的思想情感？请同学们跟老师一起朗读第一段，思考第一段直接表达了作者对春天怎样的情感。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”我们发现文章一开篇就直接抒发了作者对春的期盼之情，而且作者反复的说“盼望着，盼望着”，可见他的期盼之情非常的热切。
东风常指春风，东风带来了能驱散冬日严寒的暖意，所以东风来了也就意味着春天也要接踵而至了。但是作者并没有这么写，东风来了，春天也快到了，请大家再品一品原文中的这个句子：“春天的脚步近了。”在作者心里春天并不只是四季中的一个季节，也并不只是一年当中的一个时段，而是一个生命，一个能让作者凝神细听其脚步声，期盼其到来的生命。我们还可以进一步想象作者对春的盼望是持续的，是热切的，全部的身心都在密切注意春的每一个动静。听到了脚步声，脚步声越来越近了，这样强烈的渴盼之情是第一段4个短句透露给我们的，让我们再来朗读一遍，请大家注意处理好重音和停连：“盼望着盼望着东风来了。春天的脚步近了。”
春天是一个季节，一个时段，作者为何如此热切盼望着春天的来临呢？作者盼望着春天的什么呢？因此我们接下来就来解读文章所写的春天的景物。请同学们自读第2段到第6段，思考这样几个问题：
1.作者描写了哪些景物？
2.这些景物有何特点？
3.作者是怎样展现这些景物的特点的？
4.这样的景物引发了人们什么样的行为？
每一个问题都对应一项学习任务，请大家带着问题自读，同时做好必要的圈画和批注。
下面我们先来交流第一项任务的学习成果，作者描写了哪些景物？相信同学们能够比较快的从第3到第6段中捕捉到草、花、风与雨等景物。那么第二段我们一起来读一读，你可以在朗读的时候注意重读这段中的景物名称：
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
我们首先可以确定本段描写了山、水、太阳这几处景物，作者对他们做了具体的描写，山是朗润起来了，水是涨起来了，太阳的脸是红起来了，朗润的意思是明亮滋润，写出了入春之后山的特点，太阳的脸红起来了，用拟人的手法写出了晴空丽日的景象。我们再联系水涨起来了，同学们在你们的脑海里是不是出现了一个特别明亮的世界，告别了冬日的沉寂和暗淡，春天让世界变得鲜亮明丽了。大家也别忘了本段第一句话中的“一切”，这里指的是春天里的所有景物，“一切都”总说春回大地时的景象，“像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，用了拟人手法，在作者眼中初春就是这样一个从沉睡中醒来的形象，而且苏醒的那一瞬间就体现出生命的活力，它是欣欣然张开眼睛的。
因此我们可以小结第二段交代春天的总体特点：万物复苏。然后略写山、水和太阳，勾勒出山明水秀，丽日晴空的春的剪影。接下来作者才开始对草、花、风、雨等景物进行细致的描写。读这几段，我们要完成的学习任务有两项：第一，概括景物的特点。第二，把握主要的语言形式。老师先和同学们一起来研读第三段，我们能圈画并且重读出点明草的特点的词语吗？
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风悄悄的，草软绵绵的。
相信大家都重读了这些标记红色的词语。
这一组叠词分别描写了春草的质地之嫩，颜色之绿，生长面积之广以及触感之软，这些修饰语具体的生动的展现出春草焕发新生并迅即蔓延开来的情状。还有一些同学也可能注意到了这些句子：“小草偷偷地从土里钻出来”，这句话写得太好了，作者笔下的小草是多么有灵性的呀，“钻”这个动作，体现出小草用劲儿萌发破土而出的样子，他们是非常努力而充满力量的，但又是偷偷的不为人察觉的。原来小草是早就在运势力量卯足了劲儿，潜滋暗长呀！作者先描写草的生长态势，再强调它“嫩嫩的，绿绿的”，用倒装的句式更是流露出作者对小草满心的欢喜。除此之外，这段话中还写了人们在草地上的各种活动，“坐着，躺着打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。正是春草，召唤人们走出家门快乐的嬉戏；正是春草，给人们带来了属于春天的户外体验。
我们把以上的理解做一个归纳，春草是柔而不是弱的，它具有旺盛的生命力，是蓬勃向上的，同时春草是悄无声息而又充满灵动感觉的，它具有丰润的生命质感，也具有蔓延的力量。这样的特点一方面通过直接描写体现出来，另一方面通过写草对人们的生活的影响，从侧面展现出来，作者将春草人格化，用短句和叠词来凸显其特点，同时也流露出自己的欣喜之情。
我们可以把阅读第3段的经验运用到其他的段落中去，请同学们自选4、5、6段中的任何一段，或独立阅读或合作阅读，我们继续完成学习任务。第一，概括景物的特点；第二，把握主要的语言形式。同时也提示大家关注写景之中对人的描写，这个内容与景物的特点也是密切相关的。
我们先一起来交流一下第4段。
这段文字写出春花什么样的特点呢？作者先写果树的花，“你不让我，我不让你”，用拟人的修辞手法写出果树竞相开花的情景，花儿们也是一个个活泼的生命，再加上“开满了花赶趟儿”，写出了花枝多，让人眼前出现花朵们争奇斗艳的场景。而像火、像霞、像雪，写雪花之色，桃花红、杏花粉、梨花白，各种颜色各有比喻。虽然只写了三种花，但分明有万紫千红的画面感。“甜味儿”写花之香，花香弥漫，让人的想象力也丰富起来，想到了对未来的美好生活充满了期待。花香馥郁引来蜂蝶成群，蜜蜂为什么要嗡嗡地闹？蝴蝶为什么会飞来飞去？会不会跟花儿的你不让我我不让你有关呢？接着作者还写了散落在草丛中的野花，野花无法在高枝上盛开，其实也在春光里夺人眼球呢。形态是“咋样的”，分布的状态是散在草丛里的，“像眼睛，像星星”这两个比喻把野花在花丛里或隐或现的形状描写的非常鲜活，更有“眨呀眨的”的动态描摹，显示出野花俏皮活泼的特点。
我们来做一个小结。春花是美丽的、繁盛的，争奇斗艳的，也是俏皮的、可爱的。这些特点一方面是作者通过比喻、拟人、排比的手法直接呈现出来的。另一方面作者写春花带给人更丰富的联想，对未来的收获充满了期待。写蜂蝶成群被吸引过来，这正是春天带给人们带给万物的一种生气和活力，体现出了作者满心的欢喜之情。
欣赏了春草的嫩绿，春花的繁盛，让我们再一起体会作者笔下的春风有什么样的特点。
作者描写春风，首先引用了诗句“吹面不含杨柳风”，来点出春风不寒的特点，春风拂面，让人感受到一种暖意。这种暖是怎样的一种暖呢？作者将春风比喻成母亲的手，还用了抚摸这个动词，使人不禁联想起母亲慈爱的表现，用比喻和拟人的修辞手法，形象地表现出春风的柔和，而且春风的吹拂点燃唤起了人的美好而温暖的情感体验。其次作者描写了春风中的各种气味和声音，正是在这样柔和的春风里，春天的气息扑面而来，新翻的泥土，青草味，各种花的香，鸟儿的歌唱，牧童的短笛，这些气息和声音的背后是农民的春耕，草木的葱茏，鸟儿的动情，牧童的活跃，正是一派蓬勃的春日气象。
人们感受着这些春风里带来的各种新鲜的美好的气味，聆听着春风传递的各种活泼的欢乐的声音。春天带给人们的生命体验更加细微了，这也表明人们在春天里焕发出更敏锐的感知力和更鲜活的生命力。由此可见，春风的特点是温暖柔和的，是充满活力的。作者通过引用诗句、比喻、拟人的修辞手法，展现出万物生长欣欣向荣的特点，也情不自禁地流露出作者对这样的春日生机的热爱之情。
而春雨又是怎样的特点呢？我们继续往下读。
作者首先用“最寻常三两天”，点明了春雨的持续时间之长，接着用一组比喻，三个不同的喻体，牛毛、花针、细丝来尽可能全面形象地写出雨细腻透亮绵长的特点，而“密密地斜织着”则进一步展现了春雨的形态，春雨的绵长细腻，对于新生的草木是多么强大的助力呀！
我们看在春雨里树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼，“绿得发亮，青得逼你的眼”，表明翠色喜人，生机盎然，春雨滋养着植物也滋养出安静而和平的田园生活。人们在雨中撑起伞慢慢走着，也许是出门办事去了。农夫披蓑戴笠的在地里工作，默默地辛勤劳作着。草屋静默着，农人忙春耕，雨中的田园图景也在作者笔下透露出美妙的诗意。
俗话说“春雨贵如油”，春雨带给田野以生机，也催促着农人辛勤耕作，田园春耕，展示了安静祥和的气氛中的活力和希望。这段文字通过比喻、排比、拟人的手法，写出了春雨细腻透亮绵长的特点。春雨润物细无声，滋养着万物，不论是草木还是人，都在春雨里彰显出充满勃勃生机的生命状态。
我们也通过文中的短句体会到了作者面对这样的春日图景，其内心是按捺不住的喜悦。下面请同学们把2~6段连起来朗读，一边读一边体会不同景物的特点，建议大家在朗读时恰当地处理好重音和停连。
分别理解了这些景物的特点，我们要思考这样一个问题，这些景物组合起来体现出春什么样的特点呢？这也是本节课的最后一个学习任务。文章一开头就把春这个季节人格化了，在作者笔下春是一个生命体，这个生命体具有怎样的特点呢？
作者是通过描写春天里的各色景物来具体的凸显春的特点的。首先春天的一切是刚睡醒而欣欣然的，春山春水是明秀的。春光是和煦的，春草、春花、春风和春雨也是各有其不同生命状态的，这一切景物又都引发了人们的活动方式、情感体验、生命状态发生了变化，体现出一种不可阻遏的丰润的勃发的力量，把作者所写的景物合起来，我们看到了怎样的春呢？春是生命力，春是生机，春具有激发一切事物生命活力的巨大力量。
阅读朱自清先生的散文名篇《春》，我们安排了两课时教学，今天的课上我们着眼于文章的景物描写，思考了这样几个问题，也同时完成了相应的学习任务。作者描写了哪些景物？这些景物有怎样的特点？作者用哪些语言形式来展现这些景物的特点的？这样的景物引发了人们什么样的行为？同时我们也体会了朗读和理解互相促进的关系，通过恰当的重音和停连处理，可以把我们对文章的内容的理解传递出来。反过来理解了文章内容，又可以提升我们的朗诵水准。我们还可以在今后的学习中继续积累这方面的经验。
下节课我们将在把握景物特点的基础上，继续探究作者寄予在景物之上的思想感情。今天的课就上到这里。
课后作业：
有感情地朗读并背诵全文；
同学们再见。
《春》讲稿（第二课时）
同学们好，今天我们继续学习朱自清先生的《春》。上节课我们重点解读了作者笔下各色景物的特点，并通过这些景物以及作者描写景物的语言形式，体会到春天这个季节生机勃勃、充满活力的特点。下面我们来回顾一下朱自清先生为春天里的景物绘制的画像，请大家根据提示背诵出相关的课文内容。【抽查背诵】【课文挖空】
一切都像，。山起来了，水起来了，太阳的脸起来了。
小草地从土里钻出来，的，的。
桃树，杏树，梨树，，，都开满了花赶趟儿。
风里带来些新翻的泥土的气息，，，都在微微润湿的空气里酝酿。
树叶子都绿得发亮，。
大家有没有发现这几句写景的句子是按照文章第2~6段的顺序排列的，作者从“一切都像刚睡醒的样子”起笔，先略写山、水、太阳的变化，然后详细地描写了几幅春景图：春草、春花、春风、春雨。
接下来我们就一起来研读第2~6段所描绘的春之图景。我们的学习任务是探究这几段之间的内在关联。要探究段落之间的内在关联，可以先从景物入手。
我们发现第二段是写景部分的总领，从第三段开始，每一段都以一样景物为主要对象进行描写，但也有一些景物是在几个段落中多次出现的，请大家自读第三到第六段，圈画出多次出现的景物，然后比较一下这一景物在不同的段落中呈现出的特点。
我们先来看一看这一组句子：
第三段：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。......风轻悄悄的，草软绵绵的。
第五段：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，......
第六段：......小草也青得逼你的眼。
这一组句子都是描写小草的，从春天刚到来时，偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，到春风里各种青草味，再到春雨中青得逼你的眼，我们可以读出这三段文字里的小草体现出了不一样的生长状态，连起来看，这就是一个生长的过程。最初小草钻出来，看起来是嫩嫩的绿绿的，然后迅速蔓延开去，园子里，田野里，瞧去一大片一大片满是的，正是因为小草越来越茂盛，青草味才能混在各种气息中，由春风四处传播。后来春雨绵绵滋润的小草，草色也更加清脆，甚至青得逼你的眼，不再是嫩嫩的、绿绿的、初生的模样了。
从第三段到第六段，小草生长的过程被清晰的展现出来，从新萌到逐渐葱茏，春意也越来越浓。下面请同学们继续阅读第三到第六6段，找一找还有哪些景物也在不同的段落中多次出现，模仿我们对春草这个景物的分析做一些思考。
同学们关注到春风了吧，我们一起来看一看这一组句子：
第三段：风轻悄悄的......
第五段：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。
风是无形的，怎么写出风的特点？作者是借助感觉来描摹春风的，初春之时的风是轻悄悄的，这是触觉。联系第3段，我们可以想象人们在草地上嬉戏玩耍，春风是特别轻的拂面而来，甚至是悄无声息的。第5段描写春风，气味好丰富啊，声音好多好清亮啊，如果我们再联系第1段和第7段中关于风的内容，是不是会形成更加清晰的认识呢？起初作者说东风来了，其具体形态在第3~6段中展开描写。后来“天上的风筝渐渐多了”，侧面写出东风浩荡的特点，风在文中出现的时候显然是有一些变化的，作者似乎是要告诉我们，春天的气息好像越来越浓了。
我们可以做一个小结。第3到第6段写景，依次描写了春草、春花、春风、春雨的特点，每个自然段以一种景物为主，也附带写到其他景物。作者为我们展开的这幅春天的画卷，凸显了渐浓渐深的春意。
在完成上面的学习任务的同时，我们也发现在写景的第3~6段中，还有一组内容反复出现，那就是人们的活动。先请大家圈一圈，读一读人们的活动。我们来看这一组句子：
第三段：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
第四段：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
第五段：牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。
第六段：乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着簔，戴着笠的。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
春草图中，作者写了人们在草地上的活动，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，写出了春草带给人们的欢乐；春花图中，作者写自己的联想和想象，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，表现了花香引人遐思，令人心醉；春风图中，牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮的响着，写出了春风吹拂下，牧童心情愉快；春雨图中作者写了乡下的生活，小路上石桥边有撑起伞慢慢走着的人，还有地里工作的农夫披着蓑戴着笠，他们的草屋稀稀疏疏的在雨里静默着，写出农民沐浴着春雨忙春耕的场景。这几段的景物描写过程中，也描写了人们的外在行为和内在的精神活动，显示出春天不仅催发了自然景物，也激发了人们的生命活力。
我们再一起来读一读第七段，作者用了一整段来写人的活动，这一段与前几段中所写的内容有何联系呢？
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
这一段描写的是人们在春天里嬉戏劳作和生活的场景。春风浩荡，最好玩的游戏便是放风筝了。作者描写天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了，让我们想起古诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”所写的情景。接着作者描写人们争相迎春的情景，请大家跟着老师再读一读这些词语：“家家户户，老老小小，一个个”，这些叠词极写出门的人之多，所有的家庭，各个年龄段的人，一个不落的都出来了，跟着再用一个“赶趟儿似的”写人们走出家门的急切和快乐。这样的图景是不是让我们联想到第四段百花争春的场景啊，对，春天的人和春天的花一样，都在热热闹闹的迎春呢！
人们迎春的方式是这样的，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”，又是叠词。人们的动作是这样的充满活力，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，这些动作透露出人们在春日里想要抓住大好春光，奋发有为的内心世界。是啊，一年之计在于春，刚起头有的是功夫，有的是希望，人们把春天视为一年学习工作生活的开端。春天让人们看到希望，要在春天里安排好一年的计划。
如果说第三到第六段是在写景的同时融入了某一个人某一类人的活动，那么第七段则是从整体上写人的表现。城里，乡下，家家户户，老老小小，囊括了大地上所有的人，人们也在用自己的方式迎春，这也是春天的重要特征。把第三到第七段中的这些内容合起来看，我们可以从中读出春天的特点。
春天发出所有生命的活力，无论是自然景物还是人。那么第二到第七段这样的段落安排体现出作者怎样的行文思路？第2~6段，作者以景物描写为主，从大地回春写起，写春草勃发，春花盛开，春风柔和，春雨绵密，这些画面中也写了其他的景物和人的活动。第七段开头，以风筝这个景物把前文着力描绘的春意转向了人们的生活，集中比例描写人们在春天里满怀希望的各做各的事去。作者这样安排文章的主体内容，大体上遵循了由景到人的顺序，写出春回大地，春激发自然景物的生机，也催发了人的生命活力。人的活动也贯穿在景物描写之中，但略有变化。前几段交代人们的具体行为表现和精神活动。到了第7段，总写人们在春天里各种活动的出发点，舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份事去，强调了春天带给人们的活力和希望，正是催发以上这所有行为的动力。
我们再一起来读一读文章的结尾，看看结尾与第1~7段有什么内在联系。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
作者连用了三个比喻句，赞颂了春天的新、美、健三个特点。
春天是一年之开端，新是必然的，这个“新”以新生的婴儿来比喻春天到来时万物更新的大好气象，这个“新”是令人爱怜的。接着作者把春天比喻成小姑娘，以小姑娘来表现春天的美，也流露出作者对春天的喜爱之情。再次作者将春天比喻成健壮的青年，强调春天那种勃发的旺盛的活力，作者把自己对春天的热爱和赞美都融入到了这三个比喻之中。
结尾三段都是独句段，这么写是有强调意味的。我们要探究一下这三段与前文之间有怎样的关联呢？
首先第二~第七段，自然景物与人们的状态表征了春的特点，春天是新的美的健壮的，我们能从第二~第六段中找出相应的景物特点，例如小草偷偷地从土里钻出来，春花红的像火，粉的像霞，白的像雪，春雨滋养大地，农民忙于春耕等等。
其次，再联系文章的开头，文章一开头，作者用“春天的脚步近了”这个比喻把春人格化。在作者眼里春是一个活泼泼的生命体，这个喻体本身就表达出作者对春的喜爱之情，而结尾三段则很好地呼应了开头，也用三种不同的状态，从三个角度来展现春的三个特点：新、美、健。这样一来，在喻体之间形成了联系，合起来体现出春天的丰润的质感。而这几个喻体又统一在作者盼春赞春之情下面，不仅形成了首尾呼应，更显示出作者构思之精巧。正是这样的春天，激发了自然万物的活力，激发了人们的生命活力，春天就是这样一个活泼泼的生命，他领着我们上前去。
盼春——绘春——颂春
通过以上的分析，我们发现作者对春天的热爱之情始终贯穿全文，盼春部分奠定了全文的情感基调，急切的盼望和期待。在绘春过程中，作者通过对景物特点和人们活动的生动描写，尽显自己对春天的喜爱之情。最后颂春部分总结全文，强调春天是新的美的健壮的，并将满腔的欣喜升华为对春天的赞颂。情感的流露需要借助语言形式，在行文过程中，作者向读者介绍春、描绘春时，其实语言形式是略有变化的，这表明作者的情感也是有变化的。
我们来看一看这几处表达：
在描写春草和春花时，“瞧去，闭了眼”，他是独自沉浸在春天之中的，到了写春风，他说“不错的”，写春雨时更说“可别恼”。我们发现这几个插入语已经是有对着聆听对象倾诉的感觉了，作者与读者交流分享春之乐，投入的情感也是越来越浓烈的了。到了结尾部分，以“领着我们上前去”收束，既强化了春天激发生命活力的特点，更把作者对春的个性化的情感体验变成了“我们”。
这里的“我们”指的是作者、读者，是我们每一个人的情感体验，所有人都感受到了春天的新、美和健，都在春光里奋发向上，所有的生命都展现出蓬勃的力量，文章的主旨在此得以深化。
现在我们来归纳文章的主旨，作者描绘了生机盎然的春的形象，表达了自己对春的喜爱之情和积极的人生态度，激励人们珍惜时光，奋发向上，努力创造美好的未来。
最后我们来总结一下这篇文章的学习过程。在上课之初，我们就明确了阅读这一类文章要解决的核心问题是作者想表达怎样的思想感情。围绕这个问题，我们在问题链的引领下完成了以下的学习任务。首先从文章的开头入手，一开始就把握了本文的感情基调，是作者将春天人格化，体现出对春的盼望之情。其次我们在朗读中梳理出了具体的景物，进而分析了作者描写景物的语言形式，明确了景物的特点，由此概括出春的特点。再次我们还探究了文章写景部分的内在关联，并联系开头和结尾，梳理了作者的情感脉络，最后归纳了文章的主旨。
希望这篇文章的学习经验能够帮助你阅读第二课《济南的冬天》。
同学们，这节课就上到这里。
同学们再见。
补充资料
篆书中的“春”，其字形由三部分构成：上面的“艸”是绿草丛生；中间的“屯”像一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖阳。三部分合起来，它表示经过了万物凋零的冬季，阳光回归，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。
三年疫情终过去，尤2022年年末，2023年的春天终于来了。同学们也在这个美丽的春天从小学毕业，步入初中，青年，迎来了一个新的开始，全新的阶段。
结构：盼春——绘春——颂春
绘春：草报春、风唱春、花争春、雨润春、人迎春
语言：多用短句，句式多变有韵律和节奏
修辞：大量的比喻、拟人、排比
描写、抒情、议论交融在一起
充满童真、童趣、童真
特色：1、文中有许多不用主语、不用人称代词的句子
例：①盼望着，盼望着，东风来了。
②坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
通篇无“我”PS：“你不让我”“我不让你”不是作者的自称
有四次“你”：“像母亲的手抚摸着你”“小草也青得逼你的眼”
文章有召唤力，文章写的是作者眼中、心中的春天，却也是所有对春天有感觉，喜欢春天的人共同的所见所闻、所感所思。

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